一、话话波折
　　记得第一次拿到《珍珠鸟》这篇文章，粗粗读课文，我便从一位语文老师的立场看出作者要表现的主题是——信赖能创造出美好的境界。可是又觉得教学这篇课文有些别扭：因为作者是把珍珠鸟养在自家笼子里，既然要赞颂人与鸟的和谐，人又怎能把鸟关在笼子里呢？因此，我告诫自己，授课时要避开“笼子”这个话题。
　　我在让学生读懂课文后，我设计了这样一个问题：读了这篇课文，你们认为珍珠鸟拥有了它应有的自由吗？学生都说：没有，冯骥才应该放了珍珠鸟，人不能因自私而把珍珠鸟关在自家屋子里，这种尊重是建立在自私基础上的尊重，这种信任是建立在自私基础上的信任，这种和谐是建立在自私基础上的和谐。
　　此后很久，我洋洋自得于深化了主题的同时又培养了学生的爱心。可是有一天当我无意中拜读了郭初阳老师的《〈笼外之笼〉——我是如何解读〈珍珠鸟〉的》一文，我豁然开朗了。郭老师为迷茫中的我们打开了一扇窗：
　　如此有责任感、有良心与担当意识的作家，为什么会写出像《珍珠鸟》这样的文章——透过文本，人们看到的是双重的悲剧：小鸟被囚而不自知，反以为安全；人作恶而不自知，反而欣赏把玩。
　　小鸟——因为历史涂改，教育掩饰而丧失苦难记忆的中国文人。
　　大鸟——有着苦难记忆的老一辈自由主义知识分子。
　　“我”——权力拥有者。
　　在为郭老师“叛逆”解读击掌叫好的同时，也为郭老师大胆而智慧的教学设计而激动。
　　然而，作为一名普通的语文老师，我究竟该怎样指导学生阅读《珍珠鸟》？避开“笼子”牵着学生去感受“信赖，能创造出美好的境界”？是尊重学生的理解能力，让学生“反叛”作者的自私？
　　但是我已经不感到迷惘了，因为课堂是什么？就是引发同学们更多的思考，才是我们走出教室后的真正收获。记录下上面的教后思考，收获的不仅仅是我，更是学生。只有思考，才是提升自己、发展自己，专业获得真正成长的“源头活水”。
　　二、谈谈教法
　　1.美读。我是喜欢朗读的人，因而这样的美文不让学生美美地读，简直是生命的缺憾。美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感,进而培养学生良好的语感，这是我对这篇美文授课的基点。
　　“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”， 如在教学第6自然段时，告诉学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。用心去读读第6自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，“多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，通过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美。
　　2.想象。如在教学中，提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？”，“小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想像，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
　　3.比较。如在教学第３自然段时，引导学生找出作者对珍珠鸟的独特称呼“小家伙”，再出示句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。通过比较，学生领悟语言的意蕴的语感能力就得到了一次锻炼。
　　4.体验。让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的珍珠鸟，就更易于走进珍珠鸟的内心世界,体验珍珠鸟信任我的渐进过程。