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【摘要】三维教学目标在课堂上的落实，是改革语文课堂教学的主攻方向。然而，三维教学目标能否尽快地取得成效，能否对有效的教学方法和策略进行运用、整合，这就取決于教师对它的认知程度了。本文将针对三维目标在初中语文教学中的落实进行相关的研究、探讨。
【关键词】初中 语文教学 三维目标
在教学活动的设计过程中，教学的目标就是其核心所在，它不仅引领着教学活动，还肩负着培养学生能力的重任。除此之外，教学目标还是教学的归宿与起点，初中的语文教学当然也不会例外。新课程的理念要求在初中的语文教学过程中，必须依据教学规律，实现教学目标“三维化”。笔者结合多年的实践教学经验，对三维目标在初中语文教学中的实现进行相关阐述。
一、三维目标的认知
三维目标，其实就是能力与知识、方法与过程、价值观与情感态度。教学中的三维目标是一个有机整体，不可分割，它们既相辅相成，又各具内涵。简单说来，三维目标的关系可以表述为“技能与知识”是实现“方法与过程”和“价值观及情感态度”的载体，“方法与过程”是联接“技能与知识”和“价值观及情感态度”的桥梁，“价值观及情感态度”是“技能与知识”和“方法与过程”的升华。能力与知识是语文教学中的重要要求，它是载体，又是工具。能力、知识的形成和情感、态度与价值观的培养，都形成和发展于知识的探索过程。知识是所有课程实现其目标的支撑，价值观、情感态度的培养与知识的汲取都必须依托于教学过程。如果没有教学过程就不会存在体验感悟，也不会形成技能，那就更谈不上情感、态度与价值观的培养了。情感、态度与价值观的培养必须渗透于每一个教学环节。如今，在语文的教学过程中，要求实现教学的三维目标，这是对语文教学进行科学评价的尺度，也是素质教育的具体要求。由此可见，三维目标是一个不可分割的共同体，是语文教学应当遵守的基本原则。
二、三维目标在初中语文教学中的落实方案
（一）教学目标具体化。三维教学的目标必须详细、具体，才便于落实在课堂教学中。如果将三维的教学目标进行具体分化，那么主要包括这几项内容：第一是学生行为；第二是教学对象；第三是确定的行为条件，条件是指能限制学习结果的规定；第四是程度，程度是由质量、准确性和速度三个方面决定的。
（二）主体参与有效化。首先，教师必须尊重学生个性的差异和人格，建立一个和谐民主的课堂氛围，让学生感受到安全感；其次，要建立一个学生能够相互欣赏、相互接纳的、温暖的学习场所，能让他们有个心灵的避风港。除此之外，教师还要学会称赞学生，帮助他们树立起学习的信心，乐于给予他们渴望和需要的额外帮助。当然，培养学生的责任心和能力也是教师义不容辞的任务，要使学生能够自己选择学习方式和学习内容，还要使他们能够独立完成学习中的任务。教学必须和学生的生活紧密的联系在一起，激活他们的生活经历，拨动他们的心弦。
（三）教学内容问题化。思维开始于问题。在教学过程中，教师应当多给学生提问题，还要积极地引导学生自己提出问题，使问题形成，把学习的过程转换为提出问题与解决问题的相关过程。在语文的阅读教学中，要培养学生的提问意识，既要带领他们从整体入手，还要引导他们在细节上寻找问题。
（四）教学过程实践化。语文教学的过程实质上就是带领学生进行实践的过程，就如新课标阐述的一样，语文是一门实践性非常强的学科，必须注重对学生语文实践能力的培养，然而这种能力的基本培养途径就是通过语文实践。语文实践包含的内容非常广泛，如兴趣的培养、情感的体验等各个方面。如何在语文教学过程中，引导学生进行实践呢？例如，在习作教学中，应以习作的主旨为主线，引领学生在取材的时候激活想象世界、联系生活世界，在表现、构思时表达感情、倾诉感情，使学生能够更加形象、更加具体、更加生动的表达情感。
（五）教学评价多元化。教学评价多元化是由教学目标多维化决定的，多元的教学评价既要对学生的能力和知识进行评价，更要对学生的价值观、态度、情感进行相应的评价，当然也不能忽略对学生的学习方法和过程的评价。在进行交流反馈的时候，教师不仅要关注学生的答案是否正确，还要重视学生的思考过程，在他们回答了问题以后，追问答案的来源。除此之外，教师也要关注学生有关技能的运用和知识的理解，以及学习的专注度和对知识的感兴趣程度，再用委婉的批评或称赞等方法给予一定的评价。如果学生在平常的学习过程中，流露出了错误的价值倾向，那么教师也不要一味地压制，应耐心地询问学生想法的来源，然后慢慢进行疏导。实践表明，教学评价多元化有助于在初中语文的教学过程中实现三维目标。
（六）教学指导策略化。教师在进行语文教学的过程中，一定要掌握适当的策略，运用正确的方法给学生进行讲解，只有这样才能使学生更加容易理解吸收。我们在指导学生学习时要掌握一定的策略，这主要是对学生的学习过程和学习方法进行调控，它与评点、批注、圈画等方法不同，它是由元认知、学习调控和学习方法等相关要素构成的指导系统。随着年级的上升，教师必须引导学生独立的认识资源、利用资源，采用合适的学习策略，达到学习效果和目的。
三、结语
随着我国社会经济的飞速发展，我们国家对教育的重视程度也越来越深。当然，对于初中的语文教育要求也就越来越高，教学目标的三维化，是实现语文教学的基础。因此，教师必须结合实际去表述和体现，这样才能达到新课标的相关要求，也才能为初中的语文教学奠定基础。
参考文献
[1]沈建芳.真正在教学中发挥“双主”作用——农村初中语文教学“三维目标”的探究与落实[J]
[2]徐秀兰.浅谈“三维目标”在初中语文教学中的落实[J]
[3]蒋楚生.初中语文教学目标的“三维化”探索[J].考试周刊
[4]秦义美.初中语文教学中三维目标的落实[J]
【关键词】初中 语文教学 三维目标
在教学活动的设计过程中，教学的目标就是其核心所在，它不仅引领着教学活动，还肩负着培养学生能力的重任。除此之外，教学目标还是教学的归宿与起点，初中的语文教学当然也不会例外。新课程的理念要求在初中的语文教学过程中，必须依据教学规律，实现教学目标“三维化”。笔者结合多年的实践教学经验，对三维目标在初中语文教学中的实现进行相关阐述。
一、三维目标的认知
三维目标，其实就是能力与知识、方法与过程、价值观与情感态度。教学中的三维目标是一个有机整体，不可分割，它们既相辅相成，又各具内涵。简单说来，三维目标的关系可以表述为“技能与知识”是实现“方法与过程”和“价值观及情感态度”的载体，“方法与过程”是联接“技能与知识”和“价值观及情感态度”的桥梁，“价值观及情感态度”是“技能与知识”和“方法与过程”的升华。能力与知识是语文教学中的重要要求，它是载体，又是工具。能力、知识的形成和情感、态度与价值观的培养，都形成和发展于知识的探索过程。知识是所有课程实现其目标的支撑，价值观、情感态度的培养与知识的汲取都必须依托于教学过程。如果没有教学过程就不会存在体验感悟，也不会形成技能，那就更谈不上情感、态度与价值观的培养了。情感、态度与价值观的培养必须渗透于每一个教学环节。如今，在语文的教学过程中，要求实现教学的三维目标，这是对语文教学进行科学评价的尺度，也是素质教育的具体要求。由此可见，三维目标是一个不可分割的共同体，是语文教学应当遵守的基本原则。
二、三维目标在初中语文教学中的落实方案
（一）教学目标具体化。三维教学的目标必须详细、具体，才便于落实在课堂教学中。如果将三维的教学目标进行具体分化，那么主要包括这几项内容：第一是学生行为；第二是教学对象；第三是确定的行为条件，条件是指能限制学习结果的规定；第四是程度，程度是由质量、准确性和速度三个方面决定的。
（二）主体参与有效化。首先，教师必须尊重学生个性的差异和人格，建立一个和谐民主的课堂氛围，让学生感受到安全感；其次，要建立一个学生能够相互欣赏、相互接纳的、温暖的学习场所，能让他们有个心灵的避风港。除此之外，教师还要学会称赞学生，帮助他们树立起学习的信心，乐于给予他们渴望和需要的额外帮助。当然，培养学生的责任心和能力也是教师义不容辞的任务，要使学生能够自己选择学习方式和学习内容，还要使他们能够独立完成学习中的任务。教学必须和学生的生活紧密的联系在一起，激活他们的生活经历，拨动他们的心弦。
（三）教学内容问题化。思维开始于问题。在教学过程中，教师应当多给学生提问题，还要积极地引导学生自己提出问题，使问题形成，把学习的过程转换为提出问题与解决问题的相关过程。在语文的阅读教学中，要培养学生的提问意识，既要带领他们从整体入手，还要引导他们在细节上寻找问题。
（四）教学过程实践化。语文教学的过程实质上就是带领学生进行实践的过程，就如新课标阐述的一样，语文是一门实践性非常强的学科，必须注重对学生语文实践能力的培养，然而这种能力的基本培养途径就是通过语文实践。语文实践包含的内容非常广泛，如兴趣的培养、情感的体验等各个方面。如何在语文教学过程中，引导学生进行实践呢？例如，在习作教学中，应以习作的主旨为主线，引领学生在取材的时候激活想象世界、联系生活世界，在表现、构思时表达感情、倾诉感情，使学生能够更加形象、更加具体、更加生动的表达情感。
（五）教学评价多元化。教学评价多元化是由教学目标多维化决定的，多元的教学评价既要对学生的能力和知识进行评价，更要对学生的价值观、态度、情感进行相应的评价，当然也不能忽略对学生的学习方法和过程的评价。在进行交流反馈的时候，教师不仅要关注学生的答案是否正确，还要重视学生的思考过程，在他们回答了问题以后，追问答案的来源。除此之外，教师也要关注学生有关技能的运用和知识的理解，以及学习的专注度和对知识的感兴趣程度，再用委婉的批评或称赞等方法给予一定的评价。如果学生在平常的学习过程中，流露出了错误的价值倾向，那么教师也不要一味地压制，应耐心地询问学生想法的来源，然后慢慢进行疏导。实践表明，教学评价多元化有助于在初中语文的教学过程中实现三维目标。
（六）教学指导策略化。教师在进行语文教学的过程中，一定要掌握适当的策略，运用正确的方法给学生进行讲解，只有这样才能使学生更加容易理解吸收。我们在指导学生学习时要掌握一定的策略，这主要是对学生的学习过程和学习方法进行调控，它与评点、批注、圈画等方法不同，它是由元认知、学习调控和学习方法等相关要素构成的指导系统。随着年级的上升，教师必须引导学生独立的认识资源、利用资源，采用合适的学习策略，达到学习效果和目的。
三、结语
随着我国社会经济的飞速发展，我们国家对教育的重视程度也越来越深。当然，对于初中的语文教育要求也就越来越高，教学目标的三维化，是实现语文教学的基础。因此，教师必须结合实际去表述和体现，这样才能达到新课标的相关要求，也才能为初中的语文教学奠定基础。
参考文献
[1]沈建芳.真正在教学中发挥“双主”作用——农村初中语文教学“三维目标”的探究与落实[J]
[2]徐秀兰.浅谈“三维目标”在初中语文教学中的落实[J]
[3]蒋楚生.初中语文教学目标的“三维化”探索[J].考试周刊
[4]秦义美.初中语文教学中三维目标的落实[J]