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摘要：随着初中教育改革逐渐深入，英语教学方法出现一定程度的变化。传统英语教学模式存在一些问题，主要表现为忽略学生主体性地位，影响教学效率。在这样背景下引入新的教学方法，有助于提高教学质量。有鉴于此，本文以小组合作学习为切入点，阐述其在初中英语教学中的应用，结合具体案例分析应用过程中需要注意的问题。
关键词：初中英语；小组合作；应用要点
一、 引言
小组合作学习模式是一种行之有效的学习方式，采取有效措施规避其中劣势及不足的地方，充分发挥其优势，促进初中英语教学质量的提高。小组合作学习一定程度上可以激发学生学习兴趣，培养学生自主能力，有助于带动英语教学发展壮大。本文中笔者以初中英语教学现状为切入点，分析小组合作学习模式，详细分析其在初中英语教学中的具体应用。
二、 初中英语教学现状
英语学习中最大难点就是词汇，但学生记忆效果不长久，过一段时间后就会忘记，加上学生活泼好动，在英语背诵上不会投入太多的力量。部分英语词汇复杂，学生记忆模式单一，通常采用机械记忆的方式。这种记忆方式过于呆板，学生仅会理解表面意思，当用到词汇时就会出现很多问题。一段时间后所有单词都会弃之脑后。学生心理特征决定学习过程中容易依赖教师，英语教学中教学手段相对单一，按照认读写的顺序展开教学。在这种相对固定的教学模式下，学生容易产生逆反与懈怠心理，影响学生英语的学习与记忆，进而失去学习英语的兴趣，影响教学效果。部分英语教学课堂内容过于轻松，偏离英语学习目标。但这种模式忽略教学最终目的，过于放手，造成学生忽略根本，完不成教学目标。
三、 初中英语教学特点
初中英语教学中，除了关注教学内容外，还要关注学生，正确认识与掌握初中生英语学习心理特点，有助于提高教学质量，主要表现为：
英语认知心理存在年龄维度上的发展序列，这种序列不稳定、处于动态，随着年龄增长出现规律性变化，但本身又是相对稳定，主要表现为某一年龄段学生认知品质相近。这就造成不同年龄对英语学习兴趣、能力等存在差异。比如初一学生对英语充满兴趣，随着年龄增加这种兴趣逐渐降低；同一年级的学生存在差异性，这种差异性表现为家庭背景、生活經验及环境文化等差异，造成英语学习存在极大的差别，反应在学习上就是学习态度、智力及风格等的差别。这就要求英语教师因材施教，根据学生情况选择合适的教学方法与教学模式，提高教学质量；英语学习过程中男女性别存在差异，但这并不是说女生强于男生或是男生强于女生，而是各有优势。研究表明，男生学习兴趣浓厚、视觉能力较强，女性听觉能力较强等。教师充分考虑男女性别差异，选择合适的教学方法，促进教学质量的提高。
四、 小组合作学习模式概述
（一） 教学概念分析
美国教育家首先提出“合作学习”的理念，究其根本，小组合作本质上是处理人与人之间的关系，也是依照人际交往参考标准评价制度，评估学生学习方式。教师依据学生情况挖掘其潜能，设计具有针对性的教学目标，并将学生分成若干小组，通过任务引导学生发挥自身主观能动性。相比于传统教学模式，小组合作学习模式优势明显，其中教师仅扮演引导者与调控者的作用，改变以前以教师为中心的模式。
（二） 英语课堂特点
英语教学过程并不是一成不变的，而是处于相对稳定的状态。传统英语课堂中无法体现这一点，经常出现整节课都是教师在讲解的情况。常见的模式为教师问，学生回答。此外，师生间缺少互动。这种教学模式不利于培养初中生综合素质。初中生正处于人生观初步形成阶段，希望在课堂学习过程中体现出自己的存在，而不是处于被动学习状态。小组合作模式充分尊重初中生的想法，并在课堂上利用与引导，激发学生学习兴趣，充分满足学生思想与情感需求。
（三） 教学流程概述
小组合作教学的流程在教学中主要表现在以下几个步骤：（1）背景讲解。教师在讲解课文内容前，先为学生讲解课文背景，让学生有一个简单的了解。（2）制定目标。教师可以根据本班学生自身学习特点，布置一些简单的任务，让他们通过小组合作的方式去寻找答案，解决问题。（3）分组讨论。以桌为单位，两人一组，将自己不懂的问题拿出来与同桌进行讨论，以协作思考的方式进行交流，找出最适合的答案。（4）答案整合。讨论过后，教师可以找出几名学生作为代表，考察他们答案的正确性。（5）评价。答案核对后，教师应该对每组学生的答案和表现进行评价。
五、 初中英语教学中小组合作学习的应用
（一） 合理划分学习小组
小组合作学习前教师应该合理划分组内成员，但这种划分并不是随意的，而是要遵循基本的原则。首先教师综合考虑学生学习水平、兴趣特点及能力倾向等因素。假设一个小组有4名同学，这四名学生能力之间应该互补，相互合作可以综合性地分析问题。分配时依照“听、说、读、写”四个角度考察，良好配置小组成员；其次依据英语成绩，每个小组中既要有优异生，也要有后进生，保证竞争时公平性与协调性组合；再次随机性原则。英语教师划分小组时也可以依照不同的教学任务进行创新，重新组合学生，有效培养学生挑战性与创新性；最后也可以按照座位划分任务、开展英语教学，发挥小组合作学习的优势。比如在练习‘pair work’，通常采用两两组合的方式，同桌便可展开讨论；进行‘group discussion’练习时，教师重点关注多人间的合作性与整体参与度。可以引入角色扮演等方式学习，‘team work’比较合适将固定人数学生划分成一组，教师根据教学场景组织教学，实现结构化小组合作模式。
（二） 培养学生合作意识
初中英语教学中要求培养学生语言表达能力，这就有必要培养学生合作意识。首先合理规划英语场景，有效培养学生英语各方面的能力。比如‘First Aid’学习时，教师将划分学生小组，每个小组4名学生，每个人扮演一个角色，选择医生、患者、记者及目击证人。学生依据自愿所扮演的角色设置对话，小组内部通过商议与讨论构建相应的场景。编制对话时，教师要求学生利用课堂上学习到的生词与词组，包括其中重点句型句式，做好相关准备，待下节课后开始表演。要求每组学生都必须脱稿，将话语表演出来，深入理解角色特征，形成完善的英语思维；其次等所有小组表演完成后每组派出一个代表，将整理出的生词、词组及重点句型写到黑板上，领读所有学生。同时教师评价每个小组的表现，适当鼓励，激发学生学习积极性；最后英语教师开展课堂小测试，考察讲过的词语。测试过程中也是以小组为单位进行，让其明白每个学生的成绩除了代表个人外，还代表着小组成绩，关系到能否拿到最后奖励。教师可以给予表现最好的小组奖励，可以是口头的，也可以是一些小奖品或者证书。
（三） 制定任务，分工完成
在英语教学中，非常有效的一种教学方式就是制定任务和完成任务。首先，教师可以根据具体的教学任务，将合作学习分为课前、课中和课后三部分。如在初中英语教学部分，课前任务一般都是生词查询，小组成员之间应该做好任务分配，一名同学负责总结和资料整理，其余人员利用英语词典等辅助工具对生词的词类、搭配方式进行查找和标注，相互间做好协调。其次，在教学中教师可以派出一名同学将其小组查找到的内容进行讲解，其他小组同学做好聆听和查漏补缺工作，将自己遗漏的重点短语及时记录下来，而对于讲解同学没提到的知识点要及时进行补充。最后，在课堂即将结束时，老师应对归纳情况好的一组进行表扬。以“I have a dream”写作为例，教师在课前可以每人发放一张表格，让学生用英语将自己长大后最想做的事一一列举，并以小组为单位，与同伴进行讨论、交流。教师可以选出几名学生代表发言。最后还可以引入下堂课的重点，让学生们以“I have a dream”、“I also have a dream”、“I still have a dream”等句型进行写作，对写作内容有深意、新颖的同学进行鼓励。
六、 结语
总而言之，初中英语教学中应用小组合作学习模式时，要继承传统教学的优点，充分发挥自主学习与合作学习的优势，弥补传统英语教学的不足，构建一个自主学习与合作学习的平台。本研究中笔者结合教学经验，简单分析初中英语教学中如何有效应用小组合作学习模式，但受到本人学识及其他因素限制，研究中仍存在一些不足的地方，希望给同行提供一定借鉴。
参考文献：
[1]张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].学周刊，2015，（08）：11.
[2]李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中应用[J].教育教学论坛，2015，（35）：72.
[3]叶海深.初中英语中小组合作学习实施策略[J].中国校外教育，2015，（20）：45.
[4]牛小彦.初中英语教学中合作学习的应用探究[J].学周刊，2014，（20）：32-33.
[5]周娟.合作学习在初中英语教学中的运用实践[J].教育教学论坛，2013，（27）：26.
关键词：初中英语；小组合作；应用要点
一、 引言
小组合作学习模式是一种行之有效的学习方式，采取有效措施规避其中劣势及不足的地方，充分发挥其优势，促进初中英语教学质量的提高。小组合作学习一定程度上可以激发学生学习兴趣，培养学生自主能力，有助于带动英语教学发展壮大。本文中笔者以初中英语教学现状为切入点，分析小组合作学习模式，详细分析其在初中英语教学中的具体应用。
二、 初中英语教学现状
英语学习中最大难点就是词汇，但学生记忆效果不长久，过一段时间后就会忘记，加上学生活泼好动，在英语背诵上不会投入太多的力量。部分英语词汇复杂，学生记忆模式单一，通常采用机械记忆的方式。这种记忆方式过于呆板，学生仅会理解表面意思，当用到词汇时就会出现很多问题。一段时间后所有单词都会弃之脑后。学生心理特征决定学习过程中容易依赖教师，英语教学中教学手段相对单一，按照认读写的顺序展开教学。在这种相对固定的教学模式下，学生容易产生逆反与懈怠心理，影响学生英语的学习与记忆，进而失去学习英语的兴趣，影响教学效果。部分英语教学课堂内容过于轻松，偏离英语学习目标。但这种模式忽略教学最终目的，过于放手，造成学生忽略根本，完不成教学目标。
三、 初中英语教学特点
初中英语教学中，除了关注教学内容外，还要关注学生，正确认识与掌握初中生英语学习心理特点，有助于提高教学质量，主要表现为：
英语认知心理存在年龄维度上的发展序列，这种序列不稳定、处于动态，随着年龄增长出现规律性变化，但本身又是相对稳定，主要表现为某一年龄段学生认知品质相近。这就造成不同年龄对英语学习兴趣、能力等存在差异。比如初一学生对英语充满兴趣，随着年龄增加这种兴趣逐渐降低；同一年级的学生存在差异性，这种差异性表现为家庭背景、生活經验及环境文化等差异，造成英语学习存在极大的差别，反应在学习上就是学习态度、智力及风格等的差别。这就要求英语教师因材施教，根据学生情况选择合适的教学方法与教学模式，提高教学质量；英语学习过程中男女性别存在差异，但这并不是说女生强于男生或是男生强于女生，而是各有优势。研究表明，男生学习兴趣浓厚、视觉能力较强，女性听觉能力较强等。教师充分考虑男女性别差异，选择合适的教学方法，促进教学质量的提高。
四、 小组合作学习模式概述
（一） 教学概念分析
美国教育家首先提出“合作学习”的理念，究其根本，小组合作本质上是处理人与人之间的关系，也是依照人际交往参考标准评价制度，评估学生学习方式。教师依据学生情况挖掘其潜能，设计具有针对性的教学目标，并将学生分成若干小组，通过任务引导学生发挥自身主观能动性。相比于传统教学模式，小组合作学习模式优势明显，其中教师仅扮演引导者与调控者的作用，改变以前以教师为中心的模式。
（二） 英语课堂特点
英语教学过程并不是一成不变的，而是处于相对稳定的状态。传统英语课堂中无法体现这一点，经常出现整节课都是教师在讲解的情况。常见的模式为教师问，学生回答。此外，师生间缺少互动。这种教学模式不利于培养初中生综合素质。初中生正处于人生观初步形成阶段，希望在课堂学习过程中体现出自己的存在，而不是处于被动学习状态。小组合作模式充分尊重初中生的想法，并在课堂上利用与引导，激发学生学习兴趣，充分满足学生思想与情感需求。
（三） 教学流程概述
小组合作教学的流程在教学中主要表现在以下几个步骤：（1）背景讲解。教师在讲解课文内容前，先为学生讲解课文背景，让学生有一个简单的了解。（2）制定目标。教师可以根据本班学生自身学习特点，布置一些简单的任务，让他们通过小组合作的方式去寻找答案，解决问题。（3）分组讨论。以桌为单位，两人一组，将自己不懂的问题拿出来与同桌进行讨论，以协作思考的方式进行交流，找出最适合的答案。（4）答案整合。讨论过后，教师可以找出几名学生作为代表，考察他们答案的正确性。（5）评价。答案核对后，教师应该对每组学生的答案和表现进行评价。
五、 初中英语教学中小组合作学习的应用
（一） 合理划分学习小组
小组合作学习前教师应该合理划分组内成员，但这种划分并不是随意的，而是要遵循基本的原则。首先教师综合考虑学生学习水平、兴趣特点及能力倾向等因素。假设一个小组有4名同学，这四名学生能力之间应该互补，相互合作可以综合性地分析问题。分配时依照“听、说、读、写”四个角度考察，良好配置小组成员；其次依据英语成绩，每个小组中既要有优异生，也要有后进生，保证竞争时公平性与协调性组合；再次随机性原则。英语教师划分小组时也可以依照不同的教学任务进行创新，重新组合学生，有效培养学生挑战性与创新性；最后也可以按照座位划分任务、开展英语教学，发挥小组合作学习的优势。比如在练习‘pair work’，通常采用两两组合的方式，同桌便可展开讨论；进行‘group discussion’练习时，教师重点关注多人间的合作性与整体参与度。可以引入角色扮演等方式学习，‘team work’比较合适将固定人数学生划分成一组，教师根据教学场景组织教学，实现结构化小组合作模式。
（二） 培养学生合作意识
初中英语教学中要求培养学生语言表达能力，这就有必要培养学生合作意识。首先合理规划英语场景，有效培养学生英语各方面的能力。比如‘First Aid’学习时，教师将划分学生小组，每个小组4名学生，每个人扮演一个角色，选择医生、患者、记者及目击证人。学生依据自愿所扮演的角色设置对话，小组内部通过商议与讨论构建相应的场景。编制对话时，教师要求学生利用课堂上学习到的生词与词组，包括其中重点句型句式，做好相关准备，待下节课后开始表演。要求每组学生都必须脱稿，将话语表演出来，深入理解角色特征，形成完善的英语思维；其次等所有小组表演完成后每组派出一个代表，将整理出的生词、词组及重点句型写到黑板上，领读所有学生。同时教师评价每个小组的表现，适当鼓励，激发学生学习积极性；最后英语教师开展课堂小测试，考察讲过的词语。测试过程中也是以小组为单位进行，让其明白每个学生的成绩除了代表个人外，还代表着小组成绩，关系到能否拿到最后奖励。教师可以给予表现最好的小组奖励，可以是口头的，也可以是一些小奖品或者证书。
（三） 制定任务，分工完成
在英语教学中，非常有效的一种教学方式就是制定任务和完成任务。首先，教师可以根据具体的教学任务，将合作学习分为课前、课中和课后三部分。如在初中英语教学部分，课前任务一般都是生词查询，小组成员之间应该做好任务分配，一名同学负责总结和资料整理，其余人员利用英语词典等辅助工具对生词的词类、搭配方式进行查找和标注，相互间做好协调。其次，在教学中教师可以派出一名同学将其小组查找到的内容进行讲解，其他小组同学做好聆听和查漏补缺工作，将自己遗漏的重点短语及时记录下来，而对于讲解同学没提到的知识点要及时进行补充。最后，在课堂即将结束时，老师应对归纳情况好的一组进行表扬。以“I have a dream”写作为例，教师在课前可以每人发放一张表格，让学生用英语将自己长大后最想做的事一一列举，并以小组为单位，与同伴进行讨论、交流。教师可以选出几名学生代表发言。最后还可以引入下堂课的重点，让学生们以“I have a dream”、“I also have a dream”、“I still have a dream”等句型进行写作，对写作内容有深意、新颖的同学进行鼓励。
六、 结语
总而言之，初中英语教学中应用小组合作学习模式时，要继承传统教学的优点，充分发挥自主学习与合作学习的优势，弥补传统英语教学的不足，构建一个自主学习与合作学习的平台。本研究中笔者结合教学经验，简单分析初中英语教学中如何有效应用小组合作学习模式，但受到本人学识及其他因素限制，研究中仍存在一些不足的地方，希望给同行提供一定借鉴。
参考文献：
[1]张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].学周刊，2015，（08）：11.
[2]李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中应用[J].教育教学论坛，2015，（35）：72.
[3]叶海深.初中英语中小组合作学习实施策略[J].中国校外教育，2015，（20）：45.
[4]牛小彦.初中英语教学中合作学习的应用探究[J].学周刊，2014，（20）：32-33.
[5]周娟.合作学习在初中英语教学中的运用实践[J].教育教学论坛，2013，（27）：26.