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【摘要】新课标下的素质教育追求学生身心素质的整体发展，其中特别是学生的情感发展。为了使初中地理素质教育落实到课堂中，我以新大纲要求的基础知识、能力培养和思想教育为基准，从提高民族素质的需要出发，以环境--资源--人类活动为线索，正确阐述人地关系，充分利用丰富多彩、时空广阔的地图、图表和景观图等学习资料，激发学生的情感。
【关键词】情感教育非智力潜能教育模式
在初中地理教学中，我发现学生在学习地理时，常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；而学习失败时，则会感到痛苦、惧怕和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊奇和欣慰。虽然这种情感不直接参与教学的认知活动，但对地理学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而达到教学目的。那么，在地理教学中如何发挥情感教育的重要作用，调动学生的学习积极性呢？我在教学实践中注意了以下几个方面：
一、师生必须建立一种稳定、和谐的“情感场”
课堂上教与学是师生的双边活动，建立良好的师生关系，教师起着主导作用，教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信，使师生关系更加和谐。在课堂上，要想与学生建立友好的关系，用目光与学生交流就是最有效的方法。因此，在教学中，笔者往往都有目的地在课堂来回走动、提问，用眼睛与学生交流，让每一位学生都感觉到老师的关注，使他们体会到老师的关心与尊重，从而吸引他们学习地理。
二、地理课堂教学要充分发挥“情感场”的作用
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如，在地理课堂上讲“水环境污染”。我先通过多媒体生动的图片，鲜明的文字，立体动画及警示的声音等学习“污染”的原因、危害、治理等。学生看着水面上泛着杂质，听着沉重的背景音乐和解说，再配以醒目的文字，内心必然会受到震撼，主体意识被不断唤起，深切感受到水污染的严重性，在学习过程中就会关注这类事件及认真掌握相关知识规律。通过实例增加同学们学习的趣味性。教师和学生的情感拉得更紧。
三、地理教学语言应该饱含感情，以情动人
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。如七年级地理上册讲到多种多样的陆地地形时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。
四、精心组织教学，创设情境，激情起趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语导入新课的：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩” 猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。
五、努力挖掘学生的非智力因素，发挥潜能
所谓非智力因素，指的是智力因素（注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力）以外的心理因素，它包括动机、信心、情感、兴趣、意志、情绪、习惯和方法等。在学生的学习过程中，智力因素固然重要，但是非智力因素也是不容小觑的，甚至在某些情况下，非智力因素将起主要作用。俗语说：“笨鸟先飞”现实生活中，往往有些人自认智商极高，天赋极好，于是沾沾自喜，整天活在“聪明人”的光环效应下，最终碌碌无为；而有些人曾被认为“痴呆儿”、“天生蠢才”、“弱智”等，但最终却成为科学界的伟人，如爱迪生，爱因斯坦。为什么呢？因为老话说的好，“天道酬勤”，即使你的天分再高，但你不积极地去研究，去探索，去付出艰辛的劳动，任何真理都不可能被你轻易获得。只有你充分挖掘自身的非智力因素，树立信心，激情起趣，保持坚强的意志，养成良好的习惯，运用正确的方法，充分发挥潜能，以非智力因素促进智力因素飞速发展，最终你才能摘取成功的花环。
总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
参考文献
[1]钟启泉总主编 夏志芳主编 《地理课程与教学论》 浙江教育出版社，2003.9
[2]教育部基础教育司组织 地理课程标准研制组编写 《地理课程标准解读》，湖北教育出版社，2002
【关键词】情感教育非智力潜能教育模式
在初中地理教学中，我发现学生在学习地理时，常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；而学习失败时，则会感到痛苦、惧怕和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊奇和欣慰。虽然这种情感不直接参与教学的认知活动，但对地理学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而达到教学目的。那么，在地理教学中如何发挥情感教育的重要作用，调动学生的学习积极性呢？我在教学实践中注意了以下几个方面：
一、师生必须建立一种稳定、和谐的“情感场”
课堂上教与学是师生的双边活动，建立良好的师生关系，教师起着主导作用，教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信，使师生关系更加和谐。在课堂上，要想与学生建立友好的关系，用目光与学生交流就是最有效的方法。因此，在教学中，笔者往往都有目的地在课堂来回走动、提问，用眼睛与学生交流，让每一位学生都感觉到老师的关注，使他们体会到老师的关心与尊重，从而吸引他们学习地理。
二、地理课堂教学要充分发挥“情感场”的作用
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如，在地理课堂上讲“水环境污染”。我先通过多媒体生动的图片，鲜明的文字，立体动画及警示的声音等学习“污染”的原因、危害、治理等。学生看着水面上泛着杂质，听着沉重的背景音乐和解说，再配以醒目的文字，内心必然会受到震撼，主体意识被不断唤起，深切感受到水污染的严重性，在学习过程中就会关注这类事件及认真掌握相关知识规律。通过实例增加同学们学习的趣味性。教师和学生的情感拉得更紧。
三、地理教学语言应该饱含感情，以情动人
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。如七年级地理上册讲到多种多样的陆地地形时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。
四、精心组织教学，创设情境，激情起趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语导入新课的：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩” 猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。
五、努力挖掘学生的非智力因素，发挥潜能
所谓非智力因素，指的是智力因素（注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力）以外的心理因素，它包括动机、信心、情感、兴趣、意志、情绪、习惯和方法等。在学生的学习过程中，智力因素固然重要，但是非智力因素也是不容小觑的，甚至在某些情况下，非智力因素将起主要作用。俗语说：“笨鸟先飞”现实生活中，往往有些人自认智商极高，天赋极好，于是沾沾自喜，整天活在“聪明人”的光环效应下，最终碌碌无为；而有些人曾被认为“痴呆儿”、“天生蠢才”、“弱智”等，但最终却成为科学界的伟人，如爱迪生，爱因斯坦。为什么呢？因为老话说的好，“天道酬勤”，即使你的天分再高，但你不积极地去研究，去探索，去付出艰辛的劳动，任何真理都不可能被你轻易获得。只有你充分挖掘自身的非智力因素，树立信心，激情起趣，保持坚强的意志，养成良好的习惯，运用正确的方法，充分发挥潜能，以非智力因素促进智力因素飞速发展，最终你才能摘取成功的花环。
总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
参考文献
[1]钟启泉总主编 夏志芳主编 《地理课程与教学论》 浙江教育出版社，2003.9
[2]教育部基础教育司组织 地理课程标准研制组编写 《地理课程标准解读》，湖北教育出版社，2002