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语文作业设计既是语文教学工作中的基本环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。但由于长期以来，语文作业多数停留在抄抄写写的机械运作当中，导致作业实效性极差。那如何优化语文作业设计，让作业富有趣味性，具有吸引力，从而使每个学生的个性得到充分的发展，提高学习能力和知识水平呢？我通过多年的实践总结出如下一些好的做法：
1 从个体差异出发，优化语文作业的层次设计
个体有差异，学生的学习能力也是如此。因此，教师在布置作业时要承认并尊重这种差异性，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在具体的教学中，教师要对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层次作业，要符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。如教师可以设计三种层次的作业，让学生可根据自身的实际水平选做适合的层次作业：第一层次侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；第二层次侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；第三层次侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
2 从开放性和探究性出发，优化语文作业内容设计
在保留部分必要的传统作业外，教师对作业的内容设计应突出开放性和探究性。教师可以从四个方面进一步优化作业的设计：
首先，设计专题搜集型作业。专题搜集就是指围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计专题简报。通过专题搜集可以使学生学会搜集信息，提高处理信息的能力，做到主动求知，学会合作。如教学《春》时，可以让学生搜集其他作者所描写的关于春天的文章，并涉及以春为主题的手抄报。这样既培养了学生的学习主动性，也提高了他们处理信息的能力。
其次，设计阅读型作业。语文新课标要求，初中阶段学生课外阅读总量在３２０万字以上，所以教师必须结合学生的年龄和心理特点，围绕学习内容，加大阅读性作业的力度。如，指导学生利用课余时间做美文剪贴，让学生选择自己最喜欢的文章，或摘录经典词句、语段，或有感而发，或加以点评等；每周抽一节课进行读书交流活动，把自己喜欢的美文或其它文学作品，推荐给同学；向学生推荐一些优秀书目、文学作品、杂志文章，并设计相应的问题，要求学生带着问题去阅读，以提高学生的阅读分析能力。
再次，设计想象型作业。初中生的想象力十分丰富，教师可引导学生在充分理解课文的基础上让学生根据人物性格、时代背景、故事情节等因素展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如教学《走一步，再走一步》时，教师可让学生根据自己的生活积累，联系实际想象当孩子处于悬崖险境时，生活中会出现哪些类型的父亲？他们分别会用怎样的方法让孩子走下悬崖？分别会对孩子的成长产生怎样的影响？从而引导学生确立正确的教育观、人生观。
最后，设计实践型作业。语文是实践性很强的课程，教师可充分利用生活中的语文教育资源，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生学以致用，丰富知识，提高能力，加强生活体验。如教学《地球，我们的家园》后，学生树立起环保意识，认识到要善待地球，善待家园。于是，教师可让学生从历史面貌、今日景象、引起污染的原因以及整治建议四个方面对本地的环境问题进行调查，并从调查结果中搜索有用信息，结合自己的感受写一篇作文。这样的语文作业既能锻炼实践能力，又能调动学生参与的兴趣，提高他们搜集与处理信息的能力，收到课内外结合的理想效果。
3 从可持续发展出发，优化语文作业的评价体系
在作业评价的语言上，教师应当针对不同学生的学习情况和完成情况采用不同的评价语言，要立足于鼓励、激发和引导，以赞扬、期盼等情感语言为主，在指出学生不足的基础上充分鼓励学生，保持学生的学习积极性。
在作业评价的方式上，可以采取多种形式，发挥学生主体性。可以采取三种方式：①师生共同批改，即教师有针对性地选择作业中普遍存在的问题，引导学生共同批改，让学生看一看问题出在什么地方，共同寻找最佳的答案。②学生互改，即对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。③学生自己批改，即教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业，批改后交回教师检查核定。
总之，教者有心，学者得益。作业作为课堂教学的延伸，具有不可替代的作用。教师要牢牢把握筑语文学科的特点，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，引导学生关注生活，从而调动学生的学习兴趣，完成有效的课下巩固，实现语文作业的实效性。
1 从个体差异出发，优化语文作业的层次设计
个体有差异，学生的学习能力也是如此。因此，教师在布置作业时要承认并尊重这种差异性，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在具体的教学中，教师要对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层次作业，要符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。如教师可以设计三种层次的作业，让学生可根据自身的实际水平选做适合的层次作业：第一层次侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；第二层次侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；第三层次侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
2 从开放性和探究性出发，优化语文作业内容设计
在保留部分必要的传统作业外，教师对作业的内容设计应突出开放性和探究性。教师可以从四个方面进一步优化作业的设计：
首先，设计专题搜集型作业。专题搜集就是指围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计专题简报。通过专题搜集可以使学生学会搜集信息，提高处理信息的能力，做到主动求知，学会合作。如教学《春》时，可以让学生搜集其他作者所描写的关于春天的文章，并涉及以春为主题的手抄报。这样既培养了学生的学习主动性，也提高了他们处理信息的能力。
其次，设计阅读型作业。语文新课标要求，初中阶段学生课外阅读总量在３２０万字以上，所以教师必须结合学生的年龄和心理特点，围绕学习内容，加大阅读性作业的力度。如，指导学生利用课余时间做美文剪贴，让学生选择自己最喜欢的文章，或摘录经典词句、语段，或有感而发，或加以点评等；每周抽一节课进行读书交流活动，把自己喜欢的美文或其它文学作品，推荐给同学；向学生推荐一些优秀书目、文学作品、杂志文章，并设计相应的问题，要求学生带着问题去阅读，以提高学生的阅读分析能力。
再次，设计想象型作业。初中生的想象力十分丰富，教师可引导学生在充分理解课文的基础上让学生根据人物性格、时代背景、故事情节等因素展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如教学《走一步，再走一步》时，教师可让学生根据自己的生活积累，联系实际想象当孩子处于悬崖险境时，生活中会出现哪些类型的父亲？他们分别会用怎样的方法让孩子走下悬崖？分别会对孩子的成长产生怎样的影响？从而引导学生确立正确的教育观、人生观。
最后，设计实践型作业。语文是实践性很强的课程，教师可充分利用生活中的语文教育资源，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生学以致用，丰富知识，提高能力，加强生活体验。如教学《地球，我们的家园》后，学生树立起环保意识，认识到要善待地球，善待家园。于是，教师可让学生从历史面貌、今日景象、引起污染的原因以及整治建议四个方面对本地的环境问题进行调查，并从调查结果中搜索有用信息，结合自己的感受写一篇作文。这样的语文作业既能锻炼实践能力，又能调动学生参与的兴趣，提高他们搜集与处理信息的能力，收到课内外结合的理想效果。
3 从可持续发展出发，优化语文作业的评价体系
在作业评价的语言上，教师应当针对不同学生的学习情况和完成情况采用不同的评价语言，要立足于鼓励、激发和引导，以赞扬、期盼等情感语言为主，在指出学生不足的基础上充分鼓励学生，保持学生的学习积极性。
在作业评价的方式上，可以采取多种形式，发挥学生主体性。可以采取三种方式：①师生共同批改，即教师有针对性地选择作业中普遍存在的问题，引导学生共同批改，让学生看一看问题出在什么地方，共同寻找最佳的答案。②学生互改，即对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。③学生自己批改，即教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业，批改后交回教师检查核定。
总之，教者有心，学者得益。作业作为课堂教学的延伸，具有不可替代的作用。教师要牢牢把握筑语文学科的特点，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，引导学生关注生活，从而调动学生的学习兴趣，完成有效的课下巩固，实现语文作业的实效性。