游戏是学前儿童的主要学习方式。美工区、建筑区、家庭区、图书区……这些耳熟能详的区角，已经伴随我们多年。每天在这些角角落落里，都会上演孩子们的成长故事、教师们的教育故事。区角到底带给孩子什么样的发展？是否已经成为幼儿最适宜的发展场所？开学初，教师们的一场关于“自由角色游戏”的争论，拉开了这场思想蜕变的序幕。这场争论对曾经陪伴我们十几年的区域游戏有了新的诠释，让早已习惯的思维模式有了新的转变，为幼儿园游戏研究开启了一扇全新的视角。
　　从孩子的视角看待游戏
　　区域游戏是幼儿园的主要活动之一，近几年教师在其中也做着不断的探索与调整，游戏内容根据孩子的兴趣不断丰富，满足孩子多种游戏需要;游戏材料从基本类别的提供拓展到师生共同收集几十种，为孩子们的游戏探索提供多种选择的可能;教师支持也跟随孩子的游戏脚步，给予更充分的自主学习空间。这些转变的确让我们看到了有力量的孩子。就在忙着寻找“哇”时刻的时候，我们的故事开始了。
　　开学初，中班教师为孩子们曾经最喜欢的娃娃家增添了许多小物件，希望他们能够在这里继续开启新的探索旅程，展示学习的力量。但某个小朋友一次偶然的餐厅创意，引起了同伴的兴趣，孩子们有滋有味地玩起了餐厅游戏。
　　争论一：开设“娃娃家”还是“小餐厅”
　　面对孩子们的表现，我和老师们有了第一次争论：“孩子们的兴趣点已经转移，需要跟随孩子的兴趣共同筹备小餐厅。”“再等等看吧，如果这些只是孩子偶发的兴趣呢。”“孩子创意无限，能够真切感受到玩餐厅的热情。”“细致观察，是所有孩子都在玩餐厅吗？”……争论的结果是，我们要尊重每名幼儿游戏的意愿，继续有目的地观察。
　　接下来的几天，孩子们每天都在玩小餐厅游戏，随着游戏分享环节的不断深入，孩子们对于餐厅角色的理解不断丰富，于是老师和孩子决定一起动手设计布置餐厅环境，孩子们有的推柜子，有的搬桌子，有的设计等候区……曾经娃娃家的床、娃娃等显得有些格格不入。就在决定移走的时候，有一些孩子表示还想留下来，理由很简单：“我们还想玩娃娃呢！”“餐厅里也可以玩娃娃家啊！”
　　争论二：“尊重部分”还是“尊重个别”
　　孩子的话语让我们再次停下脚步，此时争论的焦点仍然是“小餐厅”还是“娃娃家”。“真的不难看出孩子们对餐厅的喜爱，相信孩子一定会玩出精彩。”“如何给那些想玩娃娃的孩子一个解释，让他们服从还是默认？如何体现教育公平，体现对每个孩子游戏意愿的尊重？”……出于对每名幼儿游戏意愿的尊重，老师和孩子达成共识，多种角色游戏材料共存，满足多种角色扮演的需要。就这样，“自由扮演游戏”诞生了。每个孩子在这里都可以随心所欲地玩自己喜欢的角色扮演游戏。
　　教育需要因人而异，教师的任务是让每个孩子得到最适宜的发展，这是我们一直不懈追求的终极目标。但往往在现实工作中，“尊重”处在集体面前时便很难周全，通常会被求同存异所淹没。“自由角色游戏”案例中最难得的是：第一，教师能听到另一种声音。群体教育中教师往往最先、最清晰地听到与自己教育期待相契合的声音，因为在教师心中它是推动活动开展的关键。殊不知在这种心理的驱动下，教育已经不再客观。孩子会迎合教师，会默不作声，而能大胆表达出自己真实想法的孩子是最棒的。同时能听到另一种声音，并能为此停下脚步的教师也是最棒的。第二，能勇敢放下各种顾虑，只为满足每个孩子小小的心愿。当教育形成一种模式时，教育似乎是可以驾驭的，教师便会获得心理上的安全感。一旦发生改变，教育似乎就是个未知数，教师会在焦虑中不停自问：“这样真的可以吗？”这很正常，只是我们要记住的是，在发展幼儿基础上的推陈出新，都是适宜的。当教师换一种视角看待儿童的学习与发展时，便会理解转变固有模式的价值与意义。教师需要看得见、听得见，珍视每一种声音、每一个思想，发现不一样的孩子，给予有力量的支持。
　　以发展的视角看待角色游戏
　　“自由角色游戏”正式开启了，孩子们会有怎样的游戏经历和发展呢？游戏能持久吗？会发生争抢玩具的混乱现象吗？带着种种顾虑我们也开启了新的观察。
　　发现“自由角色游戏”——意料之外的惊喜
　　很快几个月过去了，不得不说孩子们的游戏表现带给我们太多的惊喜。每天来这里的人数是最多的，整整持续四个月热情不减，这对于中班初期的孩子来说确实不一般;游戏中孩子们尽情再现自己熟识的各种角色，陆续出现了厨师、服务员、外卖送货员、美发师、医生、护士、爸爸妈妈和宝宝、超市收银员等角色，不断再现与这些角色相关的扮演体验;孩子们在游戏中，很自然地建立起了每种角色之间的关联，而且这种关联方式在不断创新，推动着每天的游戏内容也在花样翻新;游戏中秩序井然，整整4个月孩子们之间几乎没有出现过争吵现象。“自由角色游戏”像一个缩小版的社会，孩子们将对于角色的理解转化为游戏中相对稳定的社会游戏规则。
　　探索“自由角色游戏”——发展视角中的新认识
　　孩子们的惊喜也深深吸引着我们去挖掘背后的真相，孩子们为什么会有这些游戏表现？是什么在支撑着他们不断创新与发展？在两种游戏类型的比较中，我们有了一些发现。
　　“自由角色游戏”中，幼儿根据自己的社会经验，自由扮演身边熟识的多种角色，自由扮演行为伴随着不断更新的游戏体验，引发多种角色之间的关联互動，逐步形成内隐的社会规则，是一种开放自由的游戏类型。“主题角色游戏”是我们一直开展的角色游戏类型，根据孩子们的兴趣和愿望，共同筹备和布置，在相对固定的主题范围下，孩子们自由自主地开展角色扮演游戏，是一种有主题的角色扮演游戏。带着研究的兴趣，我们分别收集了“自由角色游戏”和“主题角色游戏”中小医院的故事，进行比较与分析，探索其中的秘密。（以下表格仅呈现部分内容）
　　思考一：“自由角色游戏”带给孩子更多角色和场景的选择，让孩子每天都有“新”体验。这种选择没有界限，出现在孩子现实生活中的各种角色，均可以在这里尽情扮演体验;只要与角色相关的生活情景，均可以在这里再现。有角色做支撑，选择的游戏情景便会无限扩大，情景的不断变化又使角色之间建立起更多的关联。因此对于孩子来说，“自由角色游戏”每天都将是一个崭新的起点。 　　思考二：“自由角色游戏”中众多角色成就了一个小小的社会，赋予每个角色更多的生命力。“自由角色游戲”中的社会是独一无二的，它是孩子们按照自己的生活经验创造出来的小社会。现实社会中的各种角色相互关联，形成了社会的本质属性，游戏中孩子们也因为角色间的关系建立起了关联，从而自然形成了一种默契的社会规则。游戏中孩子们所获得的，不仅是对某个角色的认识，更是对社会关系的认知。
　　“自由角色游戏”的突出特点是：第一，孩子的自主空间更大，他们自主选择角色扮演、自由调控角色转换、自由调整游戏进度等;第二，孩子的发展空间更大，能够发展想象与创造的能力、自我调节与控制的能力、联想与拓展的能力。第三，在角色关联中获得对社会的认知。“主题角色游戏”突出的特点是带给孩子更多规则与责任意识上的收获，孩子在游戏中更加清晰对角色的认知，做事情条理性非常强，责任意识也有体现。每种游戏都有各自的优势与不足，我想作为教师更应该从儿童发展的视角来权衡其利弊，让“自由角色游戏”和“主题角色游戏”优势互补。
　　重新规划教师支持策略
　　孩子的发展也带动着教师的研究热情，如何引领教师成为有思想的专业教师，是管理者需要突破的难题。我尝试着重新规划支持引领策略，和老师一起跟着孩子的脚步，寻找教育中的“真问题”，收获新思路，开启新起点。
　　（一）用问题串联起教师的观察
　　观察是教师的一项基本技能。教师在对孩子观察、解读的过程中，获得幼儿学习、发展的规律，看懂幼儿。然而教师的观察常常比较局限，相对视角单一、内容零散。针对问题，在“自由角色游戏”的教研中，我们有意识地引领教师带着问题去观察，同时在问题的设计上进行排列与组合。如“幼儿游戏的表现是什么”，让问题与内容对接，使教师获得观察的维度;“幼儿的游戏兴趣、原有经验、游戏想法是什么”，让问题与分析对接，使教师在观察中思考为什么;“幼儿的新经验是什么，如何获得的”“学习品质对游戏发展的作用是什么”，让问题与规律对接，使教师对幼儿的发展线索更加清晰。问题将教师观察的思路串联起来，更有效地支持教师看到幼儿、看懂幼儿。
　　（二）多元支持看见广阔的未来
　　“自由角色游戏”的支持曾经是我们最困惑的地方。困惑在于，孩子们玩得五花八门，教师没有抓手可以切入。而且，孩子对教师的绝对“崇拜”，让教师顾虑自己的介入会不会干扰到孩子的游戏，而如果教师什么都不做，又会不会没有发挥作用？几经讨论，我们采用了多元化支持策略，助力孩子的游戏。
　　1.从个性化支持入手。根据对每个孩子的跟进观察，获得孩子游戏的个性化特点与学习线索，为每个孩子绘制一张游戏地图。在不断丰富与完善这张地图的过程中，有效支持每个孩子不同需求下的发展。
　　2.让“新材料”助推游戏。观察到孩子在游戏中没有太多的游戏内容时，根据游戏情节，投入新材料，如半成品生日蛋糕、收银机等，支持孩子在与新材料的互动中，继续萌发新的游戏想法与游戏主题。
　　3.有效利用分享环节。在分享环节，营造温暖的情感氛围，认可孩子的游戏想法，欣赏孩子们每次用游戏的方式进行角色间的关联，解决问题。让孩子真切地感受到，自己是被倾听、被接纳、被尊重、被认可的，支持孩子拓展游戏内容，不断发展游戏。
　　4.有效结合幼儿园大型活动延伸游戏。结合幼儿园大型活动的开展，展开讨论活动;或是将大型活动中的道具等投放到区域中，丰富幼儿扮演角色的经验，让区域活动巧妙地与幼儿园大型活动结合。
　　5.家园合作。邀请家长参加亲子活动，亲自观察、记录、感受孩子游戏的力量。通过家长沙龙等活动丰富家长的教育策略，更好地与幼儿园形成合力，共促幼儿发展。
　　在研究的道路上，我们需要根据实际不断推陈出新，寻找新的起点。“自由角色游戏”就像一颗探路石，引领着我们在涟漪中发现更多的惊喜。研究永远在路上。