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【摘要】 在数学教学中，教师遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，切实加强学生说的训练，把“说的训练”看成一项教学任务去完成，就能够提高学生的数学学习能力.
【关键词】 小学数学；自主言说；发展思维
新课程标准提出 “以学生发展为本”的理念，这就要求我们在数学课堂教学中，努力关注每一个个体，多给学生提供表达自己思想、观点、看法的机会，使他们的个性得到张扬. 那么，学生课上的“说”究竟起什么作用呢？
一、自主言说，实现师生的自然融合
有效教学的课堂是师生双方共享的教学活动，是在教师的引导下的学生自我建构、有效探索、研究、理解并掌握知识的过程. 教师要了解每名学生的学习状况和思考过程，掌握学生对课堂教学的反馈，从而实施有效的指导. 而学生主体作用的一个重要的外在形式是学生的表达. 这种表达就是学生对数学概念、性质等的理解、解题过程的思考、分析等等用自己的嘴说出来. 所以必须高度重视学生的语言表达，让学生把所思、所虑完全表达出来，促进学生积极参与学习，实现课堂上师生的自然融合.
二、自主言说，有效促进思维发展
实践表明，学生只有数学语言得到发展，才能从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡. 布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家”. 这就要求教师要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，促进并增强学生思维的灵活性和广阔性. 课上教师应把不同学生表达出的不同思维呈现出来，将学生 “说”的内容转化为有利、有效教学的资源. 教师还可以鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程用语言表达出来，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义.
三、自主言说，让智慧在反思中生成
新课程标准反复强调学生的学习历程、学习过程，就是要求我们要关注学生在课堂学习活动中自主学习的状态和效果，关注学生在学习活动中的行为、参与热情、情感体验和自主探究思维过程，包括如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学习行为. 实践表明，学生课堂上获得的知识和技能，大部分是靠“听”与“说”获取的. “听”是吸收并理解教师传授的知识，对同学的意见进行评判和认识. “说”既有对知识的领悟，也有学生间的互相交流；既是展现思维的过程，也是暴露问题的过程. 教师掌握了学生学习过程的种种情况，就能更好地随机调整教学，对学生实施有效评价，提高教学实效.
四、小学数学教学实施自主言说的策略探索
数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，所以数学教师要有计划地并严格训练学生说话，这样才有利于学生口头表达能力的提高. 具体可以从以下几方面入手：
1. 联系实际，贴近学生生活，让学生敢说
数学教学中，教师要有选择地设计适合小学生特点的情景，让学生感受到数学就在我们身边，身边处处都有数学问题，尽可能发掘学生喜欢的故事、游戏、谜语、儿歌等，让学生如身临其境，融入其中. 如：我在教学二年级数学《用7、8、9的乘法口诀求商》时，采用了闯关游戏的情景，把孩子们一下子带入到激烈的比赛中. 学生在轻松愉快的氛围中完成了看似枯燥的数学学习，教学效果特别显著.
2. 教师引导，开发学生思路，让学生会说
一堂课学生学习的好坏关键取决于教师，教师在教学中的主导地位不可忽视. 如：在给低年级孩子教学实践应用题的过程中，很可能出现理解不到位，读不懂题意，找不出已知条件和问题. 这时，就要发挥教师的主导作用. 首先，教师可以变换题目内容或改变形式，让学生先说一说，画一画，摆一摆，想一想，教师也参与其中，让学生充分发挥自己的想象力，把自己的想法说出来，经过大家的讨论，最后得出正确的结论. 学生在经历了这样的学习过程之后，不但学会了如何分析应用题，也提高了他们解决问题的能力，同学之间也互相学习，得到提高.
3. 互相交流，激起思维碰撞，让学生想说
师生对话，生生对话，是课程标准一直倡导的教育模式. 教师只有深入到学生中去，倾听学生的心声，才能不断改变教学方法，适应教学改革. 如：在教学高年级组合图形面积计算时，我就采用对话式的教学，让学生自己先观察，同桌交流，小组汇报，让大多数同学都有发言的机会，把自己的想法表述清楚，比一比谁的方法更简便，同学们争得面红耳赤. 这时，我因势利导，通过比较，同学们掌握了如何更好地计算组合图形面积的方法，找到了解决问题的途径，即把一个复杂的不规则图形拆分成我们学过的简单图形的方法. 通过交流，学生的能力得到不同程度的提高，也使得一些不爱说话的同学有机会跟同学交流，加深印象，提高学习效率.
4. 形成共识，引领思维发展，让学生深说
“说”的目的就是让学生在与老师、同学的交流中碰撞出思维的火花，开动脑筋，积极思考. 在课堂上，学生不仅仅是一个个体，也是一个整体. 认真倾听同学们的发言可以取长补短，更加完善自己的思路，老师要把课堂还给学生，让学生有足够的时间讨论交流，阐述自己的观点，表明自己的看法，在交流中增长知识. 这样，同学们的思维活跃了，学习信心增强了，还创造了互相学习的良好氛围，更重要的是锻炼他们的语言表达能力和分析问题的能力，使他们的才华有了用武之地，思维更加活跃，起到了一石二鸟的效果，学习效果明显提高.
【关键词】 小学数学；自主言说；发展思维
新课程标准提出 “以学生发展为本”的理念，这就要求我们在数学课堂教学中，努力关注每一个个体，多给学生提供表达自己思想、观点、看法的机会，使他们的个性得到张扬. 那么，学生课上的“说”究竟起什么作用呢？
一、自主言说，实现师生的自然融合
有效教学的课堂是师生双方共享的教学活动，是在教师的引导下的学生自我建构、有效探索、研究、理解并掌握知识的过程. 教师要了解每名学生的学习状况和思考过程，掌握学生对课堂教学的反馈，从而实施有效的指导. 而学生主体作用的一个重要的外在形式是学生的表达. 这种表达就是学生对数学概念、性质等的理解、解题过程的思考、分析等等用自己的嘴说出来. 所以必须高度重视学生的语言表达，让学生把所思、所虑完全表达出来，促进学生积极参与学习，实现课堂上师生的自然融合.
二、自主言说，有效促进思维发展
实践表明，学生只有数学语言得到发展，才能从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡. 布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家”. 这就要求教师要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，促进并增强学生思维的灵活性和广阔性. 课上教师应把不同学生表达出的不同思维呈现出来，将学生 “说”的内容转化为有利、有效教学的资源. 教师还可以鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程用语言表达出来，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义.
三、自主言说，让智慧在反思中生成
新课程标准反复强调学生的学习历程、学习过程，就是要求我们要关注学生在课堂学习活动中自主学习的状态和效果，关注学生在学习活动中的行为、参与热情、情感体验和自主探究思维过程，包括如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学习行为. 实践表明，学生课堂上获得的知识和技能，大部分是靠“听”与“说”获取的. “听”是吸收并理解教师传授的知识，对同学的意见进行评判和认识. “说”既有对知识的领悟，也有学生间的互相交流；既是展现思维的过程，也是暴露问题的过程. 教师掌握了学生学习过程的种种情况，就能更好地随机调整教学，对学生实施有效评价，提高教学实效.
四、小学数学教学实施自主言说的策略探索
数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，所以数学教师要有计划地并严格训练学生说话，这样才有利于学生口头表达能力的提高. 具体可以从以下几方面入手：
1. 联系实际，贴近学生生活，让学生敢说
数学教学中，教师要有选择地设计适合小学生特点的情景，让学生感受到数学就在我们身边，身边处处都有数学问题，尽可能发掘学生喜欢的故事、游戏、谜语、儿歌等，让学生如身临其境，融入其中. 如：我在教学二年级数学《用7、8、9的乘法口诀求商》时，采用了闯关游戏的情景，把孩子们一下子带入到激烈的比赛中. 学生在轻松愉快的氛围中完成了看似枯燥的数学学习，教学效果特别显著.
2. 教师引导，开发学生思路，让学生会说
一堂课学生学习的好坏关键取决于教师，教师在教学中的主导地位不可忽视. 如：在给低年级孩子教学实践应用题的过程中，很可能出现理解不到位，读不懂题意，找不出已知条件和问题. 这时，就要发挥教师的主导作用. 首先，教师可以变换题目内容或改变形式，让学生先说一说，画一画，摆一摆，想一想，教师也参与其中，让学生充分发挥自己的想象力，把自己的想法说出来，经过大家的讨论，最后得出正确的结论. 学生在经历了这样的学习过程之后，不但学会了如何分析应用题，也提高了他们解决问题的能力，同学之间也互相学习，得到提高.
3. 互相交流，激起思维碰撞，让学生想说
师生对话，生生对话，是课程标准一直倡导的教育模式. 教师只有深入到学生中去，倾听学生的心声，才能不断改变教学方法，适应教学改革. 如：在教学高年级组合图形面积计算时，我就采用对话式的教学，让学生自己先观察，同桌交流，小组汇报，让大多数同学都有发言的机会，把自己的想法表述清楚，比一比谁的方法更简便，同学们争得面红耳赤. 这时，我因势利导，通过比较，同学们掌握了如何更好地计算组合图形面积的方法，找到了解决问题的途径，即把一个复杂的不规则图形拆分成我们学过的简单图形的方法. 通过交流，学生的能力得到不同程度的提高，也使得一些不爱说话的同学有机会跟同学交流，加深印象，提高学习效率.
4. 形成共识，引领思维发展，让学生深说
“说”的目的就是让学生在与老师、同学的交流中碰撞出思维的火花，开动脑筋，积极思考. 在课堂上，学生不仅仅是一个个体，也是一个整体. 认真倾听同学们的发言可以取长补短，更加完善自己的思路，老师要把课堂还给学生，让学生有足够的时间讨论交流，阐述自己的观点，表明自己的看法，在交流中增长知识. 这样，同学们的思维活跃了，学习信心增强了，还创造了互相学习的良好氛围，更重要的是锻炼他们的语言表达能力和分析问题的能力，使他们的才华有了用武之地，思维更加活跃，起到了一石二鸟的效果，学习效果明显提高.