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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0076-02
表达能力是语文教学对学生进行语言能力培养的一部分，然而，目前初中生的语言表达能力还存在一些问题，需要初中语文教师对其进行探索和研究。
一、现状
1.学生对口语表达有压力
教学不重视口语表达训练，很少有初中生因“口语表达能力强”而骄傲，大多数初中学生在课堂上是安静的，不愿主动开口说话的。提到口语表达，很多学生都显露出慌张的神情，怕说错、怕同学的嘲笑、怕被老师批评……可见初中学生对口语表达是有压力的。而在日常教学中，教师将大部分精力放在课文的讲解、作文的训练上，对学生的理解能力、书面表达能力都有所提高，但口语表达却被忽视了。长此下去，学生也会有语文学习就是课文理解和作文训练，说与不说对成绩没有任何的影响，在语文课堂上养成了“沉默是金”的奇怪现象。其实这就违背了语文学习的根本，语文指的是语言和文字。语言语言，就是要我们用口语表达出来。
2.在初中语文教学中培养学生口语表达能力的重要性
初中语文教学的目的是使学生获得語文能力，而口语作为语文能力中的重要部分，是语文教学中时效性最强的教学目的。口语实际上就是听说，作为交际的最主要方式，艺术性的口语表达和“大白话”给听者的感受是完全不同的。培养初中生的口语表达能力，有利于促进学生思维能力的培养。学生们要清楚明白地表达自己的意思，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言，而组织语言就离不开思维能力。因此，对学生进行口语表达能力的训练在初中阶段是十分重要的内容。
二、对策
1.设计适合学生的口语表达训练形式
学生不喜欢进行口语表达，主要是因为“没什么好说的”，因此，教师应该在课堂上为学生设计一些适合的口语表达训练形式，用一些短小精湛、却能够引起学生兴趣的“小节目”来勾起他们的说话兴趣。这样不仅能够为学生提供合适的表达话题，还能够使学生体会到口语表达的乐趣，养成爱说的好习惯。如，在课前进行“课前三分钟演讲”的训练，让每位同学在纸上写一个自己感兴趣的话题，可以是一句话，也可以是一个词，将大家的“话题卡”，放在一个大盒子里，请一组同学每人抽取一张，根据“话题卡”上的内容去准备演讲稿，在下节课进行限时三分钟的演讲。每次演讲结束后，请全班同学对演讲的内容进行评价。学生的互相评价使演讲者不受“老师说我好不好”的压力，因此学生更容易接受同学提出的意见，而听演讲的学生也不吝啬他们的鼓励，每到精彩之处，演讲者总会赢得同学们的掌声。久而久之，这种训练方式使学生对口语表达不再回避，表达能力自然会有提高。
2.为学生创设良好的口语表达环境
教师应该在教学过程中为学生创设良好的口语表达环境，为学生发挥自己的口语表达能力、提高口语表达水平提供平台。例如，在进行一段时间的“课前三分钟演讲”训练之后，学生可能对演讲提起了兴趣，那么，为了促使学生对口语表达能力进行巩固，使学生能够积极的发挥自己的能力，就应该为学生量身定做一些演讲比赛活动。这些活动可以在初中的班会时间举行，也可以在语文活动课上举行。演讲比赛的话题可以是自由选择的，也可以是与近期的语文学习有关的话题。在演讲比赛中，学生通过展示自己的才华获得荣誉，必然会对口语表达产生更大的兴趣，也会建立起更多的自信心。而学生一旦在演讲比赛中尝到了口语表达的“甜头”，就会自发的组织一些和口语表达相关的其他活动形式，如辩论赛、朗读比赛等。教师需要做的是鼓励学生组织这些口语表达活动，并且为学生的口语表达活动展开提供帮助和建议。
3.在日常教学的过程中重视口语表达技能指导
很少有语文教师会在教学中对学生的口语表达技能进行指导，而学生口语表达能力不高，也是由于缺乏表达技能造成的。因此，语文教师应该在教学中对学生的口语表达技能进行有意识的指导。例如，在进行《论语》教学的时候，我给学生准备了和学习内容有关的很多孔子与其学生的情景故事，先和学生一起阅读、分享这些故事，接着对故事中人物对话的情感表现、语气、说话节奏方面进行指导，然后请两名或者三名学生，根据手中的材料进行角色扮演表演。这样的口语表达技巧指导，不仅使学生明确了解口语表达中所需要的技巧，还使学生享受到口语表达的乐趣。当然，在日常教学中对学生进行口语表达技巧指导，还需要教师自身的教学水平和口语表达水平做支撑，因此，作为语文教师的我们，应该从自身的文化修养和职业技能方便进行调整，只有这样，才能够把这些技巧教给学生，使学生的口语表达能力有所提高。
三、原则
1.尊重学生的表达意愿
现代教育是“以人为本”的教育，即教育的出发点是学生需要不需要，教育的结果是学生自身是否有发展，对学生进行口语表达能力的培养也应该遵循“以人为本”的原则。在教学工程中尊重学生的表达意愿，即在对学生进行口语表达能力训练过程中，应该鼓励学生发自内心的说话，通过各种训练使学生产生“我要说”的意愿，而不是让学生被动的产生“老师要我说”的想法。
2.改善教学评价方法以适合口语表达能力训练
重视对学生进行口语表达能力的培养，需要教师在日常教学中进行有意识的口语表达能力训练，这就说明，口语表达已成为新课标下初中语文教学的一项重要内容。与此同时，初中语文教学评价的内容和评价方法也应有所改变，只有这样，才能使口语表达训练的结果可控、可观测，才能使学生和教师都认识到口语表达能力培养对学生发展的真正作用和意义。
综上所述，初中语文教学中的口语表达能力培养一直是教学中的弱项，尤其是新课标出来后，教学更注重学生的自主性，这种劣势更突出的表现出来。长期的应试教育导致学生不爱说、口语表达能力差、教师在教学中也对此不够重视，而口语表达能力，恰恰是语文教学对学生日常生活影响最大的一种。要在语文教学中培养学生的口语表达能力，语文教师需要对口语训练方式进行精心设计、为学生营造良好的口语表达环境，并且重视口语表达技巧的指导。
参考文献：
[1]谢涛涛.对初中语文教学中学生表达能力培养的思考新课程，2012（11）：74-75.
[2]李家惠.试分析初中语文教学中学生表达能力的培养.中国科教创新导刊，2013（08）：149-150.
[3]赵娜.如何在初中语文教学中提升学生的表达能力.课外语文，2012（10）：51-52.
[4]朱丽芳.浅析初中语文教学中学生语言表达能力的培养.才智，2012（11）：148-149.
表达能力是语文教学对学生进行语言能力培养的一部分，然而，目前初中生的语言表达能力还存在一些问题，需要初中语文教师对其进行探索和研究。
一、现状
1.学生对口语表达有压力
教学不重视口语表达训练，很少有初中生因“口语表达能力强”而骄傲，大多数初中学生在课堂上是安静的，不愿主动开口说话的。提到口语表达，很多学生都显露出慌张的神情，怕说错、怕同学的嘲笑、怕被老师批评……可见初中学生对口语表达是有压力的。而在日常教学中，教师将大部分精力放在课文的讲解、作文的训练上，对学生的理解能力、书面表达能力都有所提高，但口语表达却被忽视了。长此下去，学生也会有语文学习就是课文理解和作文训练，说与不说对成绩没有任何的影响，在语文课堂上养成了“沉默是金”的奇怪现象。其实这就违背了语文学习的根本，语文指的是语言和文字。语言语言，就是要我们用口语表达出来。
2.在初中语文教学中培养学生口语表达能力的重要性
初中语文教学的目的是使学生获得語文能力，而口语作为语文能力中的重要部分，是语文教学中时效性最强的教学目的。口语实际上就是听说，作为交际的最主要方式，艺术性的口语表达和“大白话”给听者的感受是完全不同的。培养初中生的口语表达能力，有利于促进学生思维能力的培养。学生们要清楚明白地表达自己的意思，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言，而组织语言就离不开思维能力。因此，对学生进行口语表达能力的训练在初中阶段是十分重要的内容。
二、对策
1.设计适合学生的口语表达训练形式
学生不喜欢进行口语表达，主要是因为“没什么好说的”，因此，教师应该在课堂上为学生设计一些适合的口语表达训练形式，用一些短小精湛、却能够引起学生兴趣的“小节目”来勾起他们的说话兴趣。这样不仅能够为学生提供合适的表达话题，还能够使学生体会到口语表达的乐趣，养成爱说的好习惯。如，在课前进行“课前三分钟演讲”的训练，让每位同学在纸上写一个自己感兴趣的话题，可以是一句话，也可以是一个词，将大家的“话题卡”，放在一个大盒子里，请一组同学每人抽取一张，根据“话题卡”上的内容去准备演讲稿，在下节课进行限时三分钟的演讲。每次演讲结束后，请全班同学对演讲的内容进行评价。学生的互相评价使演讲者不受“老师说我好不好”的压力，因此学生更容易接受同学提出的意见，而听演讲的学生也不吝啬他们的鼓励，每到精彩之处，演讲者总会赢得同学们的掌声。久而久之，这种训练方式使学生对口语表达不再回避，表达能力自然会有提高。
2.为学生创设良好的口语表达环境
教师应该在教学过程中为学生创设良好的口语表达环境，为学生发挥自己的口语表达能力、提高口语表达水平提供平台。例如，在进行一段时间的“课前三分钟演讲”训练之后，学生可能对演讲提起了兴趣，那么，为了促使学生对口语表达能力进行巩固，使学生能够积极的发挥自己的能力，就应该为学生量身定做一些演讲比赛活动。这些活动可以在初中的班会时间举行，也可以在语文活动课上举行。演讲比赛的话题可以是自由选择的，也可以是与近期的语文学习有关的话题。在演讲比赛中，学生通过展示自己的才华获得荣誉，必然会对口语表达产生更大的兴趣，也会建立起更多的自信心。而学生一旦在演讲比赛中尝到了口语表达的“甜头”，就会自发的组织一些和口语表达相关的其他活动形式，如辩论赛、朗读比赛等。教师需要做的是鼓励学生组织这些口语表达活动，并且为学生的口语表达活动展开提供帮助和建议。
3.在日常教学的过程中重视口语表达技能指导
很少有语文教师会在教学中对学生的口语表达技能进行指导，而学生口语表达能力不高，也是由于缺乏表达技能造成的。因此，语文教师应该在教学中对学生的口语表达技能进行有意识的指导。例如，在进行《论语》教学的时候，我给学生准备了和学习内容有关的很多孔子与其学生的情景故事，先和学生一起阅读、分享这些故事，接着对故事中人物对话的情感表现、语气、说话节奏方面进行指导，然后请两名或者三名学生，根据手中的材料进行角色扮演表演。这样的口语表达技巧指导，不仅使学生明确了解口语表达中所需要的技巧，还使学生享受到口语表达的乐趣。当然，在日常教学中对学生进行口语表达技巧指导，还需要教师自身的教学水平和口语表达水平做支撑，因此，作为语文教师的我们，应该从自身的文化修养和职业技能方便进行调整，只有这样，才能够把这些技巧教给学生，使学生的口语表达能力有所提高。
三、原则
1.尊重学生的表达意愿
现代教育是“以人为本”的教育，即教育的出发点是学生需要不需要，教育的结果是学生自身是否有发展，对学生进行口语表达能力的培养也应该遵循“以人为本”的原则。在教学工程中尊重学生的表达意愿，即在对学生进行口语表达能力训练过程中，应该鼓励学生发自内心的说话，通过各种训练使学生产生“我要说”的意愿，而不是让学生被动的产生“老师要我说”的想法。
2.改善教学评价方法以适合口语表达能力训练
重视对学生进行口语表达能力的培养，需要教师在日常教学中进行有意识的口语表达能力训练，这就说明，口语表达已成为新课标下初中语文教学的一项重要内容。与此同时，初中语文教学评价的内容和评价方法也应有所改变，只有这样，才能使口语表达训练的结果可控、可观测，才能使学生和教师都认识到口语表达能力培养对学生发展的真正作用和意义。
综上所述，初中语文教学中的口语表达能力培养一直是教学中的弱项，尤其是新课标出来后，教学更注重学生的自主性，这种劣势更突出的表现出来。长期的应试教育导致学生不爱说、口语表达能力差、教师在教学中也对此不够重视，而口语表达能力，恰恰是语文教学对学生日常生活影响最大的一种。要在语文教学中培养学生的口语表达能力，语文教师需要对口语训练方式进行精心设计、为学生营造良好的口语表达环境，并且重视口语表达技巧的指导。
参考文献：
[1]谢涛涛.对初中语文教学中学生表达能力培养的思考新课程，2012（11）：74-75.
[2]李家惠.试分析初中语文教学中学生表达能力的培养.中国科教创新导刊，2013（08）：149-150.
[3]赵娜.如何在初中语文教学中提升学生的表达能力.课外语文，2012（10）：51-52.
[4]朱丽芳.浅析初中语文教学中学生语言表达能力的培养.才智，2012（11）：148-149.