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摘 要： 英语教学评价是衡量教学方式、水平和学习效果的重要判断方法，对教师和学生有深刻意义。本文以山东大学（威海）英语教学评价体系为研究案例，探究大学英语教学评价对大学生英语语言习得的影响，并据此为我校大学英语教学改革提出可行化建议。
关键词： 教学评价 大学生英语语言习得 教学改革
大学英语教学评价是根据大学英语教学规律、教学原则及课堂教学目标，运用科学评价技术、手段和方法，对大学英语课堂教学效果和教学目标的实现程度做出价值上的判断。在国内外语言学习状态悄然变化的今天，学生英语学习环境及时代对大学生英语水平的要求和以往大不相同，这就要求英语教学和英语学习方法也相应改革。科学、有效的大学英语课堂教学评价体系，是提高大学英语教学质量的重要手段。以山东大学（威海）为例，目前我校英语教学实践中主要采取三大类教学评价方法，它们运用于教学不同阶段，侧重点有所不同。
1.我校大学英语教学评价体系概述及其影响
1.1诊断性评价
诊断性评价一般指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能及情感等状况进行预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标要求的条件，为实施因材施教提供依据，目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。进入大学的时候，学生的英语学习水平难免参差不齐，这时如果采用“一锅端”的教学方式，以行政班为单位进行英语教学，则势必不能将教学优势发挥到极致：有的学生吃不饱，有的学生跟不上。这给老师教学工作的开展、学生学习兴趣的培养及双方配合都带来困难。因此，本校非英语专业学生根据入学英语测试成绩划分为一、二、三级班，并选用难易程度不同的教材，采用基础的拔高并重的教学方法及中教、外教的不同搭配因材施教。同时，这样的诊断性评价方式为老师不同教学方式的采用减少了阻力，师生配合自然流畅，更有利于学习效率提高。经调查，绝大部分同学对这种教学评价方式持积极肯定态度。
1.2形成性评价
形成性评价的主要目的是明确活动进行中存在的问题和改进的方向，是对学生学习动机、过程和效果的三位一体的评价。注重量化评价和质性评价相结合，更侧重“质”的评价。形成性评价持续时间长，方式灵活多样，形式不拘一格，是教学评价体系中最重要的组成部分之一。在调查研究中笔者发现我校英语教学采取多种形成性评价方式，这些方法有利有弊，对学生学习效果影响较大。
1.2.1形成性评价能有效激发大学生英语学习兴趣。
大部分高校现行英语课堂评价体系重视认知发展，忽视情感培养。为了应付大学生的英语过级考试，大学英语课堂重视记忆思维等与智力因素有关的内容，忽略对学习兴趣、态度、习惯等情感因素的培养。对于调查问卷中的一道题目“你如何看待大学英语课”，19%的同学觉得“有点无聊，为了点名和平时成绩才坚持每次都去上课”，甚至有9%的同学承认自己“不认真”，甚至“经常翘课”。经过调查采访我们了解到刻板的照本宣科、模式化的上课方式和评价方式让同学们提不起兴趣，例如，有些课堂检测学生知识巩固程度的方法只是默写单词，课堂互动交流较少。另外一个有关“为什么喜欢英语”的问卷结果中，56%的同学选择了“完全自身喜好，受美剧、英文电影、外国文化等的影响熏陶”，这一诉求更直观地反映了教学评价对激发学生英语学习兴趣的重要性。
1.2.2形成性评价能大大提高学生课堂参与度。
课堂的主人应该是博学的老师，还是探索中的学生？在英语课堂这个中西文化碰撞交流的地方，中教和外教的不同教学方式为我们提供了答案。以美国外教的英语视听说课堂为例：课前，外教要求学生小组配合选择电影，精心筛选经典片段并加以编辑连接；查阅分析相关资料并加入自己的观点和智慧制作电影讲义；排练电影，制作相应PPT，等等。课上，就是学生的“展示时间”——经典电影片段重现，大家都积极地参与其中，根据电影讨论问题，各抒己见。老师是欣赏者，且在学生已有亲身实践经历的基础上的几句点拨和评述总会有四两拨千斤的效果。在外教课堂上，形成性评价与学生总成绩挂钩，这种方式一方面督促学生不放松自己的平时学习，另一方面鼓励学生对英语学习保持积极态度，打破“哑巴英语”的僵局，从而大大提高学生英语课堂的参与度。
1.3总结性评价
总结性评价又称事后评价，指活动后为判断其效果而进行的评价，一般在学期和学年结束时进行。因其涉及面广，可量化程度高，这一评价形态在我国历来受到重视并被广泛应用于教育教学工作之中。目前我校学生成绩的给定一般采取平时成绩和期末成绩三七分的评价方式。
然而总结性评价由于过于依赖大规模终结性考试，过于重视教学成效，忽视教学过程，致使教学评价较少关注学生个体发展，特别是学生的学习态度、学习方法和策略、自主学习能力培养等方面的评价和反馈。究其原因是成绩被过分量化——以升学率、就业率评价学校，以论文数量评价老师，以考试分数评价学生——这样的评价体系在注重学生综合素质全面提高的今天显得刻板又低效，导致依靠短期记忆、临阵突击的复习备考方法盛行，不利于激发各方积极性。
2.我校大学英语教学评价体系有待完善
2.1必要性
教学评价既是教学的有机组成部分，又是实现教学目标的重要保障。我校现行英语教学评价体系相对稳定成型，但现行体系下暴露出的问题及时代发展的需要要求我们做出相应改革和调整。在关于“你认为大学英语教学评价改革有必要吗？”的回答里，77%的受访者选择了“十分有必要”，说明大多数学生期待教师采用更科学更合理的教学评价方式，以获得最佳学习效果。
2.2完善英语教学评价体系的建议
2.2.1评价体系更加多元化，评价重心向平时倾斜。
在英语教学评价过程中，更应该注意评价方式多样化，从各个方面考察同学们的学习能力和效果。另外，应该将评价的重心向平时成绩倾斜，这样会让同学们时刻绷紧一根弦，提高平时学习英语的积极性。如衡量一个学生的英语水平的时候，阅读、口语、听力等能力都应该综合考察；提高听说能力在评价体系中占的比例；重视课本外的英语交际能力；考查方式可以多样化，如考试、指定作业、演讲或口头报告（presentation）、论文、课堂参与等，各项所占比例从5%到30%不等。 2.2.2激发兴趣挖掘潜力，加强学生参与度和课堂互动评价。
外语课堂教学应该体现五大功能：激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略及给予学生展示学习成果的机会。该评价标准把学生看做学习主体，充分体现“以学生为中心”的理念，并且注重课堂教学过程和结果，注重课内外联系和对学生自主学习能力的培养，提倡“授人以渔”的教学模式，鼓励学生以各种方式参与到课堂学习中，让学生成为课堂的真正主人。比如，学生为了做一个presentation，所做的准备并不仅是课堂上的十分钟展示，而需要课下广泛查阅、选择、组织资料，有的展示还需要小组成员通力配合。在这个过程中，学生综合能力得到提升，英语学习方向感、目标性都得到增强。另外，学生广泛参与到课堂中会让他们获得英语学习的成就感，有利于健全人格培养。
2.2.3合理利用多媒体设备参与教学评价。
随着技术发展和教学评价方式变化，计算机不应仅作为辅助教师的演示工具，而更应该以促进教学互动的姿态参与课堂，应由辅助走向“主导”，使外语教学向着虚拟化、个性化和自由化方向发展，使学习者更好地通过多媒体自主学习。合理使用多媒体参与英语教学评价，把学生、教师、教学内容及网络资源紧密联系在以多媒体、计算机为中心的模式中，借助多媒体技术的应用发挥教学评价的最大效果。
3.结语
英语教学评价是衡量教学方式、水平，增强学习效果的重要判断方法，对教师和学生有深刻意义。本文通过对山东大学（威海）的实地调研分析，讨论了诊断性评价、形成性评价和总结性评价对我校大学生英语语言学习的影响和作用，并为我校大学英语教学评价体系的完善提出建议。然而本文仅以我校实际为切入点，调查范围不够广泛，问题搜集不全面，笔者将继续结合实际，对大学英语教学评价及其对大学生英语语言习得的影响进行深入探索。
参考文献：
[1]关松林，著.英语学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011，11（第一版）：268-274.
[2]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2010.
[3]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].北京：外语界，2012，03：42-50.
基金项目：山东大学威海分校教研基金项目（项目编号：B201307，B2012019）。
关键词： 教学评价 大学生英语语言习得 教学改革
大学英语教学评价是根据大学英语教学规律、教学原则及课堂教学目标，运用科学评价技术、手段和方法，对大学英语课堂教学效果和教学目标的实现程度做出价值上的判断。在国内外语言学习状态悄然变化的今天，学生英语学习环境及时代对大学生英语水平的要求和以往大不相同，这就要求英语教学和英语学习方法也相应改革。科学、有效的大学英语课堂教学评价体系，是提高大学英语教学质量的重要手段。以山东大学（威海）为例，目前我校英语教学实践中主要采取三大类教学评价方法，它们运用于教学不同阶段，侧重点有所不同。
1.我校大学英语教学评价体系概述及其影响
1.1诊断性评价
诊断性评价一般指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能及情感等状况进行预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标要求的条件，为实施因材施教提供依据，目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。进入大学的时候，学生的英语学习水平难免参差不齐，这时如果采用“一锅端”的教学方式，以行政班为单位进行英语教学，则势必不能将教学优势发挥到极致：有的学生吃不饱，有的学生跟不上。这给老师教学工作的开展、学生学习兴趣的培养及双方配合都带来困难。因此，本校非英语专业学生根据入学英语测试成绩划分为一、二、三级班，并选用难易程度不同的教材，采用基础的拔高并重的教学方法及中教、外教的不同搭配因材施教。同时，这样的诊断性评价方式为老师不同教学方式的采用减少了阻力，师生配合自然流畅，更有利于学习效率提高。经调查，绝大部分同学对这种教学评价方式持积极肯定态度。
1.2形成性评价
形成性评价的主要目的是明确活动进行中存在的问题和改进的方向，是对学生学习动机、过程和效果的三位一体的评价。注重量化评价和质性评价相结合，更侧重“质”的评价。形成性评价持续时间长，方式灵活多样，形式不拘一格，是教学评价体系中最重要的组成部分之一。在调查研究中笔者发现我校英语教学采取多种形成性评价方式，这些方法有利有弊，对学生学习效果影响较大。
1.2.1形成性评价能有效激发大学生英语学习兴趣。
大部分高校现行英语课堂评价体系重视认知发展，忽视情感培养。为了应付大学生的英语过级考试，大学英语课堂重视记忆思维等与智力因素有关的内容，忽略对学习兴趣、态度、习惯等情感因素的培养。对于调查问卷中的一道题目“你如何看待大学英语课”，19%的同学觉得“有点无聊，为了点名和平时成绩才坚持每次都去上课”，甚至有9%的同学承认自己“不认真”，甚至“经常翘课”。经过调查采访我们了解到刻板的照本宣科、模式化的上课方式和评价方式让同学们提不起兴趣，例如，有些课堂检测学生知识巩固程度的方法只是默写单词，课堂互动交流较少。另外一个有关“为什么喜欢英语”的问卷结果中，56%的同学选择了“完全自身喜好，受美剧、英文电影、外国文化等的影响熏陶”，这一诉求更直观地反映了教学评价对激发学生英语学习兴趣的重要性。
1.2.2形成性评价能大大提高学生课堂参与度。
课堂的主人应该是博学的老师，还是探索中的学生？在英语课堂这个中西文化碰撞交流的地方，中教和外教的不同教学方式为我们提供了答案。以美国外教的英语视听说课堂为例：课前，外教要求学生小组配合选择电影，精心筛选经典片段并加以编辑连接；查阅分析相关资料并加入自己的观点和智慧制作电影讲义；排练电影，制作相应PPT，等等。课上，就是学生的“展示时间”——经典电影片段重现，大家都积极地参与其中，根据电影讨论问题，各抒己见。老师是欣赏者，且在学生已有亲身实践经历的基础上的几句点拨和评述总会有四两拨千斤的效果。在外教课堂上，形成性评价与学生总成绩挂钩，这种方式一方面督促学生不放松自己的平时学习，另一方面鼓励学生对英语学习保持积极态度，打破“哑巴英语”的僵局，从而大大提高学生英语课堂的参与度。
1.3总结性评价
总结性评价又称事后评价，指活动后为判断其效果而进行的评价，一般在学期和学年结束时进行。因其涉及面广，可量化程度高，这一评价形态在我国历来受到重视并被广泛应用于教育教学工作之中。目前我校学生成绩的给定一般采取平时成绩和期末成绩三七分的评价方式。
然而总结性评价由于过于依赖大规模终结性考试，过于重视教学成效，忽视教学过程，致使教学评价较少关注学生个体发展，特别是学生的学习态度、学习方法和策略、自主学习能力培养等方面的评价和反馈。究其原因是成绩被过分量化——以升学率、就业率评价学校，以论文数量评价老师，以考试分数评价学生——这样的评价体系在注重学生综合素质全面提高的今天显得刻板又低效，导致依靠短期记忆、临阵突击的复习备考方法盛行，不利于激发各方积极性。
2.我校大学英语教学评价体系有待完善
2.1必要性
教学评价既是教学的有机组成部分，又是实现教学目标的重要保障。我校现行英语教学评价体系相对稳定成型，但现行体系下暴露出的问题及时代发展的需要要求我们做出相应改革和调整。在关于“你认为大学英语教学评价改革有必要吗？”的回答里，77%的受访者选择了“十分有必要”，说明大多数学生期待教师采用更科学更合理的教学评价方式，以获得最佳学习效果。
2.2完善英语教学评价体系的建议
2.2.1评价体系更加多元化，评价重心向平时倾斜。
在英语教学评价过程中，更应该注意评价方式多样化，从各个方面考察同学们的学习能力和效果。另外，应该将评价的重心向平时成绩倾斜，这样会让同学们时刻绷紧一根弦，提高平时学习英语的积极性。如衡量一个学生的英语水平的时候，阅读、口语、听力等能力都应该综合考察；提高听说能力在评价体系中占的比例；重视课本外的英语交际能力；考查方式可以多样化，如考试、指定作业、演讲或口头报告（presentation）、论文、课堂参与等，各项所占比例从5%到30%不等。 2.2.2激发兴趣挖掘潜力，加强学生参与度和课堂互动评价。
外语课堂教学应该体现五大功能：激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略及给予学生展示学习成果的机会。该评价标准把学生看做学习主体，充分体现“以学生为中心”的理念，并且注重课堂教学过程和结果，注重课内外联系和对学生自主学习能力的培养，提倡“授人以渔”的教学模式，鼓励学生以各种方式参与到课堂学习中，让学生成为课堂的真正主人。比如，学生为了做一个presentation，所做的准备并不仅是课堂上的十分钟展示，而需要课下广泛查阅、选择、组织资料，有的展示还需要小组成员通力配合。在这个过程中，学生综合能力得到提升，英语学习方向感、目标性都得到增强。另外，学生广泛参与到课堂中会让他们获得英语学习的成就感，有利于健全人格培养。
2.2.3合理利用多媒体设备参与教学评价。
随着技术发展和教学评价方式变化，计算机不应仅作为辅助教师的演示工具，而更应该以促进教学互动的姿态参与课堂，应由辅助走向“主导”，使外语教学向着虚拟化、个性化和自由化方向发展，使学习者更好地通过多媒体自主学习。合理使用多媒体参与英语教学评价，把学生、教师、教学内容及网络资源紧密联系在以多媒体、计算机为中心的模式中，借助多媒体技术的应用发挥教学评价的最大效果。
3.结语
英语教学评价是衡量教学方式、水平，增强学习效果的重要判断方法，对教师和学生有深刻意义。本文通过对山东大学（威海）的实地调研分析，讨论了诊断性评价、形成性评价和总结性评价对我校大学生英语语言学习的影响和作用，并为我校大学英语教学评价体系的完善提出建议。然而本文仅以我校实际为切入点，调查范围不够广泛，问题搜集不全面，笔者将继续结合实际，对大学英语教学评价及其对大学生英语语言习得的影响进行深入探索。
参考文献：
[1]关松林，著.英语学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011，11（第一版）：268-274.
[2]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2010.
[3]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].北京：外语界，2012，03：42-50.
基金项目：山东大学威海分校教研基金项目（项目编号：B201307，B2012019）。