以前不止一次听学生说：“我喜欢语文，但不喜欢语文课。”学生解释说，所谓“喜欢语文”是因为语文所蕴含的精神养料使他们心灵愉悦。的确如此，每到新学期发下课本，学生迫不及待地要读的肯定是语文书，他们读得那么专心，看得那么入神，真让人感动。可一到语文课上，他们却表现得毫无兴趣。我想，这些恐怕与语文老师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。
　　早在几千年前，孔子说过：“知之者不如如好之者，好之者不如乐之者。”他明确提出了乐学对一个人的学习所起的重要作用。我国语文教育家魏书生就对自己提出“每一堂课让学生有笑声”的要求。在笑声里能学到知识、掌握本领，有哪一个学生不愿上这样的课呢？
　　那么，怎样才能使学生获得愉悦的因素，寓教于乐呢？我从以下几方面谈谈自己的看法：
　　
　　一、营造和谐民主的气氛
　　几千年来，“师道尊严”、“师者至上”拉开了学生与老师间的距离，禁锢了学生的思想，捆住了学生的手脚，使他们的表现亦步亦趋、畏首畏脚，不敢越雷池一步。在提倡创新教育的今天，老师该找准自己的位置，站到和学生平等的地方，尊重学生的人格，保护学生自尊，珍视学生每一次独特的体验，彻底给学生松绑，让他们放开手脚，在课堂上可以畅所欲言、各抒己见，不必担心老师的斥责、同学的嘲笑，因为已没有了让他们感到惧怕的惟一的、标准的答案。老师的口头禅经常是：“是不是可以这样？”“可以吗？”“同意吗？”……在这样的环境中学习，学生觉得轻松、释然。
　　
　　二、还学生的主体地位
　　新语文课程标准提出“学生是语文学习的主人”，教学应“注重培养学生自主意识和习惯”。这明确规定了教师不能把学生当作接受知识的容器，不能把学生当作知识收购站。新一代的学生有敏锐的观察力、活跃的思维、快速接受新事物的能力，在课堂上必须还他们主体地位，让他们主动去学、自己去学、独立探讨、猎取知识，从中真正体验到亲自参与的乐趣，从而把学习看成是一项既紧张又愉悦的求知增能活动，自觉积极地投入到学习中去。
　　
　　三、创设情境教学
　　美国心理学家布鲁纳说过：“良好的情境有利于学生情感的诱发，在生动的情境中，学生的情方得以最有效的调动和激发。”在教学中，我们可通过创设一些可感知、有声有色的境界，给学生生动鲜明的形象和身临其境的感觉，激发其情感。
　　1、利用音乐，通过朗读创设情境。音乐，以其节奏美和旋律美，创设一种令人遐想的氛围，可激发学生的兴趣、想象，给人以美的熏陶。朗读就是通过有声语言，直观形象地再现、传递作者思想，使读者与作者在在情感上达到沟通，产生共鸣。如：在教学光未然的《黄河颂》时，在做完相关的知识铺垫后，让学生微闭双眼，静听音乐《黄河大合唱》，去想象黄河奔腾咆哮、激流飞溅，纤夫步伐沉重，人民团结一心、拼死杀敌等场景。又如：教读《羚羊木雕》时，分成爸爸、妈妈、奶奶、“我”、万芳、万芳妈妈、叙事者的角色朗读，让学生自己去读出各自人物的语气、感情，使他们与文中人物产生共鸣。
　　2、创设表演情境，营造愉悦的学习氛围。课本中有些课文（如小说、童话）可以让学生自改、自导、自演，以剧本的方式再现课文，挖掘学生的表演才能。这样，不仅有利于学生对课文内容的理解把握、对主题的深入挖掘，而且激发了学生的兴趣和自觉参与的意识，在愉悦的氛围中掌握了知识、增强了能力。如：教读《皇帝的新装》这篇童话时，可让学生课下自愿結组，改成剧本，上课时到讲台上表演。
　　
　　四、综合运用激励手段
　　心理学研究表明，学生普遍有积极向上的要求，有自我完善的愿望，有受人重视的需求。首先，教师要恰如其分地运用激励手段，使每一个学生都认为自己能行，都对语文的学习充满信心。教师首先要给学生更多的信任、期待、鼓励、表扬，一个赞许的眼神给学生送去的就是一个片温暖的阳光，一个会意的微笑使学生有春风化雨之感。其次给每个同学以展示的机会，从而增强其自信力。如：开展读书比赛、课堂抢答、开辩论会、讲故事等，有效地提高了学生学习语文的兴趣，调动了学生你追我赶、不甘落后的竞争劲头。
　　
　　五、教师讲课语言讲究艺术性
　　语言是教师的教学工具，直接影响着教学效果。一个优秀的语文教师，无论是侃侃而谈，还是旁征博引，或是风趣、幽默，有一个共同特点就是能够吸引学生的兴趣，给学生以愉悦的感受。要做到这一点就必须达到以下要求：教师头脑中需要有足够的信息储备，还能做到或侃侃而谈，或娓娓而叙，或巧妙点拨；在准、精、美上下功夫（准，指发音准、语体准、达意准；精，指语言精确、精炼、精彩；美，指通俗、生动、幽默）。
　　以上是我在语文教学工作中总结出来的几点粗浅认识。在今后的教学中，我会继续侧重对学生愉悦因素的培养，让语文教学走进学生的心灵，让学生的心灵在语文课堂上自由飞翔，能听到更多的学生对我说：“我喜欢语文，我更喜欢语文课。”
　　（作者单位：638013四川省广安市广安区白市镇中学校）