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星期一，一大早，我穿过操场向教学楼走去时，撞见了班上一位家长，我问他来学校的原因时，她扬扬手中的一张纸说：“我女儿这家伙，走得急，把这个忘在了桌子上。这个可是她昨天在家里忙了一个上午的。”我定睛一看，发现是我布置的“小练笔”汇编手抄报！就在这时，一个小影子向我们飞奔而来，人没站稳，向我问好后，没等她妈妈反应，一把抓过手抄报：“妈，你太好了！竟然帮我送来了，你真是我的救命恩人！”说完，边和同来的几个小伙伴一蹦三跳地跑回了教室。她妈妈笑着说：“看，如获珍宝，我能不送来吗？”我点了点头。她接着又问：“张老师，我发现这家伙的作文近段时间有些进步了！这到底是怎么回事呢？”我笑而不语，指了指教室方向说：“奥妙就在那张手抄报上哦。”我刚还想再说，铃声响了，我们只好作罢。
当我走上讲台时，发现讲台上已经整整齐齐地放着一迭手抄报，那些五颜六色的图案，很是好看。而那个小女孩也好像特地要等着我来才交她的作品一样，当我示意她拿上来，我发现她是那么的自信，连小辫子也一上一下的跳跃起来！那一刻，我也被她感染了。是啊，她的自信源于她的作文被选入了班级小练笔佳作，汇编成手抄报展出了！真没想到，一张小小的练笔手抄报竟然让她在作文上有如此大的成就感！并乐此不疲！
其实，读和写是语文教学的主要内容。“读”是学生获得语文知识的一种方式，“写”则是把语文知识转化成一种语文能力。回想我在还没有参与课题组的研究前上所的阅读课，普遍只重视听、说，读的训练，学生们几乎不动笔、墨;偶尔动笔也仅仅局限在圈圈画画上，学生一个个成了“动口不动手”的君子，课堂成为少数学生的舞台。所幸的是，后来，我们高年级组教师开展了“基于群文阅读下的小学高段读中悟写的研究与实践”的课题活动，提出了语文课中“写”的缺失，应引起教师足够重视的观点。才让我认识到了在阅读教学中必须注重“写”的训练，语文教师不但要引导学生通过“写”来深化对课文的理解，更要通过“写”来学习文本的表达方法。正如张田若教授说的：“阅读课，要把“写”挤进去。”
在长达一年的课题活动中，我深深体会到了小练笔的确是我和我们班孩子在作文教学中的福音。因为我国现行的语文教材每单元进行一次作文训练，相隔时同长，学生练笔次数少，所以容易产生阅读教学与写作相脱节，造成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况，为了弥补这种不足，我们课题组提倡随文练笔。所谓随文练笔，就是在课文教学时，教师根据一篇或一类课文的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，确定“话题”，让学生结合理解课文内容，研讨揣摩发现文本中的写作表达技巧和规律。或展开想象和联想，或想象结果、或续编故事，或添加内容、或补充情节，或联想其他，或抒发感想……的一种练笔形式。这种练笔好处多：一是篇幅短小精悍，章法不求体统，结构不限完整精美，降低了训练的难度。其次是形式活，既可对课文某一内容编写、扩写、续写，又可借鉴课文的某种句式特点仿写;内容灵活，可以写物，写景、抒情等等;練笔时间灵活，可安排在全篇课文学完之后，也可安排在某段课文学完后，而且时间可长可短。随文练笔关键在于结合课文找到恰当的练笔引点，让习作从单纯的技能操练中摆脱出来，让学生融入课文情景、角色之中，为习作寻找新的着眼点，使个性化的解读，感悟，想象等流于笔尖，这样的练笔很巧妙，也很有效。
那如何让阅读课上的“写”变得高效呢？翻看我们班级的小练笔手抄报，我总结有如下的小奥秘：
一、结合单元目标，发掘“材”源。
1.精彩之处仿一仿。矛盾曾说：“模仿是创造的第一步。”课本中精彩的句段很多，都是学习语言表述方式的范本。让学生借课文关键精彩的语段，自己去发现文章是怎么写的，放手让他们进行语言实践，通过运用，把所得所悟内化成自己的表达方式。许多文章中对比喻拟人等修辞手法的运用，使文章生动、形象，在这儿”仿一仿”能使学生汲取语言养分，掌握基本的表述方式，形成语言能力。
2.空白之处补一补。许多文章如同国画一样，存有留白，给人以遐想空间，正好放飞学生的思绪。众多细节描写中，作者惜墨如金，仅用一句话简单带过，给读者留下无穷的回味和丰富的想象空间，也为学生提供了展开想象、练习写话的机会。
3动人之处说一说。“情动而辞发”，文中感人的句段怎能让人无动于衷？如《狼牙山五壮士》一文中，五位壮士高喊口号英勇跳崖之时，就可问问学生：“你是如何看待他们的？”
4.结尾之处续一续。不少课文的的结尾戛然而止，给学生留下想象的空间。教师可指导学生根据故事情想象、写话。
二、结合文本，为“写”奠基
1.适度想象，再现画面。面对静态的语言，教师要为引导学生联想和想象，并在头脑中唤醒一系列与文字相对应的具体可感的生活画;有时不妨借助电教媒体，再现文中的画面。不论是唤起的想象，还是媒体展示的画面，都变静态为动态会让孩子们有形象可感，有话可说。
2.情感换位，拨动心弦。作者情感的表达隐藏于语言文字的深处，怎样让情感复原流淌，怎样让学生会心表达出浓浓的情怀，这就需要教师为学生创设良好的心理情境。
3比照探究，品味语言。在阅读时，有必要对关键词比照、品味后再走进文本深处，走进作者的情感世界。
望着眼前的班级手抄报，我想：是的，沿着老师手指的方向，学生的思绪确实可以飞扬。学生从来都不缺少创造奇迹的能力，只是需要教师耐心的指导。不论是听、说，还是读、写，只要我们着眼于思维的发展及语言能力的提高，着眼于学生的长远发展，善于抓住学生好奇、求趣的特点，有意识地、充分地开发利用教材资源，捕捉文本中的读写结合点，就能让童心和童趣在学生的笔下生花。
当我走上讲台时，发现讲台上已经整整齐齐地放着一迭手抄报，那些五颜六色的图案，很是好看。而那个小女孩也好像特地要等着我来才交她的作品一样，当我示意她拿上来，我发现她是那么的自信，连小辫子也一上一下的跳跃起来！那一刻，我也被她感染了。是啊，她的自信源于她的作文被选入了班级小练笔佳作，汇编成手抄报展出了！真没想到，一张小小的练笔手抄报竟然让她在作文上有如此大的成就感！并乐此不疲！
其实，读和写是语文教学的主要内容。“读”是学生获得语文知识的一种方式，“写”则是把语文知识转化成一种语文能力。回想我在还没有参与课题组的研究前上所的阅读课，普遍只重视听、说，读的训练，学生们几乎不动笔、墨;偶尔动笔也仅仅局限在圈圈画画上，学生一个个成了“动口不动手”的君子，课堂成为少数学生的舞台。所幸的是，后来，我们高年级组教师开展了“基于群文阅读下的小学高段读中悟写的研究与实践”的课题活动，提出了语文课中“写”的缺失，应引起教师足够重视的观点。才让我认识到了在阅读教学中必须注重“写”的训练，语文教师不但要引导学生通过“写”来深化对课文的理解，更要通过“写”来学习文本的表达方法。正如张田若教授说的：“阅读课，要把“写”挤进去。”
在长达一年的课题活动中，我深深体会到了小练笔的确是我和我们班孩子在作文教学中的福音。因为我国现行的语文教材每单元进行一次作文训练，相隔时同长，学生练笔次数少，所以容易产生阅读教学与写作相脱节，造成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况，为了弥补这种不足，我们课题组提倡随文练笔。所谓随文练笔，就是在课文教学时，教师根据一篇或一类课文的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，确定“话题”，让学生结合理解课文内容，研讨揣摩发现文本中的写作表达技巧和规律。或展开想象和联想，或想象结果、或续编故事，或添加内容、或补充情节，或联想其他，或抒发感想……的一种练笔形式。这种练笔好处多：一是篇幅短小精悍，章法不求体统，结构不限完整精美，降低了训练的难度。其次是形式活，既可对课文某一内容编写、扩写、续写，又可借鉴课文的某种句式特点仿写;内容灵活，可以写物，写景、抒情等等;練笔时间灵活，可安排在全篇课文学完之后，也可安排在某段课文学完后，而且时间可长可短。随文练笔关键在于结合课文找到恰当的练笔引点，让习作从单纯的技能操练中摆脱出来，让学生融入课文情景、角色之中，为习作寻找新的着眼点，使个性化的解读，感悟，想象等流于笔尖，这样的练笔很巧妙，也很有效。
那如何让阅读课上的“写”变得高效呢？翻看我们班级的小练笔手抄报，我总结有如下的小奥秘：
一、结合单元目标，发掘“材”源。
1.精彩之处仿一仿。矛盾曾说：“模仿是创造的第一步。”课本中精彩的句段很多，都是学习语言表述方式的范本。让学生借课文关键精彩的语段，自己去发现文章是怎么写的，放手让他们进行语言实践，通过运用，把所得所悟内化成自己的表达方式。许多文章中对比喻拟人等修辞手法的运用，使文章生动、形象，在这儿”仿一仿”能使学生汲取语言养分，掌握基本的表述方式，形成语言能力。
2.空白之处补一补。许多文章如同国画一样，存有留白，给人以遐想空间，正好放飞学生的思绪。众多细节描写中，作者惜墨如金，仅用一句话简单带过，给读者留下无穷的回味和丰富的想象空间，也为学生提供了展开想象、练习写话的机会。
3动人之处说一说。“情动而辞发”，文中感人的句段怎能让人无动于衷？如《狼牙山五壮士》一文中，五位壮士高喊口号英勇跳崖之时，就可问问学生：“你是如何看待他们的？”
4.结尾之处续一续。不少课文的的结尾戛然而止，给学生留下想象的空间。教师可指导学生根据故事情想象、写话。
二、结合文本，为“写”奠基
1.适度想象，再现画面。面对静态的语言，教师要为引导学生联想和想象，并在头脑中唤醒一系列与文字相对应的具体可感的生活画;有时不妨借助电教媒体，再现文中的画面。不论是唤起的想象，还是媒体展示的画面，都变静态为动态会让孩子们有形象可感，有话可说。
2.情感换位，拨动心弦。作者情感的表达隐藏于语言文字的深处，怎样让情感复原流淌，怎样让学生会心表达出浓浓的情怀，这就需要教师为学生创设良好的心理情境。
3比照探究，品味语言。在阅读时，有必要对关键词比照、品味后再走进文本深处，走进作者的情感世界。
望着眼前的班级手抄报，我想：是的，沿着老师手指的方向，学生的思绪确实可以飞扬。学生从来都不缺少创造奇迹的能力，只是需要教师耐心的指导。不论是听、说，还是读、写，只要我们着眼于思维的发展及语言能力的提高，着眼于学生的长远发展，善于抓住学生好奇、求趣的特点，有意识地、充分地开发利用教材资源，捕捉文本中的读写结合点，就能让童心和童趣在学生的笔下生花。