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摘 要：近年来，深度学习逐渐成为语文学科教学的热点话题，从挖掘文本独特言语价值、重视提升语言运用能力、教会学生学习语文的方法、关注学生评鉴思辨能力四方面，探讨在小学语文教学中引导学生深度学习的策略方法，以供一线语文老师借鉴。
关键词：深度学习;小学语文;策略方法
本文将对如何在小学语文教学中引导学生深度学习进行梳理与研究。
一、挖掘文本独特言语价值，在一课一得积累中深入
培养小学生语文核心素养，要做什么呢？要丰富学生的语文积累，培养学生良好的语感，训练学生基本的倾听力、阅读力和表达力。苏教版五年级上册第六单元几篇课文基本都是名人事例，那么教学《诺贝尔》这类课文时，如何挖掘课文独特的言语教学价值，让学生一课一得呢？笔者发现学生学习人物描写的文章，往往对于描写人物的选材内容思考不够。所以教学《诺贝尔》时，我设立的教学目标中就包括：“学习课文选取典型事例，抓住细节描写表现人物的方法”。
二、重视提升语言运用能力，在情境实践活动中深入
语文教学应关注表达。课文只是个例子，用课文教语文，利用教材训练学生，给学生丰富的实践活动，培养学生的语言积累和运用。课外整本书《城南旧事》阅读教学中，林海音回忆了老北平的风俗，笔者让学生小组合作，调查搜集文中所描写的具有北平特色的景点和风俗，鸡毛掸子、毛驴、洋车、煤油灯、做小买卖的吆喝声、公用的水井、虎坊桥的灯会、城南游艺场的喧闹，这些充满生活气息的事物，让学生的小说阅读更深入。
三、教会学生学习语文的方法，支持学生在学习中深入
语文教学本就是教会学生学习语文的方法。其实，这就是关注学习策略，教学生如何学。老师要研究学生如何学习语文，老师在教学之前就要厘清学生學习的困难，然后支持学生学习，教给方法，反复练习。
1.善于发现文本阅读的关键点，设计学生学习的扶手
老师要思考哪些是学生自己阅读所看不见的、感受不到的、理解不了的地方。厘清这些困难，然后思考用什么方法去读，设置阶梯式阅读的落点，从起点到终点为学生设置台阶，为学生提供支持，让学生快乐学习，成为学习的主体。统编版四年级《走月亮》的阅读教学，“边读边想象画面，感受自然之美”是本单元的阅读要素，我设计了一个情境，铺垫了几个台阶，“睁大你的眼睛去看，你看到了什么？抬头看看，低头看看，走近看看。”“闭上眼睛咱们仔细地听，你听，哗哗的溪水、汩汩的水声、小鱼的泼剌声。”“咱们再来嗅一嗅，空气中你闻到了什么？”“捧一股溪水，你还感觉到了什么？”“此时此刻你最想干什么啊？”让学生通过所看、所听、所闻、所想，建构脑海里的画面，如临其境，感受作者愉快的心情。
2.关注不同文体特征，教给学生学习的方法
阅读散文《荷花》《走月亮》《鸟语》《外婆的剪纸》等，一要让学生明白，关键不在所写的那个言说对象，而是隐藏在言说对象中的作者的思想和情感。阅读散文，要通过文字里描写的那个景去感受作者写散文时的心境、情感和思想等。二要让学生学会抓住精准的言语表达，这样才能体会文字背后所传递的丰富而细腻的情感，要细读品味精准的言语表达。三要引导学生学会还原生活，回归生活，让学生在文本中发现自己，表达自己。
3.设计微课和自主学习任务单来教给学生学习的方法
笔者执教校本课程儿童诗时，设计微课和自主学习任务单，教会学生学习和初步创作儿童诗歌的方法。学生课前已经按照自己的学习节奏学习了知识点，课堂上帮助学生内化知识，拓展训练。微课和自主学习单，作为一种资源，作为前置性的学习，帮助我更加了解学生，帮助学生对儿童诗有一个更清晰的理解。课堂上聚焦想象，通过训练，打开学生思维，学会多角度和有故事地想，通过情境操练，最后自由创作和表达。这是一个完整的语言表达过程，关注学生的自学能力。
四、关注学生评鉴思辨能力，在深读阅读活动中深入
让学生进入课堂动脑筋想问题是课程的最高境界。小学生阅读材料主要分为实用类、叙事类和散文类，其中提取信息和理解文章的基础题占七成，运用、评价、鉴赏和质疑创新的题目占三成，学生往往在高层次阅读能力方面有所缺失，那么如何在平常的语文课堂中训练、发展学生的高层次阅读能力呢？在教学生阅读《城南旧事》时，我设计深刻的问题，比如“在英子的眼里，那个小偷是坏人吗？你是从哪里知道的？”让学生辩析评价分析，表明观点并阐述理由。在教学统编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》时，让学生通过比较五粒豌豆的不同命运，让学生去思考评价鉴赏“你觉得谁才是五粒豆中最了不起的？为什么理想远大的豆子反而命运很悲惨？”开放性的问题让学生在比较中发现、在思考中深入。批判性的问题让学生换个角度去思考，联系作者创作背景去走进不同作家不同时代感受人物不同的命运，充满哲学地思考。
总之，引导学生深度学习，培养学生思维品质，就是把老师变成学生，研究学生如何学习语文，为学生提供支持，拓宽学生学习资源，设计学习环境，依学而教，顺学而导，让学生快乐学习主动建构，按照自己的学习节奏来力所能及地学习，更好地发挥潜能。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与适用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]吴秀娟，张浩，倪厂清.基于反思的深度学习：内涵与过程[J].电化教育研究，2014（12）.
[3]朱少杰.基于深度学习的文本情感分类研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2014.
关键词：深度学习;小学语文;策略方法
本文将对如何在小学语文教学中引导学生深度学习进行梳理与研究。
一、挖掘文本独特言语价值，在一课一得积累中深入
培养小学生语文核心素养，要做什么呢？要丰富学生的语文积累，培养学生良好的语感，训练学生基本的倾听力、阅读力和表达力。苏教版五年级上册第六单元几篇课文基本都是名人事例，那么教学《诺贝尔》这类课文时，如何挖掘课文独特的言语教学价值，让学生一课一得呢？笔者发现学生学习人物描写的文章，往往对于描写人物的选材内容思考不够。所以教学《诺贝尔》时，我设立的教学目标中就包括：“学习课文选取典型事例，抓住细节描写表现人物的方法”。
二、重视提升语言运用能力，在情境实践活动中深入
语文教学应关注表达。课文只是个例子，用课文教语文，利用教材训练学生，给学生丰富的实践活动，培养学生的语言积累和运用。课外整本书《城南旧事》阅读教学中，林海音回忆了老北平的风俗，笔者让学生小组合作，调查搜集文中所描写的具有北平特色的景点和风俗，鸡毛掸子、毛驴、洋车、煤油灯、做小买卖的吆喝声、公用的水井、虎坊桥的灯会、城南游艺场的喧闹，这些充满生活气息的事物，让学生的小说阅读更深入。
三、教会学生学习语文的方法，支持学生在学习中深入
语文教学本就是教会学生学习语文的方法。其实，这就是关注学习策略，教学生如何学。老师要研究学生如何学习语文，老师在教学之前就要厘清学生學习的困难，然后支持学生学习，教给方法，反复练习。
1.善于发现文本阅读的关键点，设计学生学习的扶手
老师要思考哪些是学生自己阅读所看不见的、感受不到的、理解不了的地方。厘清这些困难，然后思考用什么方法去读，设置阶梯式阅读的落点，从起点到终点为学生设置台阶，为学生提供支持，让学生快乐学习，成为学习的主体。统编版四年级《走月亮》的阅读教学，“边读边想象画面，感受自然之美”是本单元的阅读要素，我设计了一个情境，铺垫了几个台阶，“睁大你的眼睛去看，你看到了什么？抬头看看，低头看看，走近看看。”“闭上眼睛咱们仔细地听，你听，哗哗的溪水、汩汩的水声、小鱼的泼剌声。”“咱们再来嗅一嗅，空气中你闻到了什么？”“捧一股溪水，你还感觉到了什么？”“此时此刻你最想干什么啊？”让学生通过所看、所听、所闻、所想，建构脑海里的画面，如临其境，感受作者愉快的心情。
2.关注不同文体特征，教给学生学习的方法
阅读散文《荷花》《走月亮》《鸟语》《外婆的剪纸》等，一要让学生明白，关键不在所写的那个言说对象，而是隐藏在言说对象中的作者的思想和情感。阅读散文，要通过文字里描写的那个景去感受作者写散文时的心境、情感和思想等。二要让学生学会抓住精准的言语表达，这样才能体会文字背后所传递的丰富而细腻的情感，要细读品味精准的言语表达。三要引导学生学会还原生活，回归生活，让学生在文本中发现自己，表达自己。
3.设计微课和自主学习任务单来教给学生学习的方法
笔者执教校本课程儿童诗时，设计微课和自主学习任务单，教会学生学习和初步创作儿童诗歌的方法。学生课前已经按照自己的学习节奏学习了知识点，课堂上帮助学生内化知识，拓展训练。微课和自主学习单，作为一种资源，作为前置性的学习，帮助我更加了解学生，帮助学生对儿童诗有一个更清晰的理解。课堂上聚焦想象，通过训练，打开学生思维，学会多角度和有故事地想，通过情境操练，最后自由创作和表达。这是一个完整的语言表达过程，关注学生的自学能力。
四、关注学生评鉴思辨能力，在深读阅读活动中深入
让学生进入课堂动脑筋想问题是课程的最高境界。小学生阅读材料主要分为实用类、叙事类和散文类，其中提取信息和理解文章的基础题占七成，运用、评价、鉴赏和质疑创新的题目占三成，学生往往在高层次阅读能力方面有所缺失，那么如何在平常的语文课堂中训练、发展学生的高层次阅读能力呢？在教学生阅读《城南旧事》时，我设计深刻的问题，比如“在英子的眼里，那个小偷是坏人吗？你是从哪里知道的？”让学生辩析评价分析，表明观点并阐述理由。在教学统编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》时，让学生通过比较五粒豌豆的不同命运，让学生去思考评价鉴赏“你觉得谁才是五粒豆中最了不起的？为什么理想远大的豆子反而命运很悲惨？”开放性的问题让学生在比较中发现、在思考中深入。批判性的问题让学生换个角度去思考，联系作者创作背景去走进不同作家不同时代感受人物不同的命运，充满哲学地思考。
总之，引导学生深度学习，培养学生思维品质，就是把老师变成学生，研究学生如何学习语文，为学生提供支持，拓宽学生学习资源，设计学习环境，依学而教，顺学而导，让学生快乐学习主动建构，按照自己的学习节奏来力所能及地学习，更好地发挥潜能。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与适用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]吴秀娟，张浩，倪厂清.基于反思的深度学习：内涵与过程[J].电化教育研究，2014（12）.
[3]朱少杰.基于深度学习的文本情感分类研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2014.