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【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0088-01
一、教学分析
1. 教学内容分析。
本节课教学内容选自译林版初中《英语》七年级下册Unit4中的Grammar板块。语法板块主要是针对本单元出现的语言现象进行归纳与总结，通过练习与活动帮助学生了解并掌握语法规则，有助于学生进行与本单元话题相关的语言的输出。
本单元的中心话题Finding your way，讨论的是在旅行过程中如何辨别方位、根据地图识路以及为别人指路。本课时的中心任务是结合本单元话题，创设真实语境，引导学生对冠词和方位介词的用法进行总结与运用。
2. 学生分析。
本节课授课对象为七年级学生。经过小学的英语学习，学生已具备一定的听、说、读、写能力。本节课的语法现象对学生而言并不陌生，但要在一节课内进行冠词和方位介词两个语法点的学习，内容偏多，想要完成并非易事。
3. 教学目标。
针对上述教学内容与学生学情的分析，设定如下教学目标：
（1）知识目标：学生能够掌握冠词以及方位介词的基本用法；
学生能够理解本课时的重点词汇与短语，如across、inside、outside等。
（2）能力目标：学生能够根据具体语境，使用正确的冠词来描述事物；运用方位介词来表达物体的位置。
（3）学习策略目标：学生能够通过同桌讨论、小组合作的方式，归纳冠词和方位介词的部分语法规则，提高主探究学习的能力。
（4）情感态度目标：学生能够在情景的辅助下，学会帮助他人，与他人分享快乐。
二、教学过程
Step1：Lead-in
教师向学生问好，询问学生今年去哪里春游的，通过向学生展示红山动物园的照片来引出话题，A trip to the zoo。
[设计意图]
通过谈论学生熟悉的话题，轻松自然地导入与学生课外生活相关的话题，化解了学生的紧张情绪，调动了学生的学习积极性。同时，导出生詞与词组，引出含有冠词的句子，让学生进一步感悟定冠词和不定冠词在具体情景下的运用，为后面的语法学习做好铺垫。
Step2：Presentation
（1）教师创设情境Daniel与Millie参加了春游并拍摄了许多动物的照片，要求学生两人一组进行选择照片进行对话练习。
（2）在对话练习之后，教师提问：When do we use “a/an” or “the”？ 让学生通过头脑风暴，归纳出定冠词与不定冠词的语法规则。
[设计意图]
本环节创设情境，让学生在真实的交际语境中进行练习。利用对话，使学生逐步加深对目标语法点的感知；利用头脑风暴，让学生进行观察、思考与分析，寻找规则，最终进行归纳与总结，加深了对语法规则的印象，培养了学生自主探究学习的能力。
Step2：Practice
教师继续围绕A trip to the zoo的话题，向学生布置课本练习进行操练，落实语法知识的掌握。
[设计意图]
在习得冠词的用法之后，创设情境，设置对话练习，使学生能够在对话和交际的过程中，针对定冠词和不定冠词的使用进行操练，检测学生对新的语法点的理解和运用能力。
Step3：Production
教师延续话题---春游后，Daniel还想约上朋友去市镇中心游玩，他正和朋友浏览地图，讨论游玩地点。教师通过一篇文章设置两项任务。任务1 T：Simon finds a map of his town. Look at part of the map and complete what he says to Daniel with a， an or the on your worksheet.任务2 ：Retell the passage with the preposition phrases.
[设计意图]
此环节采取任务驱动法，教师通过第一个任务---补全短文，让学生在情境中巩固语法所学，是对知识的运用与输出。而第二个任务则将本课的两个独立的语法点在设置的情境中过度，从而进入下一个语法点——地点介词的教学。
Step4：Presentation
教师设置Daniel在公园中寻找Eddie的情境，向学生提问---Where is Eddie？ 学生使用“Is Eddie …？”的句型进行已学方位介词的操练。通过图片和情境来理解几组方位介词的区别，如：inside-outside、above-below、over-under等。
[设计意图]
本环节创设了Finding dogs的情境，引入了学生比较熟悉的实物，进行方位介词的学习。使抽象的语法形成了直观的表象，有助于学生更好地学习、理解和记忆。
Step5：Practice
教师设置游戏，要求学生使用方位介词向同学们描述自己好友的座位位置。其他学生通过该学生的描述，来推测出其好友是谁，猜对者给予奖励。
[设计意图]
教师设计游戏环节，在游戏中渗透语法知识的练习与使用，使学生在操练的过程中充分感知方位介词在实际生活中的运用，从而让学生掌握语法知识，同时也激发了学习英语的兴趣。
Step6：Production
教师紧扣A trip to the park的话题，给出Daniel与好友在公园玩耍的照片，要求学生帮助Daniel使用本节课学习的冠词和方位介词的语法知识，给他的笔友写一封信，描述照片内容。
[设计意图]
本环节是新授两个语法知识的语言输出阶段，也是检测教学效果的重要环节。教师为学生提供贴近真实生活的图片资料来创设情境，开展写作活动，检测学生对两个语法知识的综合运能力。
三、教学反思
本节课针对语法教学的特点和学生的认知规律，在教学设计上采取了“3P”教学法（Presentation-Practice-Production）进行教学。课堂活动由导入、呈现、操练、成果等环节构成，结构完整，衔接自然，由浅入深，环环相扣。整节课设置了同一话题，一条主线贯穿语法教学。在教学的每一个环节都创设了贴近生活的情境，让学生能够自然地感悟语法意义。在设置练习时，教师利用语篇，展开多种形式的语法训练。在最后的成果展示环节，教师通过开展写作活动，强化了语法的实际运用。整个教学设计符合学生的认知规律，取得了较好的教学效果。
本节课也存在许多不足之处，如两个语法知识的教学使得课堂容量太大，最后的写作环节略显仓促，不能在课堂上进行及时地评价与成果展示。
一、教学分析
1. 教学内容分析。
本节课教学内容选自译林版初中《英语》七年级下册Unit4中的Grammar板块。语法板块主要是针对本单元出现的语言现象进行归纳与总结，通过练习与活动帮助学生了解并掌握语法规则，有助于学生进行与本单元话题相关的语言的输出。
本单元的中心话题Finding your way，讨论的是在旅行过程中如何辨别方位、根据地图识路以及为别人指路。本课时的中心任务是结合本单元话题，创设真实语境，引导学生对冠词和方位介词的用法进行总结与运用。
2. 学生分析。
本节课授课对象为七年级学生。经过小学的英语学习，学生已具备一定的听、说、读、写能力。本节课的语法现象对学生而言并不陌生，但要在一节课内进行冠词和方位介词两个语法点的学习，内容偏多，想要完成并非易事。
3. 教学目标。
针对上述教学内容与学生学情的分析，设定如下教学目标：
（1）知识目标：学生能够掌握冠词以及方位介词的基本用法；
学生能够理解本课时的重点词汇与短语，如across、inside、outside等。
（2）能力目标：学生能够根据具体语境，使用正确的冠词来描述事物；运用方位介词来表达物体的位置。
（3）学习策略目标：学生能够通过同桌讨论、小组合作的方式，归纳冠词和方位介词的部分语法规则，提高主探究学习的能力。
（4）情感态度目标：学生能够在情景的辅助下，学会帮助他人，与他人分享快乐。
二、教学过程
Step1：Lead-in
教师向学生问好，询问学生今年去哪里春游的，通过向学生展示红山动物园的照片来引出话题，A trip to the zoo。
[设计意图]
通过谈论学生熟悉的话题，轻松自然地导入与学生课外生活相关的话题，化解了学生的紧张情绪，调动了学生的学习积极性。同时，导出生詞与词组，引出含有冠词的句子，让学生进一步感悟定冠词和不定冠词在具体情景下的运用，为后面的语法学习做好铺垫。
Step2：Presentation
（1）教师创设情境Daniel与Millie参加了春游并拍摄了许多动物的照片，要求学生两人一组进行选择照片进行对话练习。
（2）在对话练习之后，教师提问：When do we use “a/an” or “the”？ 让学生通过头脑风暴，归纳出定冠词与不定冠词的语法规则。
[设计意图]
本环节创设情境，让学生在真实的交际语境中进行练习。利用对话，使学生逐步加深对目标语法点的感知；利用头脑风暴，让学生进行观察、思考与分析，寻找规则，最终进行归纳与总结，加深了对语法规则的印象，培养了学生自主探究学习的能力。
Step2：Practice
教师继续围绕A trip to the zoo的话题，向学生布置课本练习进行操练，落实语法知识的掌握。
[设计意图]
在习得冠词的用法之后，创设情境，设置对话练习，使学生能够在对话和交际的过程中，针对定冠词和不定冠词的使用进行操练，检测学生对新的语法点的理解和运用能力。
Step3：Production
教师延续话题---春游后，Daniel还想约上朋友去市镇中心游玩，他正和朋友浏览地图，讨论游玩地点。教师通过一篇文章设置两项任务。任务1 T：Simon finds a map of his town. Look at part of the map and complete what he says to Daniel with a， an or the on your worksheet.任务2 ：Retell the passage with the preposition phrases.
[设计意图]
此环节采取任务驱动法，教师通过第一个任务---补全短文，让学生在情境中巩固语法所学，是对知识的运用与输出。而第二个任务则将本课的两个独立的语法点在设置的情境中过度，从而进入下一个语法点——地点介词的教学。
Step4：Presentation
教师设置Daniel在公园中寻找Eddie的情境，向学生提问---Where is Eddie？ 学生使用“Is Eddie …？”的句型进行已学方位介词的操练。通过图片和情境来理解几组方位介词的区别，如：inside-outside、above-below、over-under等。
[设计意图]
本环节创设了Finding dogs的情境，引入了学生比较熟悉的实物，进行方位介词的学习。使抽象的语法形成了直观的表象，有助于学生更好地学习、理解和记忆。
Step5：Practice
教师设置游戏，要求学生使用方位介词向同学们描述自己好友的座位位置。其他学生通过该学生的描述，来推测出其好友是谁，猜对者给予奖励。
[设计意图]
教师设计游戏环节，在游戏中渗透语法知识的练习与使用，使学生在操练的过程中充分感知方位介词在实际生活中的运用，从而让学生掌握语法知识，同时也激发了学习英语的兴趣。
Step6：Production
教师紧扣A trip to the park的话题，给出Daniel与好友在公园玩耍的照片，要求学生帮助Daniel使用本节课学习的冠词和方位介词的语法知识，给他的笔友写一封信，描述照片内容。
[设计意图]
本环节是新授两个语法知识的语言输出阶段，也是检测教学效果的重要环节。教师为学生提供贴近真实生活的图片资料来创设情境，开展写作活动，检测学生对两个语法知识的综合运能力。
三、教学反思
本节课针对语法教学的特点和学生的认知规律，在教学设计上采取了“3P”教学法（Presentation-Practice-Production）进行教学。课堂活动由导入、呈现、操练、成果等环节构成，结构完整，衔接自然，由浅入深，环环相扣。整节课设置了同一话题，一条主线贯穿语法教学。在教学的每一个环节都创设了贴近生活的情境，让学生能够自然地感悟语法意义。在设置练习时，教师利用语篇，展开多种形式的语法训练。在最后的成果展示环节，教师通过开展写作活动，强化了语法的实际运用。整个教学设计符合学生的认知规律，取得了较好的教学效果。
本节课也存在许多不足之处，如两个语法知识的教学使得课堂容量太大，最后的写作环节略显仓促，不能在课堂上进行及时地评价与成果展示。