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《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在阅读过程中，教师应重视学生的自主阅读，让学生与文本对话，在积极的思考和情感活动中，产生独特的体验和感情，受到熏陶，从而有效地完成阅读教学活动。我想，学生只有“悦读”才能“乐思”，只有“乐思”，才能乐学，才能把阅读教学课堂变成学生喜爱的“悦读”课堂。
一、创设良好的“悦读”氛围
《语文课程标准》指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师在教学中，竭力营造一种艺术氛围，通过语言的渲染、情感的设置和各种手段的参与，让学生用眼去感悟语言，用心品评文字。如教学《春联》一课时，上课前播放《欢乐中国年》歌曲，让学生感受新年到来时的欢乐气氛。随即描述：我们中国人过年时有一些风俗，串串响亮的鞭炮，朵朵绚丽的礼花，阵阵喜庆的锣鼓将我们带到了每一位炎黄子孙都向往的节日——春节。再依据文本，这样使他们身临其境，加深了对文本理解，拓宽了他们的视野，也积累了学生想象表达的语言。根据学生的需求，创设情境，激发学生自读自悟的兴趣，可以将学生情不自禁地吸引到文本中来，从而积极主动地与文本、与作者对话，享受阅读的快乐，成为阅读的主人。
二、提供自由的“悦读”空间
1、让学生自主选择阅读材料
我们的语文课堂是大一统的，学习内容有计划性和指令性，对于教师提出的“学习任务”，每个学生必须无条件全部完成，都忽视了学生的个性差异，导致学生无法和文本进行有意义的“对话”。既然硬指标是低效劳动为什么不让学生各取所需，在教师的指导下自主选择阅读材料，随后，再在相互交流中共享阅读成果呢？课堂上，我们常说“选择喜欢的自然段来读一读，这就体现了学生阅读的自主性，这有利于学生自我体验阅读的快乐，从而形成独到的感悟。如教学《广玉兰》一课，广玉兰开花的四种形态，我让学生选择自己喜欢的一种形态来读，并说说你从读中感悟到了什么，你能把感悟到的通过朗读表现出来吗？这样，学生读得用心，读得动情，议得热烈，也读出了语言文字背后隐藏的内涵。
2、让学生自主选择阅读方式
阅读的方式多种多样，可以边读边想，可以边读边演，可以集体读，个人读，也可以静心默读并作批注……教师应鼓励学生，选择适合自己的方法进行阅读，如阅读中理解词语可以用工具书，也可联系上下文或生活实际；背诵积累时，可以先理解句意，或采用体会语句叙述的顺序，也可抓住关键词语；感悟语言时也应该还学生以自主权。如教学《天游峰的扫路人》一文时，我问学生准备用什么方法来学习，通过思考，有的学生说：我准备一段一段读，边读边想象课文中的人物，也有的说：我想抓住扫路人的语言、动作、神态来感受扫路人的形象。”总之，在教学中，教师应尊重学生的愿望，鼓励他根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展学生的个性。
3、尊重学生独特的阅读感悟
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容，价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”读者与文本的相互作用是以情感为载体的，情感贯穿于整个阅读活动的全过程，情感的不同，经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读，阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，让学生以一种无拘无束的心态走进课文，表达自己充满个性色彩的阅读感受，一旦从学生的阅读感受出发，我们就会发现，教师准备的那一番自认为精彩的分析派不上用场了，老师预设的那多么标准答案也不“标准”了，创造的活力从学生身上泉涌般奔流，相互碰撞，相互补充，相互融合。著名特级教师于永正说过：“你想想，你的语文能力是从哪里来的？是听老师讲得来的，还是靠自己多读多写得来的？”此话真如醍醐灌顶，值得每个语文教师深思。记得在教学《夹竹桃》一文时，有这样一个句子：“夜来香的香气薰透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不能忘记的。”我紧扣“薰透”做文章，要学生联系生活体验说说在什么情况下，有“薰透”的感觉，学生有的说妈妈做了美味的红烧肉，整个房间被肉香味薰透，有的学生说院子里种了几株桂花，桂花开了，整个院子被香气薰透了……给学生提供自由发表独特见解的言语空间，让学生各抒已见，学生的思维更活跃，个性更张扬，真正实现了“悦读”。
三、升华自己的“悦读”成果
阅读教学是一个动态生成的过程。真正意义上的阅读，需要良好的交流，需要友善的争辩，需要情感的撞击，这将使阅读充满合作学习的愉悦，充满着思维撞击闪现的火花，达成基本的 共识，或者形成一定的评价倾向，或者生成期待解决的新问题。将带给教师和学生难以言说的美妙的心路历程。
如教学《船长》一文时，学生对哈尔威船长的形象的评判发出了分歧。有人认为他是一个殉职的英雄；有人认为他太不现实，很傻，现实生活中根本没有，因为在轮船沉没之前，他可以逃生，也应该逃生。这两种价值观念的冲突，作者赞颂的是悲壮的英雄主义，而有的学生则坚持以人为本的理念。学生认为“留得青山在，不怕没柴烧”，哈尔威船长不该选择与船共亡，应该活着，因为活着还可做更多的有意义的事。于是，有学生就为文本设计了另外的结局，让哈尔威船长在求人的同时也自救，成为一个“鱼和熊掌”能兼得的英雄。这样的评判和设计，应该是值得肯定的。
在“愉悦”的氛围中，激发学生阅读欲望；在教师的正确引导下，自主选择阅读材料和方法，自由交流阅读感悟；在合作交流中，升华“悦读”成果，将会使学生每堂课都有美好的阅读过程和回味。
【作者单位：沭阳县扎下中心小学 江苏】
一、创设良好的“悦读”氛围
《语文课程标准》指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师在教学中，竭力营造一种艺术氛围，通过语言的渲染、情感的设置和各种手段的参与，让学生用眼去感悟语言，用心品评文字。如教学《春联》一课时，上课前播放《欢乐中国年》歌曲，让学生感受新年到来时的欢乐气氛。随即描述：我们中国人过年时有一些风俗，串串响亮的鞭炮，朵朵绚丽的礼花，阵阵喜庆的锣鼓将我们带到了每一位炎黄子孙都向往的节日——春节。再依据文本，这样使他们身临其境，加深了对文本理解，拓宽了他们的视野，也积累了学生想象表达的语言。根据学生的需求，创设情境，激发学生自读自悟的兴趣，可以将学生情不自禁地吸引到文本中来，从而积极主动地与文本、与作者对话，享受阅读的快乐，成为阅读的主人。
二、提供自由的“悦读”空间
1、让学生自主选择阅读材料
我们的语文课堂是大一统的，学习内容有计划性和指令性，对于教师提出的“学习任务”，每个学生必须无条件全部完成，都忽视了学生的个性差异，导致学生无法和文本进行有意义的“对话”。既然硬指标是低效劳动为什么不让学生各取所需，在教师的指导下自主选择阅读材料，随后，再在相互交流中共享阅读成果呢？课堂上，我们常说“选择喜欢的自然段来读一读，这就体现了学生阅读的自主性，这有利于学生自我体验阅读的快乐，从而形成独到的感悟。如教学《广玉兰》一课，广玉兰开花的四种形态，我让学生选择自己喜欢的一种形态来读，并说说你从读中感悟到了什么，你能把感悟到的通过朗读表现出来吗？这样，学生读得用心，读得动情，议得热烈，也读出了语言文字背后隐藏的内涵。
2、让学生自主选择阅读方式
阅读的方式多种多样，可以边读边想，可以边读边演，可以集体读，个人读，也可以静心默读并作批注……教师应鼓励学生，选择适合自己的方法进行阅读，如阅读中理解词语可以用工具书，也可联系上下文或生活实际；背诵积累时，可以先理解句意，或采用体会语句叙述的顺序，也可抓住关键词语；感悟语言时也应该还学生以自主权。如教学《天游峰的扫路人》一文时，我问学生准备用什么方法来学习，通过思考，有的学生说：我准备一段一段读，边读边想象课文中的人物，也有的说：我想抓住扫路人的语言、动作、神态来感受扫路人的形象。”总之，在教学中，教师应尊重学生的愿望，鼓励他根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展学生的个性。
3、尊重学生独特的阅读感悟
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容，价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”读者与文本的相互作用是以情感为载体的，情感贯穿于整个阅读活动的全过程，情感的不同，经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读，阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，让学生以一种无拘无束的心态走进课文，表达自己充满个性色彩的阅读感受，一旦从学生的阅读感受出发，我们就会发现，教师准备的那一番自认为精彩的分析派不上用场了，老师预设的那多么标准答案也不“标准”了，创造的活力从学生身上泉涌般奔流，相互碰撞，相互补充，相互融合。著名特级教师于永正说过：“你想想，你的语文能力是从哪里来的？是听老师讲得来的，还是靠自己多读多写得来的？”此话真如醍醐灌顶，值得每个语文教师深思。记得在教学《夹竹桃》一文时，有这样一个句子：“夜来香的香气薰透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不能忘记的。”我紧扣“薰透”做文章，要学生联系生活体验说说在什么情况下，有“薰透”的感觉，学生有的说妈妈做了美味的红烧肉，整个房间被肉香味薰透，有的学生说院子里种了几株桂花，桂花开了，整个院子被香气薰透了……给学生提供自由发表独特见解的言语空间，让学生各抒已见，学生的思维更活跃，个性更张扬，真正实现了“悦读”。
三、升华自己的“悦读”成果
阅读教学是一个动态生成的过程。真正意义上的阅读，需要良好的交流，需要友善的争辩，需要情感的撞击，这将使阅读充满合作学习的愉悦，充满着思维撞击闪现的火花，达成基本的 共识，或者形成一定的评价倾向，或者生成期待解决的新问题。将带给教师和学生难以言说的美妙的心路历程。
如教学《船长》一文时，学生对哈尔威船长的形象的评判发出了分歧。有人认为他是一个殉职的英雄；有人认为他太不现实，很傻，现实生活中根本没有，因为在轮船沉没之前，他可以逃生，也应该逃生。这两种价值观念的冲突，作者赞颂的是悲壮的英雄主义，而有的学生则坚持以人为本的理念。学生认为“留得青山在，不怕没柴烧”，哈尔威船长不该选择与船共亡，应该活着，因为活着还可做更多的有意义的事。于是，有学生就为文本设计了另外的结局，让哈尔威船长在求人的同时也自救，成为一个“鱼和熊掌”能兼得的英雄。这样的评判和设计，应该是值得肯定的。
在“愉悦”的氛围中，激发学生阅读欲望；在教师的正确引导下，自主选择阅读材料和方法，自由交流阅读感悟；在合作交流中，升华“悦读”成果，将会使学生每堂课都有美好的阅读过程和回味。
【作者单位：沭阳县扎下中心小学 江苏】