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【摘要】英语的交际属性使得语言学习需要植根于特定的情境中，在什么场合应该说什么话需要一定的语言环境，这样才能激发和唤醒学生的语言本能，从而更好地掌握语言技巧。由此可见，情境是初中英语课堂教学中一种行之有效的方法。生动有效的情境，能够将学生的认知和情感有效地结合在一起，使学生进入良好的学习状态中，从而促进教学质量的提高。因此，探讨基于情境创设的初中英语教学有着重要的现实意义。
【关键词】初中英语;情境创设;课堂教学
【作者简介】张素珍，福建省邵武市实验中学。
初中英语中的词汇、语法、句型等都融入在各种场景及对话中，若一味平铺直叙地讲解，会让学生觉得僵硬、机械，难以理解和消化。但若能用情境对这些语言知识进行“包装”，同样的知識会带给学生新鲜感和参与感，促使他们有意识地记忆，从而激发学习兴趣、调动学习热情、挖掘学习潜力，提高学生的语言运用能力。结合教学实践笔者将从情境创设在初中英语教学中的意义和策略两方面做出阐述，以此明确教学方向。
一、情境创设在初中英语教学中的意义
1.符合初中生的心理特点和认知规律。初中生的认知发展是一个由浅入深、由表及里层层递进的过程。有的教师把初中看作是人生的“中转站”，处于这一阶段的初中生有着强烈的好奇心和探究欲，发展主动性和教育可塑性高。这是他们学习认知上的优势，但同时他们还存在一些显而易见的不足，如缺乏独立学习意识、注意力不集中。需要教师在教学中扬长避短，科学合理地引导学生。通过创设有效的情境，利用学生感兴趣的实物、多媒体等来触及学生的兴趣点，不仅可以使他们的情感得到正向迁移，还会保持学生长久的注意力，提高学习能力。
2.符合新课程标准的要求。《义务教育英语课程标准》中明确提出：“英语教学要为学生提供一个感知、体验、参与、运用的平台，让学生在实践体验中消化知识，掌握技能，发展听、说、读、写能力。”显然，传统生硬讲解语言知识的模式难以满足这一需要。情境则不同，它是以语言的生长点为基础，通过整合各种教学资源和手段，为学生创设了一个有利于语言发展的环境和氛围，学生可以与语言材料展开多维互动，在充分的体验中形成综合能力，提升语言素养，培养良好习惯。
3.有利于创造语言环境。众所周知，英语是学生的第二语言，汉语是学生的母语，汉语在表达方式、组建构成上与英语有着较大的差异，学生的生活周围又没有英语学习的氛围，造成初中生在英语学习中困难重重，出现只会写、不会说的“哑巴式”英语和按照汉语的结构规律乱套的“汉式英语”，典型的如“good good study， day day up”。学生的学习材料仅限于教材，给学生的学习方式、思维、习惯等带来许多消极影响。情境教学可以为学生创设合理的语言环境，使学生在“真实”的情境中正确地运用语言，牢固地掌握语言。
4.有利于激发学习兴趣。对于初中生来说，他们的主观意识较为淡薄，学习的动力仍来自兴趣。情境教学是以兴趣为出发点、以学生的自主发展为目标进行的教学活动，形式灵活、方法多样，有角色扮演、游戏、故事等，能够带给学生全新的视觉冲击，激发他们浓厚的学习兴趣，促使学生在兴趣的支配下快乐学习、主动学习，获得积极愉悦的情感体验，实现对知识的全面掌握。
二、初中英语情境创设的策略
1.结合生活展现情境。生活是语言的活水源头，学习英语的目的就是应用于生活。选入初中英语教材中的内容大多来自学生的生活实际，富有浓郁的生活气息，如购物、打电话、问路、旅游等。因此，在初中英语教学中教师要结合生活创设情境，让生活走进英语课堂，用生活元素对英语符号加以润色，增加学生的亲切感。在教学中笔者发现，很多讲过的知识课堂上学生掌握得很好，但没过多久很快就忘了，究其原因是因为运用的少，知识没有内化为学生自己的东西。生活情境的创设为学生用英语提供了机会和平台，体现了英语的交际性，使语言知识内化为学生的英语素养。
（1）角色扮演生活情境。虽然七年级学生在思想上相对于小学生较成熟，但稚气未脱，对一些喜闻乐见的事物仍表现出浓厚的兴趣，提到表演仍会蠢蠢欲动，摩拳擦掌。并且初中英语教材中有许多适合角色表演的内容，典型的如购物、问路等。因此，教师要把两者结合起来，创设与学生已有的生活经验契合度较高的表演情境，让英语课堂教学在表演中大放光彩。
例如，在教学仁爱版七年级英语上册Unit 4“Having fun”中的“What can I do for you？”这一话题时，围绕单元主题“生活购物”，结合学生的实际学习情况，教师布置了这样一个角色扮演任务：学生自愿分组，以小组为单位扮演导购员与顾客演绎购物情境。经过前期准备，课堂上学生表演了超市购物情境、菜市场购物情境还有家具购物场景，课堂容量大，不仅包含课本词汇“clothes、coat、skirt、milk”，还有许多课外词汇如“toilet、bath、 oven”等。关于购物的句型“Can I help you？ What do you think of this green dress？”等也在角色扮演中被学生运用的滚瓜烂熟，深深地印刻在他们的脑海里。教师无需对语言知识进行一一分析讲解，学生在角色表演中对知识的理解上升到一个更高的层次，他们的表达能力、创新能力、自主能力、合作能力都得到了有效提升，积累了丰富的词汇储备，开阔了视野。
角色表演生活情境，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能够弥补现实生活中英语语言环境不足的短板，培养语言运用能力，实现“学英语、用英语”的新课程教学目标。
（2）游戏互动生活情境。初中生好动爱玩，对新奇、趣味性的事物有着强烈的向往意愿，这一身心发展特点使得他们热衷于各种游戏活动。因此，教师要从学生熟悉的生活经验入手创设游戏互动情境，为学生提供一个良好的直接使用英语的学习环境，使学生进行有意义的语言交际，从而完成教学任务，落实教学目标。 例如，教学仁爱版英语“Looking Different”中“I have a small nose”这一话题时，教师首先引导学生结合图画对表示身体部分的相关词汇进行了学习，在熟练掌握人体部位和描述人体部位形容词的基础上，让学生操练形容词 人体部位的短语，然后教授have和has的用法，进而过渡到完整的句子。最后运用游戏“Touch and say”来检查学生的掌握情况。两人一组，一人说“Touch your nose”另外一人随之作出动作。还可以边说边画，一位描述“He has big eyes”另外一人在黑板上画出来。在游戏中，学生既巩固了所学，又锻炼了听说能力，真是一举两得。
（3）实物演示生活情境。初中生的抽象思维还不是很成熟，思维活动仍以直观材料为主，因而在学习抽象概括的英语词汇时，教师要根据学生的思维特征利用生活实物创设情境，通过实物演示某一特定的情境加深学生对英语词汇的直观理解和记忆。
如在仁爱版七年级英语“How old are you？”section B的教学中，教师就可以将具体的实物文具盒、橡皮、铅笔、书包等呈现在学生面前，引导他们用英语拼读它们。在实物情境中学生对词汇的建构不再是空洞的、僵硬的，而是具体的、形象的，依托这些生活实物在脑海里唤起一个个可视的词汇形象，自然能够获得深刻的印象，产生有效记忆。
2.运用多媒体还原情境。如果把课堂教学看作是一场战斗的话，那么多媒体就是最好的武器，其强大的科技功能能够满足学生多方面的学习需要，使学生调动口、眼、耳、心等多感官系统参与到课堂学习中，丰富知识的输入途径。英语作为学生的第二语言，在教学中缺乏相应的学习环境，若教师只会灌输讲解，学生的积极性得不到充分的调动，影响教学效果。多媒体的图画、声音等功能赋予英语符号更多的输出形式，使教学内容变得生动活泼，从而增强课堂的吸引力和感染力，提高教学效果。
例如，仁爱版英语“What time is it？”的教学内容涉及动物，需要学生能够用英语简单的描述动物特征。若没有丰富的感性图画充实教学内容，学生的思维将难以找到支撑点，会陷入被动消极中，不利于对语言知识的掌握。考虑到此，教师在教学中充分利用了多媒体，用多媒体的图画、视频、声音等功能还原课本情境，把学生带入一个真实的“动物世界”，培养他们在语境中辨认表示动物语言的能力，提高信息转化能力。不仅如此，多媒体课件中除了有老虎、猴子、大象等动物的图画外，还有动物的声音，只要点击按钮图画上的动物就会开口“说话”。如点击老虎会发出“老虎、老虎，tiger”的语音提示，学生可以跟读单词，并对老虎的形态用“very strong”进行描述。教学的最后教师还可以借助多媒体图画设计一个“A day in the Zoo”的写作小练笔，巩固基础知识的同时还培养学生的写作能力，增强写作信心。这样借助多媒体创设情境，不仅能够加快课堂教学的进程，还为学生的听英语、说英語、写英语创造了良好的条件，促进了英语能力的综合提升。
总之，情境教学以初中生的心理活动规律为基础，强化学生的情绪体验，让课堂教学走出传统教学的模式，最大限度地激发和唤醒学生的意志情感，促使他们积极学习、主动学习。情境教学的直观性、形象性、启发性在课堂教学中发挥着重要的作用，已成为现代教学的方向。作为英语教师，要把握情境教学的原则，创设形象感人、新颖活泼的情境，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]王雪琴.情境教学构建初中英语生活化课堂的策略分析[J].考试周刊，2021（11）：117-118.
[2]赵冬梅.运用情境教学法，建构高效英语课堂[J].文理导航（上旬）， 2021（2）：35，39.
[3]窦文娜.浅谈在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：29-30.
【关键词】初中英语;情境创设;课堂教学
【作者简介】张素珍，福建省邵武市实验中学。
初中英语中的词汇、语法、句型等都融入在各种场景及对话中，若一味平铺直叙地讲解，会让学生觉得僵硬、机械，难以理解和消化。但若能用情境对这些语言知识进行“包装”，同样的知識会带给学生新鲜感和参与感，促使他们有意识地记忆，从而激发学习兴趣、调动学习热情、挖掘学习潜力，提高学生的语言运用能力。结合教学实践笔者将从情境创设在初中英语教学中的意义和策略两方面做出阐述，以此明确教学方向。
一、情境创设在初中英语教学中的意义
1.符合初中生的心理特点和认知规律。初中生的认知发展是一个由浅入深、由表及里层层递进的过程。有的教师把初中看作是人生的“中转站”，处于这一阶段的初中生有着强烈的好奇心和探究欲，发展主动性和教育可塑性高。这是他们学习认知上的优势，但同时他们还存在一些显而易见的不足，如缺乏独立学习意识、注意力不集中。需要教师在教学中扬长避短，科学合理地引导学生。通过创设有效的情境，利用学生感兴趣的实物、多媒体等来触及学生的兴趣点，不仅可以使他们的情感得到正向迁移，还会保持学生长久的注意力，提高学习能力。
2.符合新课程标准的要求。《义务教育英语课程标准》中明确提出：“英语教学要为学生提供一个感知、体验、参与、运用的平台，让学生在实践体验中消化知识，掌握技能，发展听、说、读、写能力。”显然，传统生硬讲解语言知识的模式难以满足这一需要。情境则不同，它是以语言的生长点为基础，通过整合各种教学资源和手段，为学生创设了一个有利于语言发展的环境和氛围，学生可以与语言材料展开多维互动，在充分的体验中形成综合能力，提升语言素养，培养良好习惯。
3.有利于创造语言环境。众所周知，英语是学生的第二语言，汉语是学生的母语，汉语在表达方式、组建构成上与英语有着较大的差异，学生的生活周围又没有英语学习的氛围，造成初中生在英语学习中困难重重，出现只会写、不会说的“哑巴式”英语和按照汉语的结构规律乱套的“汉式英语”，典型的如“good good study， day day up”。学生的学习材料仅限于教材，给学生的学习方式、思维、习惯等带来许多消极影响。情境教学可以为学生创设合理的语言环境，使学生在“真实”的情境中正确地运用语言，牢固地掌握语言。
4.有利于激发学习兴趣。对于初中生来说，他们的主观意识较为淡薄，学习的动力仍来自兴趣。情境教学是以兴趣为出发点、以学生的自主发展为目标进行的教学活动，形式灵活、方法多样，有角色扮演、游戏、故事等，能够带给学生全新的视觉冲击，激发他们浓厚的学习兴趣，促使学生在兴趣的支配下快乐学习、主动学习，获得积极愉悦的情感体验，实现对知识的全面掌握。
二、初中英语情境创设的策略
1.结合生活展现情境。生活是语言的活水源头，学习英语的目的就是应用于生活。选入初中英语教材中的内容大多来自学生的生活实际，富有浓郁的生活气息，如购物、打电话、问路、旅游等。因此，在初中英语教学中教师要结合生活创设情境，让生活走进英语课堂，用生活元素对英语符号加以润色，增加学生的亲切感。在教学中笔者发现，很多讲过的知识课堂上学生掌握得很好，但没过多久很快就忘了，究其原因是因为运用的少，知识没有内化为学生自己的东西。生活情境的创设为学生用英语提供了机会和平台，体现了英语的交际性，使语言知识内化为学生的英语素养。
（1）角色扮演生活情境。虽然七年级学生在思想上相对于小学生较成熟，但稚气未脱，对一些喜闻乐见的事物仍表现出浓厚的兴趣，提到表演仍会蠢蠢欲动，摩拳擦掌。并且初中英语教材中有许多适合角色表演的内容，典型的如购物、问路等。因此，教师要把两者结合起来，创设与学生已有的生活经验契合度较高的表演情境，让英语课堂教学在表演中大放光彩。
例如，在教学仁爱版七年级英语上册Unit 4“Having fun”中的“What can I do for you？”这一话题时，围绕单元主题“生活购物”，结合学生的实际学习情况，教师布置了这样一个角色扮演任务：学生自愿分组，以小组为单位扮演导购员与顾客演绎购物情境。经过前期准备，课堂上学生表演了超市购物情境、菜市场购物情境还有家具购物场景，课堂容量大，不仅包含课本词汇“clothes、coat、skirt、milk”，还有许多课外词汇如“toilet、bath、 oven”等。关于购物的句型“Can I help you？ What do you think of this green dress？”等也在角色扮演中被学生运用的滚瓜烂熟，深深地印刻在他们的脑海里。教师无需对语言知识进行一一分析讲解，学生在角色表演中对知识的理解上升到一个更高的层次，他们的表达能力、创新能力、自主能力、合作能力都得到了有效提升，积累了丰富的词汇储备，开阔了视野。
角色表演生活情境，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能够弥补现实生活中英语语言环境不足的短板，培养语言运用能力，实现“学英语、用英语”的新课程教学目标。
（2）游戏互动生活情境。初中生好动爱玩，对新奇、趣味性的事物有着强烈的向往意愿，这一身心发展特点使得他们热衷于各种游戏活动。因此，教师要从学生熟悉的生活经验入手创设游戏互动情境，为学生提供一个良好的直接使用英语的学习环境，使学生进行有意义的语言交际，从而完成教学任务，落实教学目标。 例如，教学仁爱版英语“Looking Different”中“I have a small nose”这一话题时，教师首先引导学生结合图画对表示身体部分的相关词汇进行了学习，在熟练掌握人体部位和描述人体部位形容词的基础上，让学生操练形容词 人体部位的短语，然后教授have和has的用法，进而过渡到完整的句子。最后运用游戏“Touch and say”来检查学生的掌握情况。两人一组，一人说“Touch your nose”另外一人随之作出动作。还可以边说边画，一位描述“He has big eyes”另外一人在黑板上画出来。在游戏中，学生既巩固了所学，又锻炼了听说能力，真是一举两得。
（3）实物演示生活情境。初中生的抽象思维还不是很成熟，思维活动仍以直观材料为主，因而在学习抽象概括的英语词汇时，教师要根据学生的思维特征利用生活实物创设情境，通过实物演示某一特定的情境加深学生对英语词汇的直观理解和记忆。
如在仁爱版七年级英语“How old are you？”section B的教学中，教师就可以将具体的实物文具盒、橡皮、铅笔、书包等呈现在学生面前，引导他们用英语拼读它们。在实物情境中学生对词汇的建构不再是空洞的、僵硬的，而是具体的、形象的，依托这些生活实物在脑海里唤起一个个可视的词汇形象，自然能够获得深刻的印象，产生有效记忆。
2.运用多媒体还原情境。如果把课堂教学看作是一场战斗的话，那么多媒体就是最好的武器，其强大的科技功能能够满足学生多方面的学习需要，使学生调动口、眼、耳、心等多感官系统参与到课堂学习中，丰富知识的输入途径。英语作为学生的第二语言，在教学中缺乏相应的学习环境，若教师只会灌输讲解，学生的积极性得不到充分的调动，影响教学效果。多媒体的图画、声音等功能赋予英语符号更多的输出形式，使教学内容变得生动活泼，从而增强课堂的吸引力和感染力，提高教学效果。
例如，仁爱版英语“What time is it？”的教学内容涉及动物，需要学生能够用英语简单的描述动物特征。若没有丰富的感性图画充实教学内容，学生的思维将难以找到支撑点，会陷入被动消极中，不利于对语言知识的掌握。考虑到此，教师在教学中充分利用了多媒体，用多媒体的图画、视频、声音等功能还原课本情境，把学生带入一个真实的“动物世界”，培养他们在语境中辨认表示动物语言的能力，提高信息转化能力。不仅如此，多媒体课件中除了有老虎、猴子、大象等动物的图画外，还有动物的声音，只要点击按钮图画上的动物就会开口“说话”。如点击老虎会发出“老虎、老虎，tiger”的语音提示，学生可以跟读单词，并对老虎的形态用“very strong”进行描述。教学的最后教师还可以借助多媒体图画设计一个“A day in the Zoo”的写作小练笔，巩固基础知识的同时还培养学生的写作能力，增强写作信心。这样借助多媒体创设情境，不仅能够加快课堂教学的进程，还为学生的听英语、说英語、写英语创造了良好的条件，促进了英语能力的综合提升。
总之，情境教学以初中生的心理活动规律为基础，强化学生的情绪体验，让课堂教学走出传统教学的模式，最大限度地激发和唤醒学生的意志情感，促使他们积极学习、主动学习。情境教学的直观性、形象性、启发性在课堂教学中发挥着重要的作用，已成为现代教学的方向。作为英语教师，要把握情境教学的原则，创设形象感人、新颖活泼的情境，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]王雪琴.情境教学构建初中英语生活化课堂的策略分析[J].考试周刊，2021（11）：117-118.
[2]赵冬梅.运用情境教学法，建构高效英语课堂[J].文理导航（上旬）， 2021（2）：35，39.
[3]窦文娜.浅谈在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：29-30.