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语文老师都知道，喜欢读书的学生语文素养好，语文学习能力强。那么，怎样的读书方式对学生语文学习的影响最大呢？调查显示，影响最大的不是课堂上教师指导下的精读，而是学生博览群书中的泛读。泛读的缺失恰恰是学生学习语文的最大问题，也是学生大面积语文差的瓶颈。如何绿色泛读提高语文学习能力呢？
一、高中生语文阅读的现状
一般来说，教师对精读得指导不能说不细。看看那些正被推广的竞赛课吧，教师们使出了浑身解数，精心设计，精密组织，精细讲解 ，看上去应该有很好的教学效果。还有一些负责任的教师，不惜把自读课文当作讲读的课文，篇篇讲，课课上，生恐有遗漏。但似乎学生就是兴趣不浓，获益不多。
学生的语文学习能力，大部分情况不是来自老师在课堂上的繁琐讲解，不是来自老师在作文本上的条条杠杠，它主要来自课外的读和写，这个结论对于老师们来说未免太残酷，然而是一个不容否定的事实，东晋陶渊明“好读书，不求甚解”，唐朝诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”。北宋文毫苏东坡“行万里路，读万卷书”。现代著名语言学家吕叔湘认为语文学习70%来自课外，30%来自课内，这些都说明了泛读有助于提高写作能力和其它的语文能力。
二、精读和泛读的区别和联系
精读、泛读教学大致可以从以下几个角度甚或多个角度来区分。
从学习目标的设计看，精读要求肯定要高于泛读。精读的文本一般应全面体现“三维”要求；泛读作品教学，则可视文本具体情况，突出“三维”目标的一个或几个方面即可。
从文体方面看，一般经典的古代文学作品，如《离骚》《兰亭集序》《赤壁赋》《陈情表》等，因内容丰厚，文采横溢，又加学生文言基础大多薄弱，一般需要精读；就现代文而言，鲁迅作品一般适合精读，大多数当代实用文、论述类文本则可精读和泛读结合来教学，至于一些快餐式的文本，引导学生泛读即可。
就篇幅长短而言，长的经典作品适合精读，如以《红楼梦》为代表的中国古代名著，如果学生高中三年能精读一部或两部，真是善莫大焉。
但长的作品多如恒河沙数，人的一生有限，中学生学习语文的时间更有限，所以，大多数作品只能泛读。至于现当代长篇小说，大多适合浏览一下，大致了解即可。当然，学生将来读了大学中文系，或者自己有特别兴趣者，定要精钻细研，那是另话。
从教学过程看，精读往往有更多的生成和拓展，泛读有时更多的筛选、吸取。
从课后要求方面看，精读文本课后过去教法一般需要练习、巩固，需要拓展，泛读在达到一定的教学目标后有时不一定继续深究。
在时间上，精读文本一般安排在正课时间，学习时间相对较长；泛读的作品一般时间较短，如一个课时，甚至一课时读多篇，可以安排在正课，当然也可安排在语文自习课。
从教学内容看，精读文本，课堂教学容量有时更丰富，更厚重，要求更高，一般而言，一个比较经典的文本，才有精读的价值。因此，在要求上相对比泛读的文本高的多。但要求高并不是面面俱到，并不是一定要字字落实，因为说精读的时间长也只是相对而言，二三个课时而已。这就要求要有一个内容底线。
三、如何落实泛读，提升语文学习能力
首先改革阅读教学。
如果阅读教学的思想不高，教学只是死盯住几篇课文不放，那么课外泛读就没有地位；如果阅读教学过程不高，老地繁琐提问、分析、练习，那么课外泛读就没有时间；如果课内阅读不能举一反三，那么课外阅读也就难以提高。因此，改革阅读教学是加强课外泛读的前提。
阅读教学要从繁琐的形式中解放出来，教课方要力求突出重点，简洁明了。或紧扣一词，教活一篇；或抓住一名，串联全篇；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三。提倡“重读背，轻讲析；重陶冶，轻灌输”。
其次具体操作：
1.保证泛读时间
每周的语文课可以拿出一至二节课时间给学生泛读。不必担心完不成教学任务。语文不是数理化，没有那么明显的章节概念。语文多上一篇少上一篇问题不大，也不会给语文学习带来多少负面影响。既然有学生偷偷摸摸读这读那的，我们完全可以开开绿灯。想读书就是语文学习最好的习惯。
2.明确泛读的书目及要求
泛读的书目可以是《高中语文教学大纲》中规定的必读书目，如《语文读本》、中国四大古典名著、外国名著，也可以是好的报刊杂志。总之读书宜杂，但要求思想内容健康，不能让学生受消极甚至反动思想，“黄毒”的影响。
3.培养良好的泛读习惯
教师一定要在泛读中培养学生良好的泛读习惯，养成良好的读书习惯，可使学生终生受益。那么，应培养哪些良好的读书习惯呢？
应培养学生如下良好读书习惯：随手翻的习惯。这种习惯可让学生产生广泛阅读的兴趣，有助于开阔视野，积累素材；背诵的习惯。中学时代是记忆的黄金时代，如果能在这期间背诵上百篇古文，积淀深厚的基础，那么会终身有益的。
4.进行读书交流
这个环节是最重要的。教师应搭建好学生读书交流的平台，定期组织全班学生开展读书交流活动，让学生展示自己泛读的成果。交流可以推介优秀书刊，可以谈论读书心得，可以评说文章得失，可以介绍阅读方法，可以出示阅读成果……教师亦可以融入学生之中，交流、评点、引导，与学生平等对话，共享阅读的收获和喜悦。
此外，教师还可以通过自己或他人的读书讲座，引领学生泛读的方向，提升学生泛读的品味。
语文犹如海洋一样广阔无边，学习教材只是沧海之一粟，甚至是微不足道的。因此，要让学生获取更多的知识，就应该加强泛读的训练。广泛阅读可以博采众长,正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
如果每个语文教师都能像重视课文精读那样重视并落实泛读，学生的阅读现状或许就可以改变，语文学习中少慢差费的问题也许就有了解决的办法，提高学生的语文能力也就不会是一句空话了。
一、高中生语文阅读的现状
一般来说，教师对精读得指导不能说不细。看看那些正被推广的竞赛课吧，教师们使出了浑身解数，精心设计，精密组织，精细讲解 ，看上去应该有很好的教学效果。还有一些负责任的教师，不惜把自读课文当作讲读的课文，篇篇讲，课课上，生恐有遗漏。但似乎学生就是兴趣不浓，获益不多。
学生的语文学习能力，大部分情况不是来自老师在课堂上的繁琐讲解，不是来自老师在作文本上的条条杠杠，它主要来自课外的读和写，这个结论对于老师们来说未免太残酷，然而是一个不容否定的事实，东晋陶渊明“好读书，不求甚解”，唐朝诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”。北宋文毫苏东坡“行万里路，读万卷书”。现代著名语言学家吕叔湘认为语文学习70%来自课外，30%来自课内，这些都说明了泛读有助于提高写作能力和其它的语文能力。
二、精读和泛读的区别和联系
精读、泛读教学大致可以从以下几个角度甚或多个角度来区分。
从学习目标的设计看，精读要求肯定要高于泛读。精读的文本一般应全面体现“三维”要求；泛读作品教学，则可视文本具体情况，突出“三维”目标的一个或几个方面即可。
从文体方面看，一般经典的古代文学作品，如《离骚》《兰亭集序》《赤壁赋》《陈情表》等，因内容丰厚，文采横溢，又加学生文言基础大多薄弱，一般需要精读；就现代文而言，鲁迅作品一般适合精读，大多数当代实用文、论述类文本则可精读和泛读结合来教学，至于一些快餐式的文本，引导学生泛读即可。
就篇幅长短而言，长的经典作品适合精读，如以《红楼梦》为代表的中国古代名著，如果学生高中三年能精读一部或两部，真是善莫大焉。
但长的作品多如恒河沙数，人的一生有限，中学生学习语文的时间更有限，所以，大多数作品只能泛读。至于现当代长篇小说，大多适合浏览一下，大致了解即可。当然，学生将来读了大学中文系，或者自己有特别兴趣者，定要精钻细研，那是另话。
从教学过程看，精读往往有更多的生成和拓展，泛读有时更多的筛选、吸取。
从课后要求方面看，精读文本课后过去教法一般需要练习、巩固，需要拓展，泛读在达到一定的教学目标后有时不一定继续深究。
在时间上，精读文本一般安排在正课时间，学习时间相对较长；泛读的作品一般时间较短，如一个课时，甚至一课时读多篇，可以安排在正课，当然也可安排在语文自习课。
从教学内容看，精读文本，课堂教学容量有时更丰富，更厚重，要求更高，一般而言，一个比较经典的文本，才有精读的价值。因此，在要求上相对比泛读的文本高的多。但要求高并不是面面俱到，并不是一定要字字落实，因为说精读的时间长也只是相对而言，二三个课时而已。这就要求要有一个内容底线。
三、如何落实泛读，提升语文学习能力
首先改革阅读教学。
如果阅读教学的思想不高，教学只是死盯住几篇课文不放，那么课外泛读就没有地位；如果阅读教学过程不高，老地繁琐提问、分析、练习，那么课外泛读就没有时间；如果课内阅读不能举一反三，那么课外阅读也就难以提高。因此，改革阅读教学是加强课外泛读的前提。
阅读教学要从繁琐的形式中解放出来，教课方要力求突出重点，简洁明了。或紧扣一词，教活一篇；或抓住一名，串联全篇；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三。提倡“重读背，轻讲析；重陶冶，轻灌输”。
其次具体操作：
1.保证泛读时间
每周的语文课可以拿出一至二节课时间给学生泛读。不必担心完不成教学任务。语文不是数理化，没有那么明显的章节概念。语文多上一篇少上一篇问题不大，也不会给语文学习带来多少负面影响。既然有学生偷偷摸摸读这读那的，我们完全可以开开绿灯。想读书就是语文学习最好的习惯。
2.明确泛读的书目及要求
泛读的书目可以是《高中语文教学大纲》中规定的必读书目，如《语文读本》、中国四大古典名著、外国名著，也可以是好的报刊杂志。总之读书宜杂，但要求思想内容健康，不能让学生受消极甚至反动思想，“黄毒”的影响。
3.培养良好的泛读习惯
教师一定要在泛读中培养学生良好的泛读习惯，养成良好的读书习惯，可使学生终生受益。那么，应培养哪些良好的读书习惯呢？
应培养学生如下良好读书习惯：随手翻的习惯。这种习惯可让学生产生广泛阅读的兴趣，有助于开阔视野，积累素材；背诵的习惯。中学时代是记忆的黄金时代，如果能在这期间背诵上百篇古文，积淀深厚的基础，那么会终身有益的。
4.进行读书交流
这个环节是最重要的。教师应搭建好学生读书交流的平台，定期组织全班学生开展读书交流活动，让学生展示自己泛读的成果。交流可以推介优秀书刊，可以谈论读书心得，可以评说文章得失，可以介绍阅读方法，可以出示阅读成果……教师亦可以融入学生之中，交流、评点、引导，与学生平等对话，共享阅读的收获和喜悦。
此外，教师还可以通过自己或他人的读书讲座，引领学生泛读的方向，提升学生泛读的品味。
语文犹如海洋一样广阔无边，学习教材只是沧海之一粟，甚至是微不足道的。因此，要让学生获取更多的知识，就应该加强泛读的训练。广泛阅读可以博采众长,正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
如果每个语文教师都能像重视课文精读那样重视并落实泛读，学生的阅读现状或许就可以改变，语文学习中少慢差费的问题也许就有了解决的办法，提高学生的语文能力也就不会是一句空话了。