初中科学作为一门以实验为主的课程，对于学生的操作、观察以及思维等能力的培养作用显著，也是增強学生科学素养的重要途径。因此，对于教师来说，要在开展科学实验的教学过程中，从学生兴趣、动手能力以及探究等方面入手，抓住实验教学特征，充分利用各类课堂教学方法，提升科学实验教学的综合效果。
　　一、借助实验体验，增强学生学习科学的兴趣
　　任何一门学科的教学，学生学习兴趣的培养是提升教学效率的关键措施。所以，对于初中科学而言，兴趣培养也是教师教学的重点任务，学生对学科产生兴趣后，才能主动并且充满热情地开展科学课程的学习，对于科学实验的相关内容也会主动地去探究。在初中科学教材里，基本上每节内容都有活动或者实验，教师应当灵活地开展这些实验或者活动，带动课堂的氛围，激活学生的学习兴趣。只有这样，才能让学生的思维活跃、集中，增强对知识的记忆与理解。
　　例如，在教学华师大初中科学八下《安全用电》一课时，笔者就尝试采用体验式教学方法让学生理解如何安全用电，具体做法就是体验触电。首先，笔者用电线由220V插座里引出一根火线，用验电笔证明其带电;接着笔者就站在干燥的木椅子上，用手握住这根引出的火线。演示完触电后，就问哪位学生愿意上来亲自试试。因为有老师的演示，就有两三个大胆的男生举手愿意尝试。笔者让其中一个学生上来体验。这个学生站在木椅子上后明显有点紧张，笔者鼓励了一下，这个学生最终抓住了电线。接下来，笔者用电笔在这位体验者手、耳朵等部位进行测试，电笔显示有电。学生看到后，都很惊奇，主动提问或者思考“为什么会这样？不是说触电危险吗？”这时，老师就对电的特性以及安全知识进行了讲解，并告诉学生，只要掌握了电的规律，科学使用，就不会有危险。通过这个活动，让学生首先对这个现象充满了探究的心理，在这种心理的驱动下，更容易掌握用电安全知识。
　　二、利用自主探究，提高学生实验操作能力
　　素质教育理论提出：教学不是将现成的理论知识传授给学生，而是在传授过程中不断引导学生去主动思考探究。探究的最好方法就是动手实验，让学生在实践中掌握基本教学知识的同时，学会学习才是素质教育的根本目的。在初中科学的新标准里，也提到了学生探索以及创新素养的培养，让学生具有良好的质疑习惯。另外从科学课的本质来看，更有必要让学生在知其然的基础上知其所以然。
　　例如，华师大初中科学八下《电路》关于“导电性”的活动教学，笔者在完成基本教学前，多准备了完好的灯泡，让学生利用活动中的器材分组动手，完成一个电路的连接，并让灯泡点亮。很快就有个别小组的学生完成让灯泡点亮的简单电路，该电路使用的电气元件有导线、开关、电池、灯泡等。通过老师的指点和先完成电路连接同学的帮助，所有小组最终都完成了电路的连接，并实现了灯泡的控制。接着，再按照教材的内容，让学生将玻璃、塑料等物品串联在该电路中，来测试物体的导电性。通过这样的教学，不仅让学生掌握了绝缘体的概念，还拓展性地让学生认识到哪些物质属于绝缘体，更重要的是在基本教学前的电路连接，锻炼了学生对于电路知识的巩固，同时还强化了学生的动手能力、知识转化成实际应用的能力，可谓一举多得。
　　三、调整教材实验，延伸科学实验知识教学
　　所谓调整教材实验，就是教师在教材实验教学基础上，对实验的部分环节进行调整，让学生根据实验现象进行原因分析，同步实现相关知识的延伸教学。这种教学基于新课标中提出的体现科学本质的教学理念，又融合了探究性是体现科学本质的重要途径。所以在初中科学的实验教学上，教师应适时地对教材实验进行改进和创新，展现科学知识的本质，让学生的学习具有系统性与深入性。
　　例如，在开展华师大初中科学八下《电路》一节教学时，除了教会学生对于简单电路的理解外，笔者还特意准备了一个损坏的灯泡。当基本的教学任务完成后，笔者用坏的灯泡替换了好的灯泡，并合上开关，对学生提问为什么这个灯泡不发光。学生的答案分成两种，一种是电路在坏灯泡处发生了开路，另外一种答案则是坏灯泡处产生了短路。面对学生的回答，笔者不急于进行准确原因说明，继续提问：如何判断电路发生了短路或者开路呢？经过学生的思考与讨论，有人提出了对电路进行电压测量来判断是开路还是短路。笔者从实验要侧重动手能力培养的角度，让学生对电路中好、坏灯泡两端电压分别测量。经过测量发现坏灯泡两端的电压为零，表明在该处发生了短路。通过实验的调整，一环套一环，让学生对于短路和开路知识有了一定的了解，延伸了电路相关知识的教学，同时对于万用表的使用也得到了锻炼。这种实验教学，很好地把理论知识教学和动手能力锻炼融为一体，更加符合体现科学本质的教学理念。
　　在初中科学教学中，实验作为教学的灵魂意义重大，在开展实验教学上，教师必须结合学生的学情，灵活地应用各类教学方法，调动学生的实验兴趣，将理论知识教学与动手实践能力有机结合，最大化地提升科学实验教学的有效性。