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[摘要]突出以学生为主体，发展学生个性是当今教育的主旋律。中学生的创新思维能力，往往是在解决数学问题的过程中逐渐培养起来的，学生学习解决数学问题的过程，实际也就是学习创造性教学活动经验的过程。创新思维能力的培养是当前素质教育的核心，它是以培养人的创新意识和创新能力为价值取向的教育。素质教育侧重于学生各种能力的培养。尤其是创新思维能力的培养。因此，中学教育应重视培养学生的创新思维能力。
[关键词]思维；能力；培养；创新
美国著名学者乔治奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世界的一种方式。如果中学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。因此我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的创新精神和探索精神，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励学生关注现代科学的发展和进步。
教育教学改革把发展创新思维、培养创新精神作为核心问题。因此，学校教育要积极营造创新氛围，让学生置身于良好的创新环境中，并感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新氛围。例如，在教室长廊上挂古今中外科学家画像和名言，利用黑板报、小报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，以激发起学生献身科学、追求科学的热情。还可举办有关科技知识讲座、开展科普知识竞赛、撰写科普文章、组织科技制作比赛等等，消除学生对创造文明的神秘感，使之产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。那么，如何在数学问题的解决中培养学生的创新思维能力呢?
一、放，激发学生创新思维
所谓“放”。就是放手，大胆让学生去学，去做，去解决问题。数学问题的解决应由学生主动独立地进行，教师的指导应该体现在为学生创设情境、启迪思维、引导方向上。数学教育家波利亚指出，学习解题的最好途径是去发现。这里就有个“放手”问题。初中学生数学基础薄弱，教师更要好好把握这个原则。教师苦死守“地位”不放，一味的“教”，逢例必讲，逢题必答，势必会出现“满堂灌”的现象，学生毫无激情，更谈不上什么创新，甚至出现“倒下一大片”的睡觉现象。所以教师要高度重视如何引导学生自己去做，我们现在提倡的教学法——“导学法”，办法就是让学生先学，老师只起到一个“导”的作用。从理论上讲，其实就是充分调动学生的积极性和主动性，课本上现成的方法放手让学生自己去学去理解，直到解决问题。
二、问，拨动学生创新思维
问，即善问。善问是一个数学教师的基本功，一个恰当、富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦。在数学问题解决的学习中，我们教师要尽量通过问题的选择、提法和安排，唤回学生学习的好胜心与创造力。首先，问题的选择要适度。也就是说教师应该根据学生的思维发展与知识经验、能力水平等选择问题。所提问题不能一味地追求难度而不顾量力性，也不能只顾了量力性而降低了难度。其次，问题的提法与安排要有艺术性。问题的提法要有艺术性，就是说不同的问题提法会产生不同的效果。比如一道枯燥的计算题可用一个小故事的形式出现、一道复杂的应用题可以用一则笑话引出等。通过变换方法的发问，强化了一些非智力因素在数学教学中的功能，尤其对于数学基础薄弱的农村学生来讲，效果显著，往往能使学生兴趣盎然，思维活泼，并且又能接受到思想教育。另外，问题的安排要有艺术性，要考虑学生的特點，注意他们的“口味”与喜好，掌握时机与分寸，在符合需要时，安排由浅入深、由易到难的题目，以达到教师训练学生解题能力的目的。
三、练，培养学生创新思维
思维能力的培养主要在于思维的灵活性的培养。思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。能举一反三，触类旁通。那么如何使更多的学生思维具有灵活特点呢?多练对学生的思维能力和灵敏度的培养非常有好处。练，即练法。创造性思维活动的培养与训练，主要体现在问题具体解决过程中。因此这里要讲究练法，教师要变着题目让学生练。对于学生来说，每解决一个问题就是一次思维训练。教师应根据中学生的数学基础，精心选择编制习题，让学生自己去寻求解法，使每一次训练都是有效思维的能力培训，促进创造性思维能力的提高。
四、激发创造动机
创造动机即直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的操作行为起着导向、激励和强化的作用。创造动机源于内在动机和外在动机。内在动机是由学生的内部需要而引起的动机，如学生认识到创新活动的意义或对之有兴趣而积极参与创造性活动；外在动机是学生创新的动力源泉。有外在动机的学生具有较强的毅力，富有挑战性。因此我们要善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生，以激发他们的各种创造动机，启迪他们的创新精神。
总之，讲究练法，教师要变着让学生练，通过几道题或多道题的训练，训练学生的各种思维能力，让学生在解决问题的过程中得到创造性思维的发展，不失为培养学生思维能力的好途径。近年来，随着课程教材改革的推进，突出对学生能力的培养已成为广大教师和教育工作者共同的追求目标。相信在我们广大教育工作者的不懈追求、探索和努力下，我国未来的教育事业一定会锦上添花、更上一层楼。
[关键词]思维；能力；培养；创新
美国著名学者乔治奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世界的一种方式。如果中学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。因此我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的创新精神和探索精神，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励学生关注现代科学的发展和进步。
教育教学改革把发展创新思维、培养创新精神作为核心问题。因此，学校教育要积极营造创新氛围，让学生置身于良好的创新环境中，并感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新氛围。例如，在教室长廊上挂古今中外科学家画像和名言，利用黑板报、小报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，以激发起学生献身科学、追求科学的热情。还可举办有关科技知识讲座、开展科普知识竞赛、撰写科普文章、组织科技制作比赛等等，消除学生对创造文明的神秘感，使之产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。那么，如何在数学问题的解决中培养学生的创新思维能力呢?
一、放，激发学生创新思维
所谓“放”。就是放手，大胆让学生去学，去做，去解决问题。数学问题的解决应由学生主动独立地进行，教师的指导应该体现在为学生创设情境、启迪思维、引导方向上。数学教育家波利亚指出，学习解题的最好途径是去发现。这里就有个“放手”问题。初中学生数学基础薄弱，教师更要好好把握这个原则。教师苦死守“地位”不放，一味的“教”，逢例必讲，逢题必答，势必会出现“满堂灌”的现象，学生毫无激情，更谈不上什么创新，甚至出现“倒下一大片”的睡觉现象。所以教师要高度重视如何引导学生自己去做，我们现在提倡的教学法——“导学法”，办法就是让学生先学，老师只起到一个“导”的作用。从理论上讲，其实就是充分调动学生的积极性和主动性，课本上现成的方法放手让学生自己去学去理解，直到解决问题。
二、问，拨动学生创新思维
问，即善问。善问是一个数学教师的基本功，一个恰当、富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦。在数学问题解决的学习中，我们教师要尽量通过问题的选择、提法和安排，唤回学生学习的好胜心与创造力。首先，问题的选择要适度。也就是说教师应该根据学生的思维发展与知识经验、能力水平等选择问题。所提问题不能一味地追求难度而不顾量力性，也不能只顾了量力性而降低了难度。其次，问题的提法与安排要有艺术性。问题的提法要有艺术性，就是说不同的问题提法会产生不同的效果。比如一道枯燥的计算题可用一个小故事的形式出现、一道复杂的应用题可以用一则笑话引出等。通过变换方法的发问，强化了一些非智力因素在数学教学中的功能，尤其对于数学基础薄弱的农村学生来讲，效果显著，往往能使学生兴趣盎然，思维活泼，并且又能接受到思想教育。另外，问题的安排要有艺术性，要考虑学生的特點，注意他们的“口味”与喜好，掌握时机与分寸，在符合需要时，安排由浅入深、由易到难的题目，以达到教师训练学生解题能力的目的。
三、练，培养学生创新思维
思维能力的培养主要在于思维的灵活性的培养。思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。能举一反三，触类旁通。那么如何使更多的学生思维具有灵活特点呢?多练对学生的思维能力和灵敏度的培养非常有好处。练，即练法。创造性思维活动的培养与训练，主要体现在问题具体解决过程中。因此这里要讲究练法，教师要变着题目让学生练。对于学生来说，每解决一个问题就是一次思维训练。教师应根据中学生的数学基础，精心选择编制习题，让学生自己去寻求解法，使每一次训练都是有效思维的能力培训，促进创造性思维能力的提高。
四、激发创造动机
创造动机即直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的操作行为起着导向、激励和强化的作用。创造动机源于内在动机和外在动机。内在动机是由学生的内部需要而引起的动机，如学生认识到创新活动的意义或对之有兴趣而积极参与创造性活动；外在动机是学生创新的动力源泉。有外在动机的学生具有较强的毅力，富有挑战性。因此我们要善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生，以激发他们的各种创造动机，启迪他们的创新精神。
总之，讲究练法，教师要变着让学生练，通过几道题或多道题的训练，训练学生的各种思维能力，让学生在解决问题的过程中得到创造性思维的发展，不失为培养学生思维能力的好途径。近年来，随着课程教材改革的推进，突出对学生能力的培养已成为广大教师和教育工作者共同的追求目标。相信在我们广大教育工作者的不懈追求、探索和努力下，我国未来的教育事业一定会锦上添花、更上一层楼。