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摘 要：随着国内的职业教育体系逐渐变得充实并趋于完善，办学模式也获得了发展，其中侧重于市场与社会需求的校企合作职业教育模式得到了广泛推广，大部分高职院校都引进并使用了该模式。因此，该文在合作博弈论的基础上，研究形成高职校企合作新模式的主要途径。
关键词：高职 校企合作模式 博弈论
校企合作办学对于职业教育来说至关重要，同时也是其提高办学质量的主要渠道，然而最近几年，我国在发展高职教育校企合作模式上面临着各种困难，怎样通过创新来实现其发展，该文从博弈论的层面来进行探讨。
一、博弈论概述
博弈指的是某些个人、队伍或组织，同时处于一定环境中，遵守相同的规则，先后或同时，多次或一次，从给出的策略或行为中加以取舍并付诸实践，最终取得不同结果的过程。博弈论也被称为“赛局理论”或“对策论”，来源于应有数学，是指不同决策主体的行为存在联系时，各个主体根据自身实际和了解到的信息，做出对自身有利的决策的一种行为理论。说得简单点就是某些个人、队伍或组织，同时处于一定环境中，遵守相同的规则，先后或同时，多次或一次，从给出的策略或行为中加以取舍并付诸实践，最终取得不同结果的过程。因为合作、冲突以及竞争等是生活中的常见行为，所以大部分领域都能运用博弈论。
一个完整的博弈通常包括如下要素：博弈的参与方；所有博弈方所选取的策略或行为；博弈方取得的结果、得益以及均衡等。其中，参与者是指在博弈中通过行为的取舍来实现效用最大化的决策主体，可以是集体或者个人；行为指的是参与者在进行博弈时，在选择过程中产生的具体决策；策略指的是参与者必须遵守的规则，也就是在进行博弈时，在怎样的情况下能够选取怎样的行为的事先安排；信息是指参与者在进行博弈时，所掌握的有关对手或自己的策略、行为及其得益函数等各种内容；得益指的是参与者通过博弈所取得的效用，通常是博弈中所有的行为或策略的函数，也是所有参与者关注的焦点；均衡是指博弈中的最佳行为或策略的集合；均衡结果指的是通过博弈产生的分析者觉得有价值的某些要素。以上要素中，参与者、行为以及结果等属于博弈规则，分析博弈的目的在于通过博弈规则来获取均衡。
二、校企合作模式的博弈模型
1.模型的一般假设。
1.1进行博弈的双方，也就是高职院校与企业均为理性的经济人。从高职院校的角度来看，它们希望企业可以提供设备以及经济支助、就业岗位以及劳动市场需求信息等帮助；从企业的角度出发，它们希望与之合作的高职院校能够培养出综合素质高的学生、胜任工作岗位的员工以及突破技术瓶颈的人才，进而实现企业盈利的最大化。
1.2进行博弈的双方能够全面掌握信息。在博弈双方进行合作时，两者所拥有的信息是完全对称的，而且彼此共享信息。
2.模型的策略组合和得益矩阵。
2.1博弈按照参与者是否合作，可以分为合作博弈和不合作博弈，在高职院校与企业进行博弈时，只有合作与不合作这两项策略供其选择。也就是高职院校在对各种因素进行权衡以后，可以选择跟企业合作的策略来培养学生，也可以不跟其合作；而从企业的角度来看，通过考虑自身利益，既可以决定跟高职院校展开合作，又可以选取不合作的策略。
2.2企业和高职院校由于受到各自利益的驱使，并由于信息不对称或不信任，会陷入一种非合作状态下的“囚徒困境”，互利共赢就不能实现，该博弈会转化为“囚徒困境”博弈，即非合作博弈。只有将非合作博弈转变为合作博弈，使校企双方所得的利益大于不合作所得的利益，才能促进长期可靠的校企合作，实现高职校企合作双赢。
2.3企业与高职院校之间的校企博弈可以用博弈矩阵表示，校企合作属于双方的自愿行为，实际操作中只有两种策略组合，即“合作—合作”与“不合作—不合作”，所以本文主要探究这两种策略组合。
2.4校企博弈拥有一个双方均以0.5的概率选取策略的混合策略均衡和两个纯策略纳什均衡。在相关的几个平衡点中，不管是企业还是高职院校均不会采取其它的对他们不利的策略。在上述均衡里面，效果最佳的是帕累托最优的纳什均衡。而其它的均衡结果都存在改善的空间，被称为合作失败。
3.校企合作博弈模型分析。倘若某一行业中只存在一家企业，即企业在本行业中具有垄断性，因为学生习得的知识与技能具有行业专用性，此时从企业的角度来看，跟高职院校进行合作所产生的收益是内部化的，所以企业能够很积极地跟高校合作；从高职院校来讲，因为校企合作与学生的就业以及学校的招生等方面息息相关，所以高职院校也很乐于跟企业合作，于是就产生了“合作—合作”这一纳什均衡。可是实际的情况却是，在大部分相互竞争的企业中，只有少数企业会积极主动地跟高职院校合作。主要原因在于企业和企业间具有博弈。企业为了实现最大化盈利，一方面努力寻找能胜任工作岗位以及综合素质较高的人才资源；另一方面最大限度地降低投入，让其它的企业进行人才的培养，而自己却将人才“挖”过来，企业间的博弈造成企业不想与高职院校展开合作，此时形成的收益是外部化的，于是出现的均衡结果是“不合作—不合作”，导致校企合作面临“囚徒困境”。
三、校企合作模式的博弈论启示
在探究非合作博弈以及囚徒困境的基础上，可以得出如下结论：
1.竞争是所有社会关系与经济关系存在的基础，不合作是本原的，合作是建立在一定条件下的，并且具有暂时性，所以非合作博弈相对于合作博弈来说，更具普遍性，产生合作的前提是存在竞争，事实上囚徒困境带给了我们每个人众多利益，大部分竞争可以看成是个人与个人之间的囚徒困境；也正由于囚徒困境的存在，才导致寡头间很难相关勾结。
2.非合作博弈未能产生效率或者效率极低表明合作具有必要性与可能性，所以基于此，合作博弈理论是建立在非合作博弈理论之上的。由以上可以总结出，高职院校需要将合作与竞争间的博弈关系作为着手点，致力于深化校企双方的动态平衡关系，可以通过如下措施开展校企合作的建设工作：
2.1政校企三方合作，创建校企合作平台。因为校企利益具有相同之处，形成友好的合作博弈关系，能够产生双赢的效果。可是现有的校企合作通常只做表面文章，例如设置企业专家指导委员会、改写人才培养计划以及到企业进行参观等，建立深层次合作关系的企业极其稀少。所以，应该由政府带头设立相关的办公室，给校企合作搭建平台。像财经类专业，可以在海关以及外经局的指导下，将高职院校财经类专业以及企业作为组成成员，在企业与学校分别设立提供专业化服务的校企合作办，搭建校企合作桥梁。
2.2制定校企合作鼓励措施，发动企业积极参与校企合作。因為我国当前还没有颁布相关的用于激励企业进行校企合作的规章制度。从获取利益的角度来看，大部分企业都觉得与高职院校合作产生的利益极其有限，也不乐于提供实习岗位，不配合校企合作的相关工作，企业的不合作又造成高职院校无法教育出满足企业需求的财会类人才，形成企业会计岗位人才空缺的不良局面。因此，政府迫切需要出台相关的职业教育投入法律规章，增加资金扶助，根据“谁参与、谁受益”的原则，将教育成本分摊给各个参与者，诱导企业积极参与到校企合作中。例如，政府不但要促使校企合作的双方签订相关协议，确保企业优先聘用合作院校的毕业生，同时对企业的应有权益进行维护，而且要担负一定的损失风险，采取对企业减免税收或增加补助的方式，鼓励企业踊跃参与到校企合作中来。
2.3规范教学秩序，提高自身吸引力。高职院校要想突破教学专业方面的局限于，消除校企合作中的不良因素，就要在精品专业方面发展特色建设，吸引企业的注意力。比如改善实训基地的设施及其条件，形成订单培养，制定与行业、企业以及市场所需人才相适应的教学机制以及课程体系，增强校企双方的付出力度，促成校企合作博弈的高效开展。
参考文献：
[1]姚国庆.博弈论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]韩德超，席升阳，张翠.高校与企业在产学研合作中的博弈分析[J].价值工程，2005（11）：35- 37.
[3]刘海林.产学研合作的博弈分析[D].武汉理工大学：硕士学位论文，2006（11）：33- 37.
关键词：高职 校企合作模式 博弈论
校企合作办学对于职业教育来说至关重要，同时也是其提高办学质量的主要渠道，然而最近几年，我国在发展高职教育校企合作模式上面临着各种困难，怎样通过创新来实现其发展，该文从博弈论的层面来进行探讨。
一、博弈论概述
博弈指的是某些个人、队伍或组织，同时处于一定环境中，遵守相同的规则，先后或同时，多次或一次，从给出的策略或行为中加以取舍并付诸实践，最终取得不同结果的过程。博弈论也被称为“赛局理论”或“对策论”，来源于应有数学，是指不同决策主体的行为存在联系时，各个主体根据自身实际和了解到的信息，做出对自身有利的决策的一种行为理论。说得简单点就是某些个人、队伍或组织，同时处于一定环境中，遵守相同的规则，先后或同时，多次或一次，从给出的策略或行为中加以取舍并付诸实践，最终取得不同结果的过程。因为合作、冲突以及竞争等是生活中的常见行为，所以大部分领域都能运用博弈论。
一个完整的博弈通常包括如下要素：博弈的参与方；所有博弈方所选取的策略或行为；博弈方取得的结果、得益以及均衡等。其中，参与者是指在博弈中通过行为的取舍来实现效用最大化的决策主体，可以是集体或者个人；行为指的是参与者在进行博弈时，在选择过程中产生的具体决策；策略指的是参与者必须遵守的规则，也就是在进行博弈时，在怎样的情况下能够选取怎样的行为的事先安排；信息是指参与者在进行博弈时，所掌握的有关对手或自己的策略、行为及其得益函数等各种内容；得益指的是参与者通过博弈所取得的效用，通常是博弈中所有的行为或策略的函数，也是所有参与者关注的焦点；均衡是指博弈中的最佳行为或策略的集合；均衡结果指的是通过博弈产生的分析者觉得有价值的某些要素。以上要素中，参与者、行为以及结果等属于博弈规则，分析博弈的目的在于通过博弈规则来获取均衡。
二、校企合作模式的博弈模型
1.模型的一般假设。
1.1进行博弈的双方，也就是高职院校与企业均为理性的经济人。从高职院校的角度来看，它们希望企业可以提供设备以及经济支助、就业岗位以及劳动市场需求信息等帮助；从企业的角度出发，它们希望与之合作的高职院校能够培养出综合素质高的学生、胜任工作岗位的员工以及突破技术瓶颈的人才，进而实现企业盈利的最大化。
1.2进行博弈的双方能够全面掌握信息。在博弈双方进行合作时，两者所拥有的信息是完全对称的，而且彼此共享信息。
2.模型的策略组合和得益矩阵。
2.1博弈按照参与者是否合作，可以分为合作博弈和不合作博弈，在高职院校与企业进行博弈时，只有合作与不合作这两项策略供其选择。也就是高职院校在对各种因素进行权衡以后，可以选择跟企业合作的策略来培养学生，也可以不跟其合作；而从企业的角度来看，通过考虑自身利益，既可以决定跟高职院校展开合作，又可以选取不合作的策略。
2.2企业和高职院校由于受到各自利益的驱使，并由于信息不对称或不信任，会陷入一种非合作状态下的“囚徒困境”，互利共赢就不能实现，该博弈会转化为“囚徒困境”博弈，即非合作博弈。只有将非合作博弈转变为合作博弈，使校企双方所得的利益大于不合作所得的利益，才能促进长期可靠的校企合作，实现高职校企合作双赢。
2.3企业与高职院校之间的校企博弈可以用博弈矩阵表示，校企合作属于双方的自愿行为，实际操作中只有两种策略组合，即“合作—合作”与“不合作—不合作”，所以本文主要探究这两种策略组合。
2.4校企博弈拥有一个双方均以0.5的概率选取策略的混合策略均衡和两个纯策略纳什均衡。在相关的几个平衡点中，不管是企业还是高职院校均不会采取其它的对他们不利的策略。在上述均衡里面，效果最佳的是帕累托最优的纳什均衡。而其它的均衡结果都存在改善的空间，被称为合作失败。
3.校企合作博弈模型分析。倘若某一行业中只存在一家企业，即企业在本行业中具有垄断性，因为学生习得的知识与技能具有行业专用性，此时从企业的角度来看，跟高职院校进行合作所产生的收益是内部化的，所以企业能够很积极地跟高校合作；从高职院校来讲，因为校企合作与学生的就业以及学校的招生等方面息息相关，所以高职院校也很乐于跟企业合作，于是就产生了“合作—合作”这一纳什均衡。可是实际的情况却是，在大部分相互竞争的企业中，只有少数企业会积极主动地跟高职院校合作。主要原因在于企业和企业间具有博弈。企业为了实现最大化盈利，一方面努力寻找能胜任工作岗位以及综合素质较高的人才资源；另一方面最大限度地降低投入，让其它的企业进行人才的培养，而自己却将人才“挖”过来，企业间的博弈造成企业不想与高职院校展开合作，此时形成的收益是外部化的，于是出现的均衡结果是“不合作—不合作”，导致校企合作面临“囚徒困境”。
三、校企合作模式的博弈论启示
在探究非合作博弈以及囚徒困境的基础上，可以得出如下结论：
1.竞争是所有社会关系与经济关系存在的基础，不合作是本原的，合作是建立在一定条件下的，并且具有暂时性，所以非合作博弈相对于合作博弈来说，更具普遍性，产生合作的前提是存在竞争，事实上囚徒困境带给了我们每个人众多利益，大部分竞争可以看成是个人与个人之间的囚徒困境；也正由于囚徒困境的存在，才导致寡头间很难相关勾结。
2.非合作博弈未能产生效率或者效率极低表明合作具有必要性与可能性，所以基于此，合作博弈理论是建立在非合作博弈理论之上的。由以上可以总结出，高职院校需要将合作与竞争间的博弈关系作为着手点，致力于深化校企双方的动态平衡关系，可以通过如下措施开展校企合作的建设工作：
2.1政校企三方合作，创建校企合作平台。因为校企利益具有相同之处，形成友好的合作博弈关系，能够产生双赢的效果。可是现有的校企合作通常只做表面文章，例如设置企业专家指导委员会、改写人才培养计划以及到企业进行参观等，建立深层次合作关系的企业极其稀少。所以，应该由政府带头设立相关的办公室，给校企合作搭建平台。像财经类专业，可以在海关以及外经局的指导下，将高职院校财经类专业以及企业作为组成成员，在企业与学校分别设立提供专业化服务的校企合作办，搭建校企合作桥梁。
2.2制定校企合作鼓励措施，发动企业积极参与校企合作。因為我国当前还没有颁布相关的用于激励企业进行校企合作的规章制度。从获取利益的角度来看，大部分企业都觉得与高职院校合作产生的利益极其有限，也不乐于提供实习岗位，不配合校企合作的相关工作，企业的不合作又造成高职院校无法教育出满足企业需求的财会类人才，形成企业会计岗位人才空缺的不良局面。因此，政府迫切需要出台相关的职业教育投入法律规章，增加资金扶助，根据“谁参与、谁受益”的原则，将教育成本分摊给各个参与者，诱导企业积极参与到校企合作中。例如，政府不但要促使校企合作的双方签订相关协议，确保企业优先聘用合作院校的毕业生，同时对企业的应有权益进行维护，而且要担负一定的损失风险，采取对企业减免税收或增加补助的方式，鼓励企业踊跃参与到校企合作中来。
2.3规范教学秩序，提高自身吸引力。高职院校要想突破教学专业方面的局限于，消除校企合作中的不良因素，就要在精品专业方面发展特色建设，吸引企业的注意力。比如改善实训基地的设施及其条件，形成订单培养，制定与行业、企业以及市场所需人才相适应的教学机制以及课程体系，增强校企双方的付出力度，促成校企合作博弈的高效开展。
参考文献：
[1]姚国庆.博弈论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]韩德超，席升阳，张翠.高校与企业在产学研合作中的博弈分析[J].价值工程，2005（11）：35- 37.
[3]刘海林.产学研合作的博弈分析[D].武汉理工大学：硕士学位论文，2006（11）：33- 37.