初一是整个初中阶段数学的基础和关键。只有创新教学方法，有效地进行教学，才能打好初一学生的数学基础，培养学生的创新能力和实践能力。本文以人教版初中数学为例，尝试进行课堂教学的改革与创新，以期达到提高初一数学课堂教学效果，打牢数学基础的目的。
　　一、利用丰富多彩的有趣提问，激发学生学习兴趣，杜绝“闭门造车”
　　“兴趣是最好的老师。”初一数学是“起始教学”，因而兴趣的培养很重要。教师在课堂提问中要注意提问的趣味性，利用丰富多彩的有趣提问，让学生带着趣味去思考问题，在解决问题中去体验、品尝趣味。不懂的问题要积极请教，杜绝了不求甚解的“闭门造车”的学习现象，从而形成一种良性循环，促进学生积极主动思考问题。
　　如人教版初一上第4章第一节“多姿多彩的图形”中，在教授丰富的图形世界时，教师可以问：“同学们，知道古埃及的金字塔、法国的凯旋门、中国的故宫与长城吗？这些建筑物美丽吗？喜欢吗？同学们可以试着画画它的样子。”这样可以极大地激发学生的许多遐想，感觉非常有趣。此时教师可乘胜追击：“这些千姿百态的建筑物我们的设计师是怎么创造的呢？”问题一出，由于学生的知识有限，不能回答上来。然后，教师将这些疑问引入到图形认识上。这样富有趣味性的问题大大地激发了学生的兴趣，学生就带着这个有趣的问题，兴致盎然地参与学习，很好地完成学习任务。
　　二、强化学生的参与意识，注重“分层次辅导”教学，实现学生原有知识结构与初中数学的衔接
　　在以往的教学中，由于不重视强化学生的参与意识，因此在教学评价中，比较注重终结性评价，不太注重过程性评价。具体表现为在每节课中很少检查学生的掌握情况，即使检查，也是出几道认为学生应掌握的综合类题目，因此许多学生尽管听了一节课，也掌握了一部分内容，但在课堂测验或单元测验中却反应不出来。这样既打击了学生的学习积极性，也不利于教师了解学习情况。为了改变这一状况，课题组从数学知识入手，把一个数学知识的学习分成幾个过程，并对每一个学习过程进行评价。为了便于教师在课堂使用，我们把每一个学习过程的评价变成某一个知识点的测试题。
　　例如，在学习ax+b=0（a≠0)的方程时，把它分成a为正整数、a为负整数、a为分数或小数的几个学习过程，并分别编写测试题，称之为分层测试卡。根据课堂教学进度，每节课编一张分层测试卡，并分层给分，每层100分。对合格部分给予鼓励，不合格部分当天进行补习及补测。通过这种“分层次辅导”的教学方法，帮助学生实现对数学的整体把握，实现学生原有知识结构与初中数学的衔接自如。
　　三、依据初一学生认知特点，注重课堂问题的逻辑性，培养学生正确的数学思维
　　教师所设计的问题，必须符合初一学生思维的形式与规律，符合其身心发展规律和认知水平，依据初一学生的认知特点设计课堂提问。如在教授有理数的绝对值时，举例：小明的家在学校西边3km处，小丽的家在学校东边2km处，并让学生建立数轴恰当表示他们的位置。然后接着提问学生：“假如他们步行的速度相同，谁先到学校？为什么？”学生经过讨论，各抒己见，最后由老师总结归纳：数轴上表示一个数与原点的距离，叫做这个数的绝对值。这样通过层层设问，较强的逻辑性能够激发学生的思考，符合初一学生的思维水平和认知水平，有利于学习形成正确的数学思维。假如在课的开始部分，直截了当地说出：“任何有理数都有绝对值”“绝对值从字面意识理解就是负数（正数）与原来数的相反（相同）”。这样死板、生硬的、概念化的教学方式，不但不符合教学要求，也严重影响了学生的正确思维，不利于形成有效性思维。
　　四、采用学生自评、生生互评和师生互评相结合的方式，师生相互合作，加深学生的数学学习体会
　　要打好初中一年级学生的数学基础，在教学中要突出合作性，可以运用学生自评、生生互评和师生互评相结合的方式。学生通过自我评价可以提高认知能力；互评是师生间很好的交流机会，学生在评价同学的过程中，既可以发展自我，又可以学会欣赏别人；教师从反馈中，积极汲取学生对自己教学的评价信息，及时调整教学策略，实现教学相长。如在讲初一下第10章“数据的收集、整理与描述”时，教师可与学生一起收集、分析数据，相互探讨，在合作学习中提出问题、分析问题、解决问题，从而增进师生间的感情，加深学生的数学学习体会。
　　总之，要打好初一学生的数学基础，那么数学教学就不能仅仅作为教师的表演台，而是师生之间交流互动的场所，这就要求教师及时学习最新的教育教学理念，把握课改精神，不断调整教育、教学内容和策略。力争将教师的引导与学生的建构相结合，进行有效的教学，大胆尝试、积极探索，营造有利于学生积极思考，积极讨论、积极合作、积极实践的氛围，努力创建开放、民主的新型课堂形式，帮助学生建立良好的学习习惯，培养正确的数学学习思维，扎扎实实打好初一学生的数学基础。