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[摘要]探究性学习是以学生自主探究为学习特征的教学活动模式，研究性学习关心的是学习过程，研究性学习也讲方法，它更注重关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。本文就如何在初中语文课堂中开展研究性学习谈了几点认识。
[关键词]探究性学习；问题；意识
语文课程标准提出了“要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。所以中学开展研究性学习，是中学课程改革中重要的内容之一。它贯穿着“以学生发展为本”的思想。同时，还能“改革教学过程中过分注重接受性教学的倾向，倡导学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动，改进原来的接受式学习方式，使学生成为学习的主人”。
探究性学习是以学生自主探究为学习特征的教学活动模式，是一个积极的学习过程，它指在教学活动中，以问题为载体，在教师的启发诱导下，学生以一种类似科学研究的情境，自主合作发现问题，收集和处理信息，表达和解决问题，发展情感和态度，特别是发展探索精神与创新能力的探索活动，它为学生终身学习奠定坚实的基础。研究性学习关心的是学习过程，研究性学习也讲方法，它更注重关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。
那么如何在初中语文课堂中开展研究性学习呢？笔者在在实践中有以下认识：
1.坚持在自主的基础上合作，发挥教师的引导作用以学生的发展为主体，是课程改革的重心。语文学科的特点决定着只有在阅读中才能产生对文本的理解，同一篇文章，由于阅读者的不同，所产生的对文本的理解也不同。这和鲁迅先生的“一千个读者，有一千个哈姆雷特”的意思是吻合的。所以，我在课堂中让学生依据学生的学习程度的不同，分成几个小组，在小组中每一个问题，都让学生先独立思考，在自主学习的基础上，针对难度大的问题进行交流探讨。问题的设计有层次性，学生针对疑难的问题，相互交流，相互帮助，相互鼓励，共同探讨，形成统一的结果。在评议时以小组为单位评议，促进小组成员的集体意识，各小组成员目标一致，同心协力，攻克疑难，很好的促进了学生的良性发展。同时，教师在活动中要发挥积极的引导作用，对学生的求知心和探索欲积极保护，让他们在探究中取长补短，对他们要探究的问题及时馈和指导，使学生享受到成功的乐取和喜悦，形成更加积极向上的学习氛围。
例如在教学《我用残损的手掌》时，要求学生在读第一遍时，自己体会文章写了什么内容？在读第二遍时，自悟文章抒发了作者什么样的思想感情？然后，再自读第三遍，小组合作探究：这首诗前后两部分的感情色彩的描写手法有什么不同，结合诗的内容具体分析一下。学生在展开讨论的基础上，得出了从感情色彩上说，前半部分是消极的、冷色调的，后半部分是积极的、暖色调的。前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。
2.为学生设置问题情境，促进研究问题的意识传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。为更好的诱发学生的问题意识，为学生设置适当的情境，能引导学生自发的进入到情境中去，促进学生主动自觉的进入到研究问题的状态中去。教师创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。同时，创设一种给学生以心理安全的教学氛围，让他们乐于去探究，并在适当的时间和条件下，以适当的方式组织探究活动，在探究学习的过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多给予肯定与支持，鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。作为教师，还应主动参与到学生的研究性学习活动中去，以身作则，亲身实践，带动学生探究的积极性与热情。记得在教学《皇帝的新装》一文时，让学生初步学习课文后，我创设了这样一个情境问题：“请同学们认真看课文的插图，那位光着身子的人就是皇帝。皇帝为何光着身子？因为他很穷买不起衣服，还是他正在进行泳装表演呢？”刚说完，同学们就哄堂大笑。很多同学举手回答问题，都能抓住文中的关键语句，并且理解得相当准确。创设这个问题，虽简单，却犹如一粒“开心糖”，很自然地激发了学生学习的兴趣，引发了学生自主学习的动机，使他们在愉快的气氛中理解了文章的中心，达到了学习的目的。
3.采取多种行式，增强研究性学习的有效性为使研究性学习向纵深处发展，可以采取多种灵活有效的形式，如课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入。《中学语文教学大纲》明确指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。为做好这一点，我坚持从以下方面做起：
3.1抓住学生有价值的质疑。抓住有价值的问题，引起学生的探究兴趣，激发辩论、讨论，而且一旦解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大满足，也能引起进一步的探究欲望。在一节课中，哪个地方组织辩论、讨论，辩论什么，讨论什么，至关重要。把握好辩论的主题，既决定着辩论的方向，又关系到辩论价值，可以说是辩论组织艺术之魂。辩论的主题选择要富有认识意义和实践价值，能引起学生的兴趣和注意，学生通过努力可以完成的。
3.2抓住课文的矛盾处。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些矛盾之处展开讨论，无异于“一石激起千层浪”，会使学生大脑里掀起智慧的巨澜。
3.3抓空白处和启发处。学生的生活积累是不可低估的，学生的想象是丰富的。课文的空白之处为辩论提供了广阔的天地。而启发性的内容能帮助学生打开辩论思路，发展创造性思维，促使学生走进文章“心灵”，领会文章的思想感情。
实践证明，探究性学习能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，促进学生主积极主动的思考，还能培养学生的创造精神和实践能力，使学生开阔思路、勇于进取;还能促进学生的多方面素质的成长，如社交技能、自尊、责任心、心理健康等。是一种很适宜于初中语文课堂的学习模式。
[关键词]探究性学习；问题；意识
语文课程标准提出了“要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。所以中学开展研究性学习，是中学课程改革中重要的内容之一。它贯穿着“以学生发展为本”的思想。同时，还能“改革教学过程中过分注重接受性教学的倾向，倡导学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动，改进原来的接受式学习方式，使学生成为学习的主人”。
探究性学习是以学生自主探究为学习特征的教学活动模式，是一个积极的学习过程，它指在教学活动中，以问题为载体，在教师的启发诱导下，学生以一种类似科学研究的情境，自主合作发现问题，收集和处理信息，表达和解决问题，发展情感和态度，特别是发展探索精神与创新能力的探索活动，它为学生终身学习奠定坚实的基础。研究性学习关心的是学习过程，研究性学习也讲方法，它更注重关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。
那么如何在初中语文课堂中开展研究性学习呢？笔者在在实践中有以下认识：
1.坚持在自主的基础上合作，发挥教师的引导作用以学生的发展为主体，是课程改革的重心。语文学科的特点决定着只有在阅读中才能产生对文本的理解，同一篇文章，由于阅读者的不同，所产生的对文本的理解也不同。这和鲁迅先生的“一千个读者，有一千个哈姆雷特”的意思是吻合的。所以，我在课堂中让学生依据学生的学习程度的不同，分成几个小组，在小组中每一个问题，都让学生先独立思考，在自主学习的基础上，针对难度大的问题进行交流探讨。问题的设计有层次性，学生针对疑难的问题，相互交流，相互帮助，相互鼓励，共同探讨，形成统一的结果。在评议时以小组为单位评议，促进小组成员的集体意识，各小组成员目标一致，同心协力，攻克疑难，很好的促进了学生的良性发展。同时，教师在活动中要发挥积极的引导作用，对学生的求知心和探索欲积极保护，让他们在探究中取长补短，对他们要探究的问题及时馈和指导，使学生享受到成功的乐取和喜悦，形成更加积极向上的学习氛围。
例如在教学《我用残损的手掌》时，要求学生在读第一遍时，自己体会文章写了什么内容？在读第二遍时，自悟文章抒发了作者什么样的思想感情？然后，再自读第三遍，小组合作探究：这首诗前后两部分的感情色彩的描写手法有什么不同，结合诗的内容具体分析一下。学生在展开讨论的基础上，得出了从感情色彩上说，前半部分是消极的、冷色调的，后半部分是积极的、暖色调的。前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。
2.为学生设置问题情境，促进研究问题的意识传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。为更好的诱发学生的问题意识，为学生设置适当的情境，能引导学生自发的进入到情境中去，促进学生主动自觉的进入到研究问题的状态中去。教师创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。同时，创设一种给学生以心理安全的教学氛围，让他们乐于去探究，并在适当的时间和条件下，以适当的方式组织探究活动，在探究学习的过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多给予肯定与支持，鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。作为教师，还应主动参与到学生的研究性学习活动中去，以身作则，亲身实践，带动学生探究的积极性与热情。记得在教学《皇帝的新装》一文时，让学生初步学习课文后，我创设了这样一个情境问题：“请同学们认真看课文的插图，那位光着身子的人就是皇帝。皇帝为何光着身子？因为他很穷买不起衣服，还是他正在进行泳装表演呢？”刚说完，同学们就哄堂大笑。很多同学举手回答问题，都能抓住文中的关键语句，并且理解得相当准确。创设这个问题，虽简单，却犹如一粒“开心糖”，很自然地激发了学生学习的兴趣，引发了学生自主学习的动机，使他们在愉快的气氛中理解了文章的中心，达到了学习的目的。
3.采取多种行式，增强研究性学习的有效性为使研究性学习向纵深处发展，可以采取多种灵活有效的形式，如课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入。《中学语文教学大纲》明确指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。为做好这一点，我坚持从以下方面做起：
3.1抓住学生有价值的质疑。抓住有价值的问题，引起学生的探究兴趣，激发辩论、讨论，而且一旦解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大满足，也能引起进一步的探究欲望。在一节课中，哪个地方组织辩论、讨论，辩论什么，讨论什么，至关重要。把握好辩论的主题，既决定着辩论的方向，又关系到辩论价值，可以说是辩论组织艺术之魂。辩论的主题选择要富有认识意义和实践价值，能引起学生的兴趣和注意，学生通过努力可以完成的。
3.2抓住课文的矛盾处。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些矛盾之处展开讨论，无异于“一石激起千层浪”，会使学生大脑里掀起智慧的巨澜。
3.3抓空白处和启发处。学生的生活积累是不可低估的，学生的想象是丰富的。课文的空白之处为辩论提供了广阔的天地。而启发性的内容能帮助学生打开辩论思路，发展创造性思维，促使学生走进文章“心灵”，领会文章的思想感情。
实践证明，探究性学习能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，促进学生主积极主动的思考，还能培养学生的创造精神和实践能力，使学生开阔思路、勇于进取;还能促进学生的多方面素质的成长，如社交技能、自尊、责任心、心理健康等。是一种很适宜于初中语文课堂的学习模式。