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摘要：小古文是中国古代智慧的结晶，凝聚了中华民族几千年的文化精华。学习小古文是学生了解和认识中国古典文化的一种途径，能丰厚学生的文化积淀。在指导学生进行小古文的阅读欣赏中，运用猜想阅读的方法来理解小古文，方法有趣，可实施性强。学生在理解小古文后，能够通过多种形式将小古文表达出来就不是难事了，那么教师就成功地在阅读欣赏与多元表达之间给学生架上了一座桥。
关键词：小古文;阅读;猜想;表达
语文核心素养之一的“文化传承和理解”要求，学生首先要能认识我们的中华传统文化，感受中华传统文化的广博丰富，深奥精微，继而理解和内化中华经典文化，对中华优秀传统文化产生喜爱之情，并能继承和弘扬中华传统文化。小古文是中华传统文化，它凝聚了中华民族几千年的文化精华。学习小古文是学生了解和认识中国古典文化的一种途径，能丰富学生的文化积淀。我们在苏教版低年级语文教材中没有看到小古文的出现，有的只是现代汉语的寓言故事，如《揠苗助长》《狐假虎威》等，编者试图用这些故事向学生渗透中华传统文化。但是部编教材二年级《狐假虎威》一课中配套的补充习题里就出现了小古文，三年级出现了小古文寓言《守株待兔》。可见，小古文正悄悄地走进我们的课堂。在指导学生进行小古文阅读欣赏中，运用猜想阅读的方法来理解小古文，方法有趣，可实施性强。学生在理解小古文后，能够通过多种形式将小古文表达出来就不是难事了，那么教师就成功地在阅读欣赏与多元表达之间给学生架上了一座桥。
一、猜想阅读小古文
《现代汉语词典》中把“猜想”解释为“根据不明显的线索或凭想象来寻找正确的解答”，是一种建立在事实或已有经验基础上的合理推测。也就是说，猜想不是毫无理由、不着边际的，而是一种有根据的推测，即借助已有的知识和经验进行的推测。成尚荣在《用猜想定义阅读》中认为猜想是一种阅读的方法，尤其对儿童来说，猜想是一种力量。所以在阅读教学中，教师要鼓励儿童胡思乱想。这就告诉我们，在小古文的阅读教学中，让儿童大胆猜想是值得推荐的一种阅读方法。学生在猜想的过程中产生了阅读小古文的兴趣，增强了阅读小古文的欲望。小古文作为中国古代的一种书面语文，阅读起来难度较大，容易使儿童产生畏惧心理。特别是在理解的时候，教师难教，学生难学。那么在理解过程中，教师可引导学生大胆猜想字的意思，使得每个学生都能参与其中，从而产生阅读期待，增强学生阅读小古文的信心和乐趣。
（一）借助图片猜想
在小古文教学中，对于一些名词和动词，可以引导学生借助图片大胆想象。如在《截竿入城》中理解“截”的意思时，教师可以出示一幅锯子锯断竹竿的图来帮助学生理解，让学生能根据图片内容猜出“截”的意思就是截断。在《郑人买履》中理解“履”时，教师可出示一个人买鞋的图，引导学生根据图片猜想出“履”的意思就是鞋子。引导学生借助图片大胆猜想出这些关键词的意思后，学生对这个句子的理解就呼之欲出了。
（二）借助偏旁猜想
小古文的阅读欣赏中，借助偏旁猜想字的意思也是一种行之有效的方法。如《滥竽充数》中理解“竽”的意思时，可以引导学生借助偏旁猜想這个字的意思，即是用竹子做成的一种乐器。《截竿入城》中“执”字在文中重复出现三次，在理解“执”的意思时可以引导学生根据偏旁猜想字的意思，即提手旁与手有关，那这个字的意思就是“拿”。
（三）借助视频猜想
在小古文中，一个字在不同的句子里有不同的读音和解释是很常见的。学生理解起来难度较大，教师可以引导学生观看视频，让学生借助视频猜想这些字的意思。如在教学《郑人买履》中，“度”出现了三次，且有两种读音，意思也各不相同。例如，先自度（duó）其足，而置之其坐。吾忘持度（dù）。宁信度（dù），无自信也。学生在这里产生疑问，此时教师可引导学生根据视频猜想这三句中“度”分别表示的意思。
二、多元表达小古文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出，阅读是学生的个性化行为。即阅读是学生自主地参与文本的交流，有自己的理解和感受，能在阅读中得到启发，陶冶情操，提高鉴赏能力，获得审美的乐趣。阅读的意义是学生能主动阅读，习得并能运用阅读方法，还能将自己的阅读所得表达出来，而不仅仅是在阅读中获得知识。诚然，小古文阅读也不仅仅是一种静态的阅读，即学生只是单方面地吸取知识，获得阅读感受，它还是一种动态的过程，即阅读时能用动态的表达方式，如利用语言、动作将阅读内容和感受表达出来，真正实现读者与文本的交流。在表达的过程中，我们还可以对小古文进行再次创新，将文本与自己的理解和感受融合在一起。
（一）诵读小古文
小古文的阅读欣赏在小学阶段处于初始阶段，最行之有效的学习方法就是诵读，同时诵读也是一种表达方式。在理解小古文后，就能将小古文的内容转化为有声的语言，读出节奏和韵味，还能读出自己的理解和感受。诵读的形式也可以形形色色，如小组读、男女生读、比赛读、接龙读等。如在《截竿入城》教学中，教师可引导学生给小古文划斜线断句，并将小古文有节奏、有韵味地诵读出来，从而表达出对小古文的理解和感悟。
（二）制作连环画表达小古文
小学阶段的小古文基本是篇目短小的故事，一句即是一幅图。在理解小古文的意思后，教师可以引导学生根据小古文的内容画出图，再将这些图片装订成册，就成了一本连环画。最后将这些连环画展示出来介绍给更多的人，这也是一种有趣的表达方式。学生在画的过程中就是对小古文内容的输出，呈现连环画的过程便是对小古文的一种加工与创造。当然，对学生画图的要求不用过高，能简单画出关键内容即可。
（三）表演表达小古文
激发学生学习小古文的兴趣是小古文阅读教学的核心目标。我们可以选择一些内容有趣的小古文，读完后让学生演一演。学生在理解小古文的基础上，能够对小古文里的词句进行反复推敲领悟，尤其是一些关键词，然后模仿，再发挥想象，声情并茂地讲，绘声绘色地演。在排练中表演者的语言、动作、神情，在汇报表演中观众们的评价，都是在表达小古文的内容。表演这样的表达方式能让学生在轻松愉快的学习环境中内化小古文，增加学生学习小古文的动机，达成目标。
总之，在小古文的教学中，猜想阅读是理解的重要途径，理解有助于学生多元表达，多元表达能反映出学生对小古文的理解。所以猜想阅读和多元表达是必不可少的，为猜想阅读和多元表达架上桥梁任重而道远。
参考文献
[1]成尚荣.用猜想定义阅读 [J].小学语文教师，2015（5）.
[2]刘素兰.小学生个性化阅读与表达能力关系的研究 [J].教师教育论坛，2019（4）.
关键词：小古文;阅读;猜想;表达
语文核心素养之一的“文化传承和理解”要求，学生首先要能认识我们的中华传统文化，感受中华传统文化的广博丰富，深奥精微，继而理解和内化中华经典文化，对中华优秀传统文化产生喜爱之情，并能继承和弘扬中华传统文化。小古文是中华传统文化，它凝聚了中华民族几千年的文化精华。学习小古文是学生了解和认识中国古典文化的一种途径，能丰富学生的文化积淀。我们在苏教版低年级语文教材中没有看到小古文的出现，有的只是现代汉语的寓言故事，如《揠苗助长》《狐假虎威》等，编者试图用这些故事向学生渗透中华传统文化。但是部编教材二年级《狐假虎威》一课中配套的补充习题里就出现了小古文，三年级出现了小古文寓言《守株待兔》。可见，小古文正悄悄地走进我们的课堂。在指导学生进行小古文阅读欣赏中，运用猜想阅读的方法来理解小古文，方法有趣，可实施性强。学生在理解小古文后，能够通过多种形式将小古文表达出来就不是难事了，那么教师就成功地在阅读欣赏与多元表达之间给学生架上了一座桥。
一、猜想阅读小古文
《现代汉语词典》中把“猜想”解释为“根据不明显的线索或凭想象来寻找正确的解答”，是一种建立在事实或已有经验基础上的合理推测。也就是说，猜想不是毫无理由、不着边际的，而是一种有根据的推测，即借助已有的知识和经验进行的推测。成尚荣在《用猜想定义阅读》中认为猜想是一种阅读的方法，尤其对儿童来说，猜想是一种力量。所以在阅读教学中，教师要鼓励儿童胡思乱想。这就告诉我们，在小古文的阅读教学中，让儿童大胆猜想是值得推荐的一种阅读方法。学生在猜想的过程中产生了阅读小古文的兴趣，增强了阅读小古文的欲望。小古文作为中国古代的一种书面语文，阅读起来难度较大，容易使儿童产生畏惧心理。特别是在理解的时候，教师难教，学生难学。那么在理解过程中，教师可引导学生大胆猜想字的意思，使得每个学生都能参与其中，从而产生阅读期待，增强学生阅读小古文的信心和乐趣。
（一）借助图片猜想
在小古文教学中，对于一些名词和动词，可以引导学生借助图片大胆想象。如在《截竿入城》中理解“截”的意思时，教师可以出示一幅锯子锯断竹竿的图来帮助学生理解，让学生能根据图片内容猜出“截”的意思就是截断。在《郑人买履》中理解“履”时，教师可出示一个人买鞋的图，引导学生根据图片猜想出“履”的意思就是鞋子。引导学生借助图片大胆猜想出这些关键词的意思后，学生对这个句子的理解就呼之欲出了。
（二）借助偏旁猜想
小古文的阅读欣赏中，借助偏旁猜想字的意思也是一种行之有效的方法。如《滥竽充数》中理解“竽”的意思时，可以引导学生借助偏旁猜想這个字的意思，即是用竹子做成的一种乐器。《截竿入城》中“执”字在文中重复出现三次，在理解“执”的意思时可以引导学生根据偏旁猜想字的意思，即提手旁与手有关，那这个字的意思就是“拿”。
（三）借助视频猜想
在小古文中，一个字在不同的句子里有不同的读音和解释是很常见的。学生理解起来难度较大，教师可以引导学生观看视频，让学生借助视频猜想这些字的意思。如在教学《郑人买履》中，“度”出现了三次，且有两种读音，意思也各不相同。例如，先自度（duó）其足，而置之其坐。吾忘持度（dù）。宁信度（dù），无自信也。学生在这里产生疑问，此时教师可引导学生根据视频猜想这三句中“度”分别表示的意思。
二、多元表达小古文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出，阅读是学生的个性化行为。即阅读是学生自主地参与文本的交流，有自己的理解和感受，能在阅读中得到启发，陶冶情操，提高鉴赏能力，获得审美的乐趣。阅读的意义是学生能主动阅读，习得并能运用阅读方法，还能将自己的阅读所得表达出来，而不仅仅是在阅读中获得知识。诚然，小古文阅读也不仅仅是一种静态的阅读，即学生只是单方面地吸取知识，获得阅读感受，它还是一种动态的过程，即阅读时能用动态的表达方式，如利用语言、动作将阅读内容和感受表达出来，真正实现读者与文本的交流。在表达的过程中，我们还可以对小古文进行再次创新，将文本与自己的理解和感受融合在一起。
（一）诵读小古文
小古文的阅读欣赏在小学阶段处于初始阶段，最行之有效的学习方法就是诵读，同时诵读也是一种表达方式。在理解小古文后，就能将小古文的内容转化为有声的语言，读出节奏和韵味，还能读出自己的理解和感受。诵读的形式也可以形形色色，如小组读、男女生读、比赛读、接龙读等。如在《截竿入城》教学中，教师可引导学生给小古文划斜线断句，并将小古文有节奏、有韵味地诵读出来，从而表达出对小古文的理解和感悟。
（二）制作连环画表达小古文
小学阶段的小古文基本是篇目短小的故事，一句即是一幅图。在理解小古文的意思后，教师可以引导学生根据小古文的内容画出图，再将这些图片装订成册，就成了一本连环画。最后将这些连环画展示出来介绍给更多的人，这也是一种有趣的表达方式。学生在画的过程中就是对小古文内容的输出，呈现连环画的过程便是对小古文的一种加工与创造。当然，对学生画图的要求不用过高，能简单画出关键内容即可。
（三）表演表达小古文
激发学生学习小古文的兴趣是小古文阅读教学的核心目标。我们可以选择一些内容有趣的小古文，读完后让学生演一演。学生在理解小古文的基础上，能够对小古文里的词句进行反复推敲领悟，尤其是一些关键词，然后模仿，再发挥想象，声情并茂地讲，绘声绘色地演。在排练中表演者的语言、动作、神情，在汇报表演中观众们的评价，都是在表达小古文的内容。表演这样的表达方式能让学生在轻松愉快的学习环境中内化小古文，增加学生学习小古文的动机，达成目标。
总之，在小古文的教学中，猜想阅读是理解的重要途径，理解有助于学生多元表达，多元表达能反映出学生对小古文的理解。所以猜想阅读和多元表达是必不可少的，为猜想阅读和多元表达架上桥梁任重而道远。
参考文献
[1]成尚荣.用猜想定义阅读 [J].小学语文教师，2015（5）.
[2]刘素兰.小学生个性化阅读与表达能力关系的研究 [J].教师教育论坛，2019（4）.