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摘 要：现代科学研究与实践的不断深入发展，为我们提供了多种多样的教学方法。本文从分析任职教育教学方法存在的问题入手，提出了推动任职教育教学方法创新的基本对策。
关键词：任职教育；教学；方法
1.引言
现代科学研究与实践的不断深入发展，为我们提供了多种多样的教学方法。人们遵从启发性、主体性、智能性、情感性、综合性和个体性等原则，对教学方法进行不断改革，逐步形成了讲授法、启发式、课堂讨论法、暗示法、分层次法、“纲要信号”图示法、学导式、自学辅导法、指导法、范例式、案例法、情境法、演示法、演练法、参观法、实验法、模拟法、练习法、实习法、问题法、发现法等多种主要教学方法。对任职教育的教学来说，最基本和最主要的问题就是如何利学、合理地选择和灵活、有效地运用终体的教学方法针对任职教育要适应培养复合型指挥人才的需求，教学内容应以现实课题、实际问题为中心重组知识体系，突出课程的综合性、实践性和应用性。教学方法也应体现多样性、综合性、可补偿性、艺术性等特点就现阶段任职教育教学方法而言，应该积极尝试“不定式”教学模式，以更好地推动任职教育教学方法的创新。
2.任职教育存在的问题
2.1与创新教育、素质教育理念不适应
创新教育和素质教育符合现代教育理论，是适应时代发展要求的种教育理念当前，在任职教育中，“以教为主”的教学盛行，教学方法单一落后，学员基本上是模仿性学习，服从性教育，无从谈起创新学习这种教学模式忽视了学员的主体地位，压抑了学员的创新意识和创造力的发挥，培养出来的人才知识结构、综合素质和能力构成难以满足部队当前的要求和未来发展的需要。
2.2与新型人才培养体制要求不适应
新型人才培训体制中，任职培训时间短、口径较窄、针对性很强，突出岗位需求和任职能力的培养而现有的教学方法远不能与培养对象的入学标准、实际素质标准、培养标准相吻合教学对象与培养要求之间存在的这种层差，使得改革教学方法手段十分迫切。
2.3与信息技术的发展速度不适应
信息技术的迅猛发展不仅对教学手段改革提出了新的要求，也为其提供了必要的条件和可能从任职教育的现实情况看，基于信息技术的、具有鲜明时代特色的现代教学手段尚未完全被广大教员所接受和运用，教学手段和方法的陈旧落后对提高教学质量制约明显，创新教学手段和方法是现代科学技术发展的需要。
3.尝试“不定式”教学方法推动任职教育教学方法创新
“不定式”教学法是在突出一个基于人本教育理念指导下，侧重随机动态的、强调开放多元的思维及教学氛围。它是对教学方法程式化、教条化的一种扬弃，是为了在高起点上，追求高质量，鼓励不拘一格教学方法的积极探索和尝试，最终总结并完善出一套适应高素质新型人才培养需要的任职教育教学方法。
3.1“不定式”教学方法为诸多教学方法的创造以有益的启迪
“不定式”教学方法的核心就是鉴于当前任职教育理论与实践的实际状况，不急于、不宜于轻易地固定或侧重于某种或某几种教学方法，而是需要在新的教育理论指导下，继续在转变教学理念、明确教育目的和整合教育内容上下功夫。一是理论与实践尚不够成熟，不急于推定教学方法。任职教育刚刚起步，形成或推出适应任职教育新的教学方法时机并不十分成熟，因此不急于认定一种或几种教学方法，将认识和实践禁锢起来，二是继续深化教学理念和教学改革，需要营造一个开放性的思维与氛围，其核心主旨在于突出并形成一个基于人本教育理念指导下的、侧重随机动态的、强调开放多元化思维的教学氛围，为在新时期更好地牵引、吸纳、融合、创造诸多教学方法以有益的启迪。
3.2“不定式”教学方法比较符合任职教育的客观实际
任职教育旨在提高培训对象的思想政治水平，改善智能结构，提高专业水平和岗位任职能力，尤其注重开发潜在的创新精神和创新能力，全面提升整体素质，以适应职务晋升或岗位转换的要求。它必然要求的是军事、利技、人文相结合的全面素质教育。整个教育过程不仅注重知识量的简单增加和知识结构的平面调整，而且更强调知识、能力的双向渗透，政治、业务素质的同步提高，接受、创新、效益的立体体现。总之，任职教育这一系列新实践刚刚开始，甚至还仅仅是理论和思考中的开始，缺乏丰常的实践佐证，作为达成教育目的的教学方法也必然属于探索和积累阶段，不应也不可能急于成型、定型和推广。
3.3“不定式”教学方法彰显了以人为本的鲜活理念
“不定”相对于“已定”而台，倡导尝试“不定式”教学方法并不是反对和否定已有的教学方法，而是不拘泥于“已定的定式”，鼓励创新。“不定式”教学方法是“教无定法，但有定规”教育思想的根本反映，要求在教育活动中，针对不同教员和不同类别的学员去探索最适合的教学方法。突出了教员和学员的主导与主体地位，彰显了以人为本的先进教育理念。因为人的思维、追求和人的生活都是鲜活无比的，人的教育不能被固定和僵死，所以任职教育应针对其具体的教学对象、短暂的教学时段、特殊的能力要求、灵活的考核标准，更重视和凸现素质教育的精神与要求。
3.4“不定式”教学方法更能体现任职教育的基本目的
受传统和习惯的影响，以往我们在研究教学方法时总是有意无意地局限或回旋于课堂教学的小范围内进行，“启发”是为了打破课堂上灌输式的应用；“研（下转第112页）（上接第110页）讨”仍要回到课堂里按部就班地进行；“实践”是为了对课堂教学的补充和消化。任职教育的职能性、广博性要求，必须进行教学方法的创新，进行教学设计时，不能再仅以课堂教学小空间来进行，而要倡导和尝试有实训实战背景的、实在有效的大视野，要能将最先进的理论、探寻和更大量的实践磨练与检验提到教学前台，大胆尝试、随时学习、随缘教育、跟踪观察、实地教学等方法。
4.结论
任职教育教学方法的创新是新形势下素质教育理论认知科学和任职教育系统科学“联姻”的产物，我们应积极孕育和适时予以催生，要充分认识教学内容与形式，明确教学对象和目的，针对问题，根据需要从发展上认识不同教学方法的使用条件，合理进行适度简化、科学抽象，并有机地将理论、方式、实践三者结合起来，才能成功创造和推广任职教育教学方法。
参考文献：
[1] 陈琼玉，孙伟，吕力，军校学员教育与管理，北京:国防大学出版社，2007.
[2] 赵经成，张作前，科学设计岗位任职教育培养目标，河北:中国军事教育，2004.
关键词：任职教育；教学；方法
1.引言
现代科学研究与实践的不断深入发展，为我们提供了多种多样的教学方法。人们遵从启发性、主体性、智能性、情感性、综合性和个体性等原则，对教学方法进行不断改革，逐步形成了讲授法、启发式、课堂讨论法、暗示法、分层次法、“纲要信号”图示法、学导式、自学辅导法、指导法、范例式、案例法、情境法、演示法、演练法、参观法、实验法、模拟法、练习法、实习法、问题法、发现法等多种主要教学方法。对任职教育的教学来说，最基本和最主要的问题就是如何利学、合理地选择和灵活、有效地运用终体的教学方法针对任职教育要适应培养复合型指挥人才的需求，教学内容应以现实课题、实际问题为中心重组知识体系，突出课程的综合性、实践性和应用性。教学方法也应体现多样性、综合性、可补偿性、艺术性等特点就现阶段任职教育教学方法而言，应该积极尝试“不定式”教学模式，以更好地推动任职教育教学方法的创新。
2.任职教育存在的问题
2.1与创新教育、素质教育理念不适应
创新教育和素质教育符合现代教育理论，是适应时代发展要求的种教育理念当前，在任职教育中，“以教为主”的教学盛行，教学方法单一落后，学员基本上是模仿性学习，服从性教育，无从谈起创新学习这种教学模式忽视了学员的主体地位，压抑了学员的创新意识和创造力的发挥，培养出来的人才知识结构、综合素质和能力构成难以满足部队当前的要求和未来发展的需要。
2.2与新型人才培养体制要求不适应
新型人才培训体制中，任职培训时间短、口径较窄、针对性很强，突出岗位需求和任职能力的培养而现有的教学方法远不能与培养对象的入学标准、实际素质标准、培养标准相吻合教学对象与培养要求之间存在的这种层差，使得改革教学方法手段十分迫切。
2.3与信息技术的发展速度不适应
信息技术的迅猛发展不仅对教学手段改革提出了新的要求，也为其提供了必要的条件和可能从任职教育的现实情况看，基于信息技术的、具有鲜明时代特色的现代教学手段尚未完全被广大教员所接受和运用，教学手段和方法的陈旧落后对提高教学质量制约明显，创新教学手段和方法是现代科学技术发展的需要。
3.尝试“不定式”教学方法推动任职教育教学方法创新
“不定式”教学法是在突出一个基于人本教育理念指导下，侧重随机动态的、强调开放多元的思维及教学氛围。它是对教学方法程式化、教条化的一种扬弃，是为了在高起点上，追求高质量，鼓励不拘一格教学方法的积极探索和尝试，最终总结并完善出一套适应高素质新型人才培养需要的任职教育教学方法。
3.1“不定式”教学方法为诸多教学方法的创造以有益的启迪
“不定式”教学方法的核心就是鉴于当前任职教育理论与实践的实际状况，不急于、不宜于轻易地固定或侧重于某种或某几种教学方法，而是需要在新的教育理论指导下，继续在转变教学理念、明确教育目的和整合教育内容上下功夫。一是理论与实践尚不够成熟，不急于推定教学方法。任职教育刚刚起步，形成或推出适应任职教育新的教学方法时机并不十分成熟，因此不急于认定一种或几种教学方法，将认识和实践禁锢起来，二是继续深化教学理念和教学改革，需要营造一个开放性的思维与氛围，其核心主旨在于突出并形成一个基于人本教育理念指导下的、侧重随机动态的、强调开放多元化思维的教学氛围，为在新时期更好地牵引、吸纳、融合、创造诸多教学方法以有益的启迪。
3.2“不定式”教学方法比较符合任职教育的客观实际
任职教育旨在提高培训对象的思想政治水平，改善智能结构，提高专业水平和岗位任职能力，尤其注重开发潜在的创新精神和创新能力，全面提升整体素质，以适应职务晋升或岗位转换的要求。它必然要求的是军事、利技、人文相结合的全面素质教育。整个教育过程不仅注重知识量的简单增加和知识结构的平面调整，而且更强调知识、能力的双向渗透，政治、业务素质的同步提高，接受、创新、效益的立体体现。总之，任职教育这一系列新实践刚刚开始，甚至还仅仅是理论和思考中的开始，缺乏丰常的实践佐证，作为达成教育目的的教学方法也必然属于探索和积累阶段，不应也不可能急于成型、定型和推广。
3.3“不定式”教学方法彰显了以人为本的鲜活理念
“不定”相对于“已定”而台，倡导尝试“不定式”教学方法并不是反对和否定已有的教学方法，而是不拘泥于“已定的定式”，鼓励创新。“不定式”教学方法是“教无定法，但有定规”教育思想的根本反映，要求在教育活动中，针对不同教员和不同类别的学员去探索最适合的教学方法。突出了教员和学员的主导与主体地位，彰显了以人为本的先进教育理念。因为人的思维、追求和人的生活都是鲜活无比的，人的教育不能被固定和僵死，所以任职教育应针对其具体的教学对象、短暂的教学时段、特殊的能力要求、灵活的考核标准，更重视和凸现素质教育的精神与要求。
3.4“不定式”教学方法更能体现任职教育的基本目的
受传统和习惯的影响，以往我们在研究教学方法时总是有意无意地局限或回旋于课堂教学的小范围内进行，“启发”是为了打破课堂上灌输式的应用；“研（下转第112页）（上接第110页）讨”仍要回到课堂里按部就班地进行；“实践”是为了对课堂教学的补充和消化。任职教育的职能性、广博性要求，必须进行教学方法的创新，进行教学设计时，不能再仅以课堂教学小空间来进行，而要倡导和尝试有实训实战背景的、实在有效的大视野，要能将最先进的理论、探寻和更大量的实践磨练与检验提到教学前台，大胆尝试、随时学习、随缘教育、跟踪观察、实地教学等方法。
4.结论
任职教育教学方法的创新是新形势下素质教育理论认知科学和任职教育系统科学“联姻”的产物，我们应积极孕育和适时予以催生，要充分认识教学内容与形式，明确教学对象和目的，针对问题，根据需要从发展上认识不同教学方法的使用条件，合理进行适度简化、科学抽象，并有机地将理论、方式、实践三者结合起来，才能成功创造和推广任职教育教学方法。
参考文献：
[1] 陈琼玉，孙伟，吕力，军校学员教育与管理，北京:国防大学出版社，2007.
[2] 赵经成，张作前，科学设计岗位任职教育培养目标，河北:中国军事教育，2004.