目前，职校历史教学中有一个普遍现象：许多老师、学生拿到历史教材后，不是先去仔细看一下教材的目录，而是一头扎进教材的内容中去，往往在用很长时间学完一部分内容后，却只能记住历史的个别细枝末节，抓不住教材的核心，体会不出编者的意图。加之一些教师不注意对教材章节子目的结构和标题含义进行解读，反而是在教材内容已经很丰富的基础上又补充了大量的历史材料，学生学起来感觉十分吃力。有学生这样说：“学习历史好像一看就会，可一做就错，往往理不出头绪，丢三落四。”出现这种现象，究其原因，就是学生不知教材章节子目之间的关系，没能读懂标题的含义，因此没有找到建构历史知识体系的钥匙，更谈不上对知识的深层理解和能力的培养了。要真正掌握教材编者的意图，建构起历史知识体系，教师在组织教学时，必须从解读教材的章节子目结构和含义做起。
　　一、职校历史教材章节子目结构的解读
　　以人教版职校历史教材为例，首先谈谈对教材章节子目结构的解读。教材必修一政治史部分，有9章（教材称之为专题，其中5个专题是中国史内容，4个是世界史的内容）、28节（课本前言上称之为学习内容）、98个子目；必修二经济史有8个专题（其中中国史、世界史各占4个）、26个学习内容、82个学习子目；教材必修三思想文化科技史有8个专题（其中中国史5个、世界史3个）、28个学习内容、101个学习子目。教材编排先中国史后世界史，无论中国史还是世界史，学习内容又按古代、近代、现代的时间顺序安排教学，政治史、经济史和思想文化科技史之间既自成体系又相互关联，体现了编者对教材整体性、专题性、时序性的考虑。围绕教材的每个专题，编者又精心选排了子目的内容，力图以点代线，以线连面。教师了解了教材的编排指导思想，通过章节子目形成知识框架，就可以帮助学生领略教材的布局轮廓，进一步使学生形成古今贯通、中外关联的思维，从而建构起对人类文明史发展脉络的认识。
　　二、职校历史教材章节子目的标题例读
　　高明的教学者、学习者往往在关注教材编排体系的同时，还要仔细推敲、理解章节子目标题的内涵，因为标题是文章主要内容的高度浓缩，是精华，是文章的眼睛。
　　下面以教材专题一为例，谈谈对教材章节子目标题的解读。
　　专题一标题是《古代中国经济的基本结构与特点》，下面几节的标题分别是《古代中国的农业经济》《古代中国的手工业经济》《古代中国的商业经济》，每个标题含义丰富，既各自独立又相互关联。
　　在学习这一专题前，老师要引导学生仔细解读专题的标题，可以把它分为“古代中国”“经济的基本结构”“特点”三个组成部分，先界定出“古代”的时间范围，再通过让学生阅读目录和导语了解“经济的基本结构”，进而初步得出传统经济的基本“特点”。
　　1.本专题的课程标准
　　（1）知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。
　　（2）列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征。
　　（3）概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点。
　　（4）了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。
　　2.本专题的知识结构
　　（1）古代中国的农业。①农业在古代中国被统治者看做是最基本的经济形式（农业的地位）。②比较成熟和相对完备，成为中国古代经济突出的特征之一（农业的特征）。③古代中国以先进的农业技术闻名于世，中国人在农业方面的创造对文明的进步做出了卓越的贡献（农业发展的影响）。④中国古代农业生产的基本形式，也是古代中国农业经济的基本特点，为自给自足的中国经济的基本形态（农业的基本形式和基本形态）。⑤农业发明和技术改进在农业经济发展中起着关键作用（农业发展的关键）。⑥农民承担着沉重的压力，历史上关系农业经济发展的制度和政策主要是土地政策和土地制度，统治者大多限制大地主对土地的控制，保证对农业经济的直接控制（中国古代农民的负担和土地制度）。
　　（2）古代中国的手工业。以一些关键部门和行业为主，历朝手工业都有严格的管理规定。
　　（3）古代中国的商业。商业增强了中国古代经济的活力，但由于传统重农轻商的偏见，商人的收入低，长期受到鄙视和抑制。
　　这种通过对教材章节子目标题的解读，层层深入，先建构起知识框架，再充实以丰富的历史史实的学习方法，循序渐进，有条不紊，做到了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，历史脉络十分清楚。不但有利于学生掌握具体的历史知识，学会从整体上把握历史发展的规律，而且还教会了学生如何审读教材，如何研究历史、分析历史，有效地培养了学生的思维能力。
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山中等专业学校）