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摘 要：在初中物理教学的过程中应用合作学习理念，能够提高教学质量。文章介绍了合作学习的基本概念，分析了在当前教学中的可行性，并对其设计要点进行了介绍，旨在提升教学的质量，确保教学得以顺利完成。
关键词：合作学习理念;初中物理;课堂教学
中图分类号：G633.7
文章编号：2095-624X（2019）19-0098-02
合作学习将学生分成各个小组，通过对课堂遇到的问题进行讨论并发布讨论结果的方式来完成教学任务。在进行合作学习的过程中最为重要的环节就是如何进行分组以及课上活动的设计。虽然合作学习理念在各个学校中都展开了实验式教学，但是由于对合作学习的方式不了解，因此其成效仍不明显。为了保证合作学习顺利发展，则需要对其进行分析，并对其进行改良与优化。
一、合作学习模式概述
合作学习模式主要是指学生通过以分组并明确责任分工的方式，针对教师给出的问题进行有效的互助性学习的一种方式。教师需要通过分组、布置小组任务的方式，使课堂学习任务得以顺利完成。与传统教学模式不同，合作学习模式更加重视学生之间的合作与教学活动的参与质量，因此，在初中物理教学中使用合作教学模式，能够对物理教学质量的提升产生正面的影响[1]。
在初中物理教学的过程中运用合作學习理念，有助于培养学生的团队意识。由于每个学生都由教师分配了任务，如果不积极参与到团队学习中，就会导致整个工作团队的工作质量受到影响。因此，在教学中通过连带责任，让学生之间的配合能力提升才是教学的目的。学生认识到了团队的力量，之后就会倾向于依赖团队来解决问题。
同时，合作学习理念有助于学生顺利完成教师布置的任务，在合作学习过程中，学生分工明确，因此，解决问题的效率会比单人工作的效率更高，这也会使学生的学习过程更加有成就感。
二、合作学习模式的可行性
初中生仍然具有小学生的活泼好动的特点，因此，在进行合作学习的过程中，初中生能够通过互相鼓励和合作始终在课堂上高度集中精神。初中生虽然已经具有初步的逻辑思维能力，在进行知识的判断和认识的过程中仍然倾向于进行主观臆断，因此，初中生的抽象逻辑思维仍然有很大的提升空间;初中生的思维较为活跃，他们更善于观察和发现事物中存在的问题，因此，小组合作的学习方法能够发挥初中生的优势，使其聪明才智能够得到充分的施展。在合作交流的过程中，初中生能够从不同的角度来了解课堂知识，并通过各种不同的途径来对初中物理的学习方式进行分析和研究[2]。
实验是物理学科中重要的环节。在进行实验的过程中，小组合作的形式能够提升实验的效率。在物理课堂教学的过程中，小组合作的方式能够增加物理学习的趣味性，且有利于提升学习兴趣，增强学习热情，使课堂学习效率得以提高。进行小组合作学习，有利于学生集思广益，使得学习内容更加全面具体。通过合作的方式进行物理实验学习，能够提高学生的动手能力和观察能力，并使学生之间的团队精神得以提升，给学生未来的学习和发展提供帮助。因此，在初中物理教学的过程中使用合作学习模式具有可行性。
三、合作学习的设计要点
1.合理的分组方式
教师在进行分组之前，要对学生进行了解。只有明确了班级内每个学生的特点，才能做好分组工作。教师在对学生的性格特征、知识掌握的水平、动手能力等方面进行详细的了解之后才能本着合作互补的原则对学生进行合理分组。而这个观察的过程则需要通过教师日积月累地对学生进行了解才能完成。在一般情况下，教师进行分组的人数应当控制在六个人以内且不少于四人，使每个小组都能够有足够的人员来分别完成不同的学习任务，同时定期对小组成员以及每个人的职责进行调换。每个小组要保持一定的能力水平，使得小组之间能够进行公平竞争，以提升分组的合理性。
2.组内的合理分工
在分组完成后，教师还要对小组内学生的职责进行划分，同时根据其特长与缺点进行分组。比如某学生擅长交流，可以让其担任组长，使其完成对学习成果的总结和发表;动手能力强的学生则可以让其进行试验的操作，以提升课堂教学的效率。给组内的每个学生都布置任务，能够避免浑水摸鱼的现象发生，并使每个学生都能获得表现的机会。这样有利于学生学习兴趣的激发，并调动学生对物理学习的积极性。同时，在进行定期职位调换的过程中还能让学生接触到新的学习视角，使得教学和学习的质量得以不断提升。
例如，在进行《透镜》的教学过程中，在让学生完成分组后，教师要求学生在各个环节中扮演不同的角色，通过分配工作让整个组内有专门的书记、操作员和试验设计人，采用这种方式来对凹透镜和凸透镜对光线的影响做出试验并记录，在完成试验工作后由书记对其进行整理并由“发言人”来对实验的结果进行总结。利用这种方式来优化教学过程，使学生在合作学习之中提升自身的学习质量。
3.组内气氛的营造
初中物理教师要在讲课过程中营造出和谐的课堂氛围，这样既有利于学生的身心放松，还能使其在学习的过程中体验到轻松愉悦的氛围。学生在轻松的环境下学习，能够使其精神得到放松，并使学生在和谐的氛围之中敢于向教师提出问题。这样既能提升学生的思考能力和对问题的分析能力，还能使学生之间的讨论更加积极，进而突出学习效果。
例如，在教学过程中，教师要做好小组激励工作。通过多媒体设备进行多媒体教学并运用有趣的小实验培养学生的学习兴趣。比如在进行简单机械的设计时，教师可以通过对杠杆和滑轮的介绍来让学生认识到简单机械的使用方式，并使教学质量得以保证。
4.教师的有效引导
在学习过程中，教师要引导学生表达自己的观点，并对他人的观点进行思考和分析，避免课堂纪律混乱。学生通过各抒己见的方式，对他人和自己的观点进行思考和分析，会让学生对知识的掌握更为全面，并加深对知识的记忆。同时，也可以在小组之间进行分析和讨论，并通过小组评价和补充的方式与其他合作小组进行互动。
四、结语
在教学改革的大背景下，通过课堂合作分组的方式进行物理学习，有利于提升学生对物理学习的兴趣并提升学生的学习自主性，并提高对于知识的掌握和学习能力。教师在课堂教学过程中要营造轻松的课堂氛围，使学生在快乐中学习，并优化学生对问题的思考方式。在进行小组合作的过程中，学生要学会如何吸收他人的知识，分析他人的观点，以获得不同角度的知识，使其对知识的掌握更加全面。
参考文献：
[1]闫茂萍.合作理念，教学提高——合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用价值[J].才智，2017（35）：204.
[2]米雪峰.合作学习理念下的初中物理教学[J].课程教育研究，2017（49）：181-182.
作者简介：钱伟（1983—），男，江苏如皋人，工程师，本科，研究方向：物理教学。
关键词：合作学习理念;初中物理;课堂教学
中图分类号：G633.7
文章编号：2095-624X（2019）19-0098-02
合作学习将学生分成各个小组，通过对课堂遇到的问题进行讨论并发布讨论结果的方式来完成教学任务。在进行合作学习的过程中最为重要的环节就是如何进行分组以及课上活动的设计。虽然合作学习理念在各个学校中都展开了实验式教学，但是由于对合作学习的方式不了解，因此其成效仍不明显。为了保证合作学习顺利发展，则需要对其进行分析，并对其进行改良与优化。
一、合作学习模式概述
合作学习模式主要是指学生通过以分组并明确责任分工的方式，针对教师给出的问题进行有效的互助性学习的一种方式。教师需要通过分组、布置小组任务的方式，使课堂学习任务得以顺利完成。与传统教学模式不同，合作学习模式更加重视学生之间的合作与教学活动的参与质量，因此，在初中物理教学中使用合作教学模式，能够对物理教学质量的提升产生正面的影响[1]。
在初中物理教学的过程中运用合作學习理念，有助于培养学生的团队意识。由于每个学生都由教师分配了任务，如果不积极参与到团队学习中，就会导致整个工作团队的工作质量受到影响。因此，在教学中通过连带责任，让学生之间的配合能力提升才是教学的目的。学生认识到了团队的力量，之后就会倾向于依赖团队来解决问题。
同时，合作学习理念有助于学生顺利完成教师布置的任务，在合作学习过程中，学生分工明确，因此，解决问题的效率会比单人工作的效率更高，这也会使学生的学习过程更加有成就感。
二、合作学习模式的可行性
初中生仍然具有小学生的活泼好动的特点，因此，在进行合作学习的过程中，初中生能够通过互相鼓励和合作始终在课堂上高度集中精神。初中生虽然已经具有初步的逻辑思维能力，在进行知识的判断和认识的过程中仍然倾向于进行主观臆断，因此，初中生的抽象逻辑思维仍然有很大的提升空间;初中生的思维较为活跃，他们更善于观察和发现事物中存在的问题，因此，小组合作的学习方法能够发挥初中生的优势，使其聪明才智能够得到充分的施展。在合作交流的过程中，初中生能够从不同的角度来了解课堂知识，并通过各种不同的途径来对初中物理的学习方式进行分析和研究[2]。
实验是物理学科中重要的环节。在进行实验的过程中，小组合作的形式能够提升实验的效率。在物理课堂教学的过程中，小组合作的方式能够增加物理学习的趣味性，且有利于提升学习兴趣，增强学习热情，使课堂学习效率得以提高。进行小组合作学习，有利于学生集思广益，使得学习内容更加全面具体。通过合作的方式进行物理实验学习，能够提高学生的动手能力和观察能力，并使学生之间的团队精神得以提升，给学生未来的学习和发展提供帮助。因此，在初中物理教学的过程中使用合作学习模式具有可行性。
三、合作学习的设计要点
1.合理的分组方式
教师在进行分组之前，要对学生进行了解。只有明确了班级内每个学生的特点，才能做好分组工作。教师在对学生的性格特征、知识掌握的水平、动手能力等方面进行详细的了解之后才能本着合作互补的原则对学生进行合理分组。而这个观察的过程则需要通过教师日积月累地对学生进行了解才能完成。在一般情况下，教师进行分组的人数应当控制在六个人以内且不少于四人，使每个小组都能够有足够的人员来分别完成不同的学习任务，同时定期对小组成员以及每个人的职责进行调换。每个小组要保持一定的能力水平，使得小组之间能够进行公平竞争，以提升分组的合理性。
2.组内的合理分工
在分组完成后，教师还要对小组内学生的职责进行划分，同时根据其特长与缺点进行分组。比如某学生擅长交流，可以让其担任组长，使其完成对学习成果的总结和发表;动手能力强的学生则可以让其进行试验的操作，以提升课堂教学的效率。给组内的每个学生都布置任务，能够避免浑水摸鱼的现象发生，并使每个学生都能获得表现的机会。这样有利于学生学习兴趣的激发，并调动学生对物理学习的积极性。同时，在进行定期职位调换的过程中还能让学生接触到新的学习视角，使得教学和学习的质量得以不断提升。
例如，在进行《透镜》的教学过程中，在让学生完成分组后，教师要求学生在各个环节中扮演不同的角色，通过分配工作让整个组内有专门的书记、操作员和试验设计人，采用这种方式来对凹透镜和凸透镜对光线的影响做出试验并记录，在完成试验工作后由书记对其进行整理并由“发言人”来对实验的结果进行总结。利用这种方式来优化教学过程，使学生在合作学习之中提升自身的学习质量。
3.组内气氛的营造
初中物理教师要在讲课过程中营造出和谐的课堂氛围，这样既有利于学生的身心放松，还能使其在学习的过程中体验到轻松愉悦的氛围。学生在轻松的环境下学习，能够使其精神得到放松，并使学生在和谐的氛围之中敢于向教师提出问题。这样既能提升学生的思考能力和对问题的分析能力，还能使学生之间的讨论更加积极，进而突出学习效果。
例如，在教学过程中，教师要做好小组激励工作。通过多媒体设备进行多媒体教学并运用有趣的小实验培养学生的学习兴趣。比如在进行简单机械的设计时，教师可以通过对杠杆和滑轮的介绍来让学生认识到简单机械的使用方式，并使教学质量得以保证。
4.教师的有效引导
在学习过程中，教师要引导学生表达自己的观点，并对他人的观点进行思考和分析，避免课堂纪律混乱。学生通过各抒己见的方式，对他人和自己的观点进行思考和分析，会让学生对知识的掌握更为全面，并加深对知识的记忆。同时，也可以在小组之间进行分析和讨论，并通过小组评价和补充的方式与其他合作小组进行互动。
四、结语
在教学改革的大背景下，通过课堂合作分组的方式进行物理学习，有利于提升学生对物理学习的兴趣并提升学生的学习自主性，并提高对于知识的掌握和学习能力。教师在课堂教学过程中要营造轻松的课堂氛围，使学生在快乐中学习，并优化学生对问题的思考方式。在进行小组合作的过程中，学生要学会如何吸收他人的知识，分析他人的观点，以获得不同角度的知识，使其对知识的掌握更加全面。
参考文献：
[1]闫茂萍.合作理念，教学提高——合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用价值[J].才智，2017（35）：204.
[2]米雪峰.合作学习理念下的初中物理教学[J].课程教育研究，2017（49）：181-182.
作者简介：钱伟（1983—），男，江苏如皋人，工程师，本科，研究方向：物理教学。