生活中处处孕含美，处处存在着诗意。对语文课诗意的追寻，会使语文课变得更精彩、更丰富，更贴近语文课教学的本源——走近生活，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学目标。
　　人类文学是以诗歌开篇的，究其缘由，也许诗就是人类心灵中最隐蔽最美好的语言，也最能表达质朴而纯真的情感。什么是诗意呢？诗意就是蕴藏于人们心中最美好的理想和意念，是人类永恒的追求。如果我们的日常生活为美好的理想之光所照耀，那么，我们的生活、我们所做的事情便赋予诗意了。梭罗在《瓦尔登湖》里说：“人类无疑是有力量来有意识地提高他自己的生命的”，人应该而且可以“生活得诗意而神圣”。教育事业是一项充满诗意的事业。因为它是教人求真、向善、臻美，有着崇高理想信念的事业。有首歌这样歌颂教师工作的诗意：那块黑板“写下的是真理，擦去的是功利”，那支粉笔“画出的是彩虹，洒下的是泪滴”，那个讲台“举起的是别人，奉献的是自己”。追寻语文课的诗意，是追寻语文课该有的东西，也就是天经地义的了。
　　追寻语文课的诗意，就得认识语文课的神圣职责——建设学生的精神家园，儿童正因为幼稚，才具有潜在性、可塑性和发展性的特点。教育是一项奠基工程，本质是提升人的精神境界，教学的本源是在为学生的生命垫底。垫什么样的底呢？当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。这就是说，不能把语文教学仅仅视为是教孩子们读书识字，增长知识，最重要的是要提升孩子们的精神世界和生活品质，诸如生成智慧、丰富情感、完善人格等，使他们知、情、意、行的发展和谐统一，成为一个完善的独立的人。
　　追寻语文课的诗意，就是追寻艺术化的教学境界。这种境界，是一种既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与交流，爱意氤氲、充满美感的境界。王国维在《人间词语》中说：“有境界自成高格”。此说“境界”，非指教义抑或学问的造诣程度，而是一种“情与景相统一”的教学境地。在这种境界里，教师不仅娴熟地综合性地运用教育技能技巧，而且按照审美的规律进行创造性的教学实践活动。美是人的本质力量的感性显现，诗意与美感相联。因而诗意语文大致具有这样一些特征：1、课堂焕发着生命的活力，价值引导和自主构建和谐统一。教学拒绝了指示性和指令性，拒绝了机械的文字图解和操练。学习活动是学生自主的自觉自愿的选择和求索，是一种美好生活的享受，不再是一种重压和劳役。2、教学营造了一种诗情画意的艺术氛围，一种悦人心目、牵人情思的吸引力。教师能熟练地综合运用教学技能技巧，并能给学生以适时适度的点拨、启发、和引导。教学手段不再只是课本、黑板、粉笔，毫无情趣与生气。3、教学过程摆脱了呆板、单一、松懈，不再令学生昏昏欲睡。而是具有一种节奏、韵味美，简介紧凑、缜密雅致，跌宕起伏、行云流水，时而高亢激越时而低吟回旋，似一首曲子有着内在的旋律，时时激发起学生求知的欲望。
　　追寻语文课的诗意，语文教师得怀有诗情、富有教学魅力。上课照本宣科、捉襟见肘、冷漠僵硬的教师与语文课的诗意是无缘的。教师的诗情、教学的魅力哪里来？它源于理想信念的守望、文化底蕴的厚积和语言功底的修炼。愿我们所有的语文教师都主动增加自己“能”的蓄积，在教学中释放激情，用富有诗意的课堂磁铁般深深吸引学生，让他们徜徉于语文课诗意里，往返于生活的画意中。
　　（作者联通：551400贵州省清镇市红枫第十一小学）