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我们的语文课堂教学是精彩纷呈的,我们对不同教者所呈现的课堂也是评判各有优劣的。同题异构的教学不仅能感受、比较、分析出不同教者处理课堂生成问题的教学机智,更能辨析出不同教者对文本的自我研读程度的差异。笔者有幸参加了一次“学程导航”“同题异构”行政引领课堂教学活动,与季老师一起上《醉翁亭记》第一课时。
由听课者,转为上课者,角色的转变,带来视角的转变,也带来了思维的转变。在这次的备课、试教、磨课、二次备课、正式上课、集团评课的过程中,我对生态课堂的教学思考也在逐渐走向深入。“实践出真知”,果然是至理名言。只有亲身经历了这样的锻炼,我们的心才会真正达到新的境界,我们的能力与视野才会有所拓展。
设计一:循循善诱培养学生自主学习文言文知识的习惯,通过自主学习合作探究的方式来引导学生自主达成学习目标,以“说、读、议、理、比”的五字法展开课堂教学。
设计二:以精心的设计融入课堂教学重点中,在师生互动交流中,以点带面,以一段为例辐射已学过的文言文技能和知识。一、 深入学情而后教
作为一名教师,上好一堂公开课或示范课,最关键的不是自己的教学设计有多精彩,思路有多独特,或者花样有多新颖,甚至辅助手段有多先进,而是对所教的学生有多了解。这份了解不能单纯地停留在“学生整体成绩一般”“课堂上气氛沉闷”“绝大多数学生不愿发言”上……这些学情只是浅层次的,或者无需花多少精力去了解就能知晓的。我认为,应该深入了解“学情”。
教学设计一中,执教者是一位乡镇初中的语文教师,而且他所教的班也是本校的学生,所以他对学情的掌握比较到位,因此他的教学设计中规中矩,没有因为是展示课而架空课堂教学。
与之相比,我对学生的了解就显得比较粗浅,于是我告诫自己一定要做好了解学情的功课:去了解班级学生现有的知识水平,他们目前已经掌握了哪些相关的知识点,尤其是最近学过什么;班级中是否有真正的语文学习小组,组内成员分工是否明确,平时的课上是否有小组活动;班级中学生性格是活泼的居多还是沉默的居多,他们容易被什么吸引,对什么感兴趣……。此外,因为是借班上课,所以一定要在正式上课之前最有效地拉近师生间的心理距离。充分利用接触的机会和时间,将自己的友善、真诚、幽默、自信等向孩子们展示,获取他们的信任,使他们对将要上的课充满好奇……
总之,上课不是为了表演,而应立足学生,一定要让学生学有所获,即使在教学完整度上有遗憾也是值得的。当然,在本堂课结束时,第一段的翻译还没有结束,这是值得我继续研究的问题,如何在第一课时中面对乡镇初中的学生,既让孩子们踏实地习得知识和技能,又能巧妙设计,不留遗憾呢?方法一定会有的,我会继续思考,并向优秀教师请教,逐步完善。
二、 以文为例练学法
《醉翁亭记》是一篇篇幅较长的文言文,本次授课只安排一课时,如何设计的确是一个难题。首先,文言文一般先疏通文句,然后再涉及文段结构及主旨的理解,这样比较符合学生认知的规律。何况面对乡镇初中的学生,如果要设计一些别致的角度,那就容易出现冷场,对于学生来说是浪费了一节课。如果,简单地去“译文”,这样的课堂又有什么价值?
但我却想脱离窠臼,以文为例,穿插文言文学习的方法,让前后知识贯通,从一课的教学拓展迁移至一个单元的教学,甚至联系已学的文言文知识。有了这样的思考后,我便着手搜集资料,明确文言文字词学习和文句翻译的方法。
教学方向明朗后,便是教学目标和重点了。立足乡镇学生的特点,我选取“山”“名”“意”“而”为拓展点,精心设计了一张表格,为学生做了示范,并让学生在课前先依据示例去搜集和回顾知识点,为课堂的有效教学作铺垫。随后,在课堂交流中,学生有备而来,有话可说,纷纷自信而又勇敢地展示着自己的预习成果,这一方式不仅让学生习得了一种学习文言字词的方法,还品尝到了努力付出终有回报的甜蜜果实。看到他们在课上的自信,我欣慰不已。以文为例,实现了“授之以渔”的目的。
此外,针对许多学生忽视文下注释的现象,我在教学中稍作了引导。比如,一位组长提问“翼然”的意思,另一组的学生给予了解答,我便问:你怎么知道的?他说:文下注释有。后来,又有一组问“自谓”的意思,也被学生解决了,我又抓住契机问他原因,他说:文下注释有。我便顺势:有时字词的意思可以通过文下注释中的文句意思来揣度。学生们不约而同地点头铭记,教学中的一个细节又让一种学习方法“浮出水面”。
作者单位:江苏省海门市海南中学(226100)
由听课者,转为上课者,角色的转变,带来视角的转变,也带来了思维的转变。在这次的备课、试教、磨课、二次备课、正式上课、集团评课的过程中,我对生态课堂的教学思考也在逐渐走向深入。“实践出真知”,果然是至理名言。只有亲身经历了这样的锻炼,我们的心才会真正达到新的境界,我们的能力与视野才会有所拓展。
设计一:循循善诱培养学生自主学习文言文知识的习惯,通过自主学习合作探究的方式来引导学生自主达成学习目标,以“说、读、议、理、比”的五字法展开课堂教学。
设计二:以精心的设计融入课堂教学重点中,在师生互动交流中,以点带面,以一段为例辐射已学过的文言文技能和知识。一、 深入学情而后教
作为一名教师,上好一堂公开课或示范课,最关键的不是自己的教学设计有多精彩,思路有多独特,或者花样有多新颖,甚至辅助手段有多先进,而是对所教的学生有多了解。这份了解不能单纯地停留在“学生整体成绩一般”“课堂上气氛沉闷”“绝大多数学生不愿发言”上……这些学情只是浅层次的,或者无需花多少精力去了解就能知晓的。我认为,应该深入了解“学情”。
教学设计一中,执教者是一位乡镇初中的语文教师,而且他所教的班也是本校的学生,所以他对学情的掌握比较到位,因此他的教学设计中规中矩,没有因为是展示课而架空课堂教学。
与之相比,我对学生的了解就显得比较粗浅,于是我告诫自己一定要做好了解学情的功课:去了解班级学生现有的知识水平,他们目前已经掌握了哪些相关的知识点,尤其是最近学过什么;班级中是否有真正的语文学习小组,组内成员分工是否明确,平时的课上是否有小组活动;班级中学生性格是活泼的居多还是沉默的居多,他们容易被什么吸引,对什么感兴趣……。此外,因为是借班上课,所以一定要在正式上课之前最有效地拉近师生间的心理距离。充分利用接触的机会和时间,将自己的友善、真诚、幽默、自信等向孩子们展示,获取他们的信任,使他们对将要上的课充满好奇……
总之,上课不是为了表演,而应立足学生,一定要让学生学有所获,即使在教学完整度上有遗憾也是值得的。当然,在本堂课结束时,第一段的翻译还没有结束,这是值得我继续研究的问题,如何在第一课时中面对乡镇初中的学生,既让孩子们踏实地习得知识和技能,又能巧妙设计,不留遗憾呢?方法一定会有的,我会继续思考,并向优秀教师请教,逐步完善。
二、 以文为例练学法
《醉翁亭记》是一篇篇幅较长的文言文,本次授课只安排一课时,如何设计的确是一个难题。首先,文言文一般先疏通文句,然后再涉及文段结构及主旨的理解,这样比较符合学生认知的规律。何况面对乡镇初中的学生,如果要设计一些别致的角度,那就容易出现冷场,对于学生来说是浪费了一节课。如果,简单地去“译文”,这样的课堂又有什么价值?
但我却想脱离窠臼,以文为例,穿插文言文学习的方法,让前后知识贯通,从一课的教学拓展迁移至一个单元的教学,甚至联系已学的文言文知识。有了这样的思考后,我便着手搜集资料,明确文言文字词学习和文句翻译的方法。
教学方向明朗后,便是教学目标和重点了。立足乡镇学生的特点,我选取“山”“名”“意”“而”为拓展点,精心设计了一张表格,为学生做了示范,并让学生在课前先依据示例去搜集和回顾知识点,为课堂的有效教学作铺垫。随后,在课堂交流中,学生有备而来,有话可说,纷纷自信而又勇敢地展示着自己的预习成果,这一方式不仅让学生习得了一种学习文言字词的方法,还品尝到了努力付出终有回报的甜蜜果实。看到他们在课上的自信,我欣慰不已。以文为例,实现了“授之以渔”的目的。
此外,针对许多学生忽视文下注释的现象,我在教学中稍作了引导。比如,一位组长提问“翼然”的意思,另一组的学生给予了解答,我便问:你怎么知道的?他说:文下注释有。后来,又有一组问“自谓”的意思,也被学生解决了,我又抓住契机问他原因,他说:文下注释有。我便顺势:有时字词的意思可以通过文下注释中的文句意思来揣度。学生们不约而同地点头铭记,教学中的一个细节又让一种学习方法“浮出水面”。
作者单位:江苏省海门市海南中学(226100)