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【摘 要】 幼儿时期既是人的个性发展形成的关键期，又是培养幼儿创造能力最宝贵的时期。教师应在日常生活中创造性地运用现有教材、创造性地设计和组织活动，及时发现孩子们创造的欲望，鼓励孩子大胆想象，培养孩子的创造性。我们要抓住这一时期进行培养，为幼儿的创造力的发展奠下最初的基石。
【关 键 词】 创造力；幼儿；教育
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。培养具有创造力的人是幼儿教师责无旁贷的责任。
创造力是一种能力或技能，它是人类智慧的最高表现。许多教育家、心理学家经过试验证明：婴幼儿时期就有创造潜能的表现。美国佐治亚大学教育心理学家E·P·托拉斯博士说：创造力在孩子三岁时突然开始发展，四岁至四岁半达到最高峰，五岁时开始急速衰退。因此，三岁至四岁是最关键的时期。因此，这一时期里若引导得当，将可以培养出极富创造力的孩子。幼儿的创造力的培养不仅关系到开发幼儿个体的潜能，更关系到整个人类社会的发展。大量研究表明，3～6岁的幼儿已具有一定程度的创造力。这个时期的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时段。孩子思维活跃、可塑性强、想象力也丰富，是创造力发展最有潜力的时期。
培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出了严峻的挑战，要学会生存、学会发现、学会创造。因此，作为一名幼儿教师，有责任对孩子进行创造力的培养，使他们长大后成为现代社会需要的人才。在教育教学实践中，在幼儿创造力方面的培养做了一些尝试、探讨。
一、激发幼儿的创造兴趣，赏识幼儿的创造表现
在日常生活中，只要你留心观察，就会时常发现孩子们的创造表现。作为老师就要带着赏识的目光去肯定孩子的创造。3～6岁的幼儿已具有一定程度的创造力，身上存在着潜能的创造力，他们的创造也刚刚萌芽，关键在于开发。因此，我们必须重视幼儿期创造力的启蒙教育，多关注孩子，对孩子们在日常生活中表现出来的创造性要及时地加以肯定。如教孩子们有趣地解决问题，在日常生活中，孩子时常会碰到一些小困难、小问题，这时，教师不要急于帮他解决，而是让他自己想想办法。如孩子们在自由活动时，我们会经常做的一个游戏——手指游戏，他们可以用双手做出很多的动作，他们会用自己的小手变化着各种姿势，一会儿说：一只小松鼠跳过来了，一会说：一只小鸟飞来了……然后，游戏突然转变，变变变，孩子这个时候小手又会变成山、树、花……教师发现后，要及时赞赏孩子们的这种创造性的表现，孩子们越玩越带劲，花样也越变越多。每学期，我们都会开辟了自然角，师生一起动手，种植了许多的花、草，饲养一些小动物等等。教师每天都会组织幼儿自己动手去浇水、施肥，让幼儿自己去观察、探索植物生长的奥妙。我们还养了小金鱼和小蝌蚪，让幼儿自己去喂养、去观察、去发现……孩子们在观察中会提出很多的为什么？通过这些活动，让孩子们的创造力才能得到充分的演绎。
二、营造游戏活动气氛，激发孩子的创造力
游戏活动是幼儿园的基本活动，在游戏中学，在游戏中玩，游戏环节是幼儿最喜欢的活动。因此，教师在幼儿的游戏活动环节中要注意营造游戏气氛，培养幼儿的创造能力。
宽松的气氛、良好的师生关系，能激发幼儿的思维。反之，压抑和限制过多的环境会在很大程度上阻碍幼儿创造能力的发展。在游戏中，我首先给孩子们创设宽松的游戏环境，如在角色游戏时，让孩子们自己去分配角色，而我常常也以游戏伙伴的身份出现在孩子们中间，和孩子们一起玩耍。同时，在时间上保证孩子们玩得尽兴。其次，提供充足的游戏材料，丰富多样的材料能给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。如在益智区，提供镜子、磁铁、电池、纽扣、木块等等，让幼儿在操作摆弄中去发现、去创造；在美术区，为孩子们提供各种各样的纸、笔、颜料、剪刀、胶水、橡皮泥等等，让孩子们去大胆创造；在体育活动中，根据孩子们的年龄特点，给孩子们提供跳绳、毽子、沙包、飞盘、皮球，橡皮筋等，引导鼓励孩子们玩出更多新花样，孩子们会将把橡皮筋当做火车开、把跳绳当做转话筒玩、把沙包顶在头顶……孩子们会演变出许多新式的玩法。在这些游戏活动中，教师重点在于观察和及时发现，提供机会让幼儿把自己不同的、有趣的方法跟大家一起分享。幼儿的积极性更高、兴趣更浓，老师只要随机引导就会时时激发孩子们创造的火花。这样更能提高孩子们的创造能力，开发孩子的潜能，培养创造的兴趣。
三、在教学活动中发现幼儿创造的潜能
现代幼儿教育教学活动，已经改变了传统的教学方法，由被动接受为主动学习，由传统灌输为主动探索、发现。提倡让孩子多思、多想、多问、多动手。这就要求教师树立现代的教育观念，创造性地选择运用教材，创造性地设计教学活动。
善于观察是幼儿语言表达的前提，在日常生活中，老师引导幼儿用学过的词语组织起一句完整的话，来表达自己想要表达的意思，准确，恰当、适时地引导幼儿，让幼儿说出与众不同的、独特的话语来，使幼儿的创造性潜能得到了挖掘。在看图说话中，我巧妙地设计提问，由原来的封闭式提问转为启发型提问。
在美术活动中，我改变了传统的运用范例、示范和讲解，由教师单向传授知识技能的教学方法，改变成运用欣赏、讨论、演示、思考的方法，更多的是让孩子们自由画、创意画，来挖掘幼儿的创造潜能。
幼儿时期既是人的个性发展形成的关键期，又是培养幼儿创造能力最宝贵的时期。教师应在日常生活中创造性地运用现有教材，创造性地设计和组织活动，及时发现孩子们创造的欲望，鼓励孩子大胆想象，培养孩子的创造性。因此，我们要抓住这一时期进行培养，将为幼儿的创造力的发展奠下最初的基石。
【参考文献】
[1] 赵志强. 幼儿创造力培养[M]. 石家庄：河北少年儿童出版社，2003.
[2] 稚子文化. 幼儿思维训练 想象创造力培养[M]. 北京：中国和平出版社，2015.
[3] 洪爱娟. 在活动中培养幼儿的创造力[J]. 读写算（教研版），2016（2）.
【关 键 词】 创造力；幼儿；教育
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。培养具有创造力的人是幼儿教师责无旁贷的责任。
创造力是一种能力或技能，它是人类智慧的最高表现。许多教育家、心理学家经过试验证明：婴幼儿时期就有创造潜能的表现。美国佐治亚大学教育心理学家E·P·托拉斯博士说：创造力在孩子三岁时突然开始发展，四岁至四岁半达到最高峰，五岁时开始急速衰退。因此，三岁至四岁是最关键的时期。因此，这一时期里若引导得当，将可以培养出极富创造力的孩子。幼儿的创造力的培养不仅关系到开发幼儿个体的潜能，更关系到整个人类社会的发展。大量研究表明，3～6岁的幼儿已具有一定程度的创造力。这个时期的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时段。孩子思维活跃、可塑性强、想象力也丰富，是创造力发展最有潜力的时期。
培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出了严峻的挑战，要学会生存、学会发现、学会创造。因此，作为一名幼儿教师，有责任对孩子进行创造力的培养，使他们长大后成为现代社会需要的人才。在教育教学实践中，在幼儿创造力方面的培养做了一些尝试、探讨。
一、激发幼儿的创造兴趣，赏识幼儿的创造表现
在日常生活中，只要你留心观察，就会时常发现孩子们的创造表现。作为老师就要带着赏识的目光去肯定孩子的创造。3～6岁的幼儿已具有一定程度的创造力，身上存在着潜能的创造力，他们的创造也刚刚萌芽，关键在于开发。因此，我们必须重视幼儿期创造力的启蒙教育，多关注孩子，对孩子们在日常生活中表现出来的创造性要及时地加以肯定。如教孩子们有趣地解决问题，在日常生活中，孩子时常会碰到一些小困难、小问题，这时，教师不要急于帮他解决，而是让他自己想想办法。如孩子们在自由活动时，我们会经常做的一个游戏——手指游戏，他们可以用双手做出很多的动作，他们会用自己的小手变化着各种姿势，一会儿说：一只小松鼠跳过来了，一会说：一只小鸟飞来了……然后，游戏突然转变，变变变，孩子这个时候小手又会变成山、树、花……教师发现后，要及时赞赏孩子们的这种创造性的表现，孩子们越玩越带劲，花样也越变越多。每学期，我们都会开辟了自然角，师生一起动手，种植了许多的花、草，饲养一些小动物等等。教师每天都会组织幼儿自己动手去浇水、施肥，让幼儿自己去观察、探索植物生长的奥妙。我们还养了小金鱼和小蝌蚪，让幼儿自己去喂养、去观察、去发现……孩子们在观察中会提出很多的为什么？通过这些活动，让孩子们的创造力才能得到充分的演绎。
二、营造游戏活动气氛，激发孩子的创造力
游戏活动是幼儿园的基本活动，在游戏中学，在游戏中玩，游戏环节是幼儿最喜欢的活动。因此，教师在幼儿的游戏活动环节中要注意营造游戏气氛，培养幼儿的创造能力。
宽松的气氛、良好的师生关系，能激发幼儿的思维。反之，压抑和限制过多的环境会在很大程度上阻碍幼儿创造能力的发展。在游戏中，我首先给孩子们创设宽松的游戏环境，如在角色游戏时，让孩子们自己去分配角色，而我常常也以游戏伙伴的身份出现在孩子们中间，和孩子们一起玩耍。同时，在时间上保证孩子们玩得尽兴。其次，提供充足的游戏材料，丰富多样的材料能给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。如在益智区，提供镜子、磁铁、电池、纽扣、木块等等，让幼儿在操作摆弄中去发现、去创造；在美术区，为孩子们提供各种各样的纸、笔、颜料、剪刀、胶水、橡皮泥等等，让孩子们去大胆创造；在体育活动中，根据孩子们的年龄特点，给孩子们提供跳绳、毽子、沙包、飞盘、皮球，橡皮筋等，引导鼓励孩子们玩出更多新花样，孩子们会将把橡皮筋当做火车开、把跳绳当做转话筒玩、把沙包顶在头顶……孩子们会演变出许多新式的玩法。在这些游戏活动中，教师重点在于观察和及时发现，提供机会让幼儿把自己不同的、有趣的方法跟大家一起分享。幼儿的积极性更高、兴趣更浓，老师只要随机引导就会时时激发孩子们创造的火花。这样更能提高孩子们的创造能力，开发孩子的潜能，培养创造的兴趣。
三、在教学活动中发现幼儿创造的潜能
现代幼儿教育教学活动，已经改变了传统的教学方法，由被动接受为主动学习，由传统灌输为主动探索、发现。提倡让孩子多思、多想、多问、多动手。这就要求教师树立现代的教育观念，创造性地选择运用教材，创造性地设计教学活动。
善于观察是幼儿语言表达的前提，在日常生活中，老师引导幼儿用学过的词语组织起一句完整的话，来表达自己想要表达的意思，准确，恰当、适时地引导幼儿，让幼儿说出与众不同的、独特的话语来，使幼儿的创造性潜能得到了挖掘。在看图说话中，我巧妙地设计提问，由原来的封闭式提问转为启发型提问。
在美术活动中，我改变了传统的运用范例、示范和讲解，由教师单向传授知识技能的教学方法，改变成运用欣赏、讨论、演示、思考的方法，更多的是让孩子们自由画、创意画，来挖掘幼儿的创造潜能。
幼儿时期既是人的个性发展形成的关键期，又是培养幼儿创造能力最宝贵的时期。教师应在日常生活中创造性地运用现有教材，创造性地设计和组织活动，及时发现孩子们创造的欲望，鼓励孩子大胆想象，培养孩子的创造性。因此，我们要抓住这一时期进行培养，将为幼儿的创造力的发展奠下最初的基石。
【参考文献】
[1] 赵志强. 幼儿创造力培养[M]. 石家庄：河北少年儿童出版社，2003.
[2] 稚子文化. 幼儿思维训练 想象创造力培养[M]. 北京：中国和平出版社，2015.
[3] 洪爱娟. 在活动中培养幼儿的创造力[J]. 读写算（教研版），2016（2）.