论文部分内容阅读
《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。
评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。这就要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出明确的要求，特别是对学生自我评改作文的能力训练，要让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居、漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为教师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意、改得辛苦甚至是改得烦的现象，成为了约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我感觉：只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。
当然，学生自改作文不等于完全将学生誊写的作文呈还给学生，让学生完全自由地甚至毫无目的地进行修改，而是在教师的指导下有目的、有要求、有提高地自主修改。学生自改作文是分层次的，不同的学生给予不同的修改要求，不同的主题作文给予不同的主题修改要求。自改是一个渐变、提高的过程，是在教师初阅作文的基础上，根据作文的总体情况，根据每个学生的实际情况，提出不同的修改目标，学生根据要求不断完善作文、提高写作能力。
那么，如何指导学生修改作文呢？我认为可以从以下方面入手：
一、让学生自己修改
以往，当一篇习作完成后，教师发下作文本、誊写完毕，就算任务完成了；现在，我们提倡让学生自改。自改就是要求学生在誊写习作前认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。
二、两位同学交换习作，独立批改
两位同学可以相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现；最后在文末写上总批。既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。
三、分小组批改
由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，因此小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同，组成3～4人的小组，批改这一小组同学的习作。批改时，由学生读自己的习作，其余同学边听边思考，提出各自的想法和意见，最后由一人执笔，将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生来说，都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；在小组讨论的过程中，学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。
四、教师有效指导
学生批改时，教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。
五、读批改相结合
学生拿到师生批阅过的作文， 更关注的是分数，而评语也就是看看而已，多数学生甚至根本不看，更不会考虑老师与同学为什么这样批阅，只等评讲完后，赶紧抄作文。老师与同学辛辛苦苦的点、画、圈、评对学生的影响不大，修改的意见很难被采纳，严重挫伤了学生互批的积极性。因此，读批改也应纳入作文的后续要求。学生应结合老师、同学的批语再读作文。例如：文中一些启示性的眉批：“这段景色描写如果用上比喻、拟人的修辞手法会更生动！”“这句话不通顺，可以改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的表情如何？写进去多好！”“他在捕鱼时，动作是怎样的，手、头、背，可以写写。”……你就可以考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议，也可以去请教批阅的同学。“好文章是修改出来的。”修改后的习作可以与批阅的同学商榷，也可以请教师批改，这样一篇作文训练才算完成。
六、及时鼓励
学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法，给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“这样的修改太棒了！”“真好！”“用上比喻修辞手法，景色让你写神了，加油！”……以此激发学生修改作文的兴趣。
我相信，只要坚持下去，学生就会养成良好的批改习惯，使评议修改作文成为他们的自觉行为，进而成为他们写作的一个部分。
评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。这就要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出明确的要求，特别是对学生自我评改作文的能力训练，要让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居、漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为教师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意、改得辛苦甚至是改得烦的现象，成为了约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我感觉：只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。
当然，学生自改作文不等于完全将学生誊写的作文呈还给学生，让学生完全自由地甚至毫无目的地进行修改，而是在教师的指导下有目的、有要求、有提高地自主修改。学生自改作文是分层次的，不同的学生给予不同的修改要求，不同的主题作文给予不同的主题修改要求。自改是一个渐变、提高的过程，是在教师初阅作文的基础上，根据作文的总体情况，根据每个学生的实际情况，提出不同的修改目标，学生根据要求不断完善作文、提高写作能力。
那么，如何指导学生修改作文呢？我认为可以从以下方面入手：
一、让学生自己修改
以往，当一篇习作完成后，教师发下作文本、誊写完毕，就算任务完成了；现在，我们提倡让学生自改。自改就是要求学生在誊写习作前认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。
二、两位同学交换习作，独立批改
两位同学可以相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现；最后在文末写上总批。既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。
三、分小组批改
由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，因此小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同，组成3～4人的小组，批改这一小组同学的习作。批改时，由学生读自己的习作，其余同学边听边思考，提出各自的想法和意见，最后由一人执笔，将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生来说，都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；在小组讨论的过程中，学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。
四、教师有效指导
学生批改时，教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。
五、读批改相结合
学生拿到师生批阅过的作文， 更关注的是分数，而评语也就是看看而已，多数学生甚至根本不看，更不会考虑老师与同学为什么这样批阅，只等评讲完后，赶紧抄作文。老师与同学辛辛苦苦的点、画、圈、评对学生的影响不大，修改的意见很难被采纳，严重挫伤了学生互批的积极性。因此，读批改也应纳入作文的后续要求。学生应结合老师、同学的批语再读作文。例如：文中一些启示性的眉批：“这段景色描写如果用上比喻、拟人的修辞手法会更生动！”“这句话不通顺，可以改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的表情如何？写进去多好！”“他在捕鱼时，动作是怎样的，手、头、背，可以写写。”……你就可以考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议，也可以去请教批阅的同学。“好文章是修改出来的。”修改后的习作可以与批阅的同学商榷，也可以请教师批改，这样一篇作文训练才算完成。
六、及时鼓励
学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法，给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“这样的修改太棒了！”“真好！”“用上比喻修辞手法，景色让你写神了，加油！”……以此激发学生修改作文的兴趣。
我相信，只要坚持下去，学生就会养成良好的批改习惯，使评议修改作文成为他们的自觉行为，进而成为他们写作的一个部分。