论文部分内容阅读
【摘 要】在小学数学教学中，对学生作业实施评价时，教师应该注重评语的有效应用。依据学生不同的心理、性格特征、作业完成情况等，给予学生差异性、开放化、多样性的激励性评价，提升评价效果，进而促进小学数学教学有效性的提升。
【关键词】小学数学 评语书写 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.046
对小学数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。但此评价法枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。既不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。同时单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入小学数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能充分调动学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一、针对儿童特点，评语恰如其分
数学课，教师讲，学生做，讲练结合，相互交错，已成为定式。教师阅后，只在上面写上分数，或是优、良、中、差，或是甲、乙、丙、丁。从表面上看，教师对学生的作业已作了判定，分了等级。但这样的批阅，对部分品学兼优、智力超常、勤于思考的学生来说，无疑是一种压抑。这些学生各有所长，思维敏捷，但缺乏自学的毅力。
教师如能在这些优等生作业本中下如此评语：“毅力对于一个人是通向成功的桥梁，是攀登知识顶峰的阶梯，哥伦布发现新大陆需要的是毅力，奥斯特洛夫斯基写出名著《钢铁是怎样炼成的》需要的是毅力，陈景润摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。作为新时代的我们，为何不努力，不探索呢？勤奋+技巧+毅力=成功。老师相信你们，未来是美好的，不远的将来，你们便成为独占鳌头的佼佼者。”如此评语，催人奋进，激人进取，远非甲、乙、丙、丁式的评语所能及的。
二、家长参与评价
以往小学数学作业评价的主体大多为教师，评价全面性不够理想。近年来，进行小学数学教学时，大多数教师都对第二课堂进行了开设，对一些家庭作业进行了布置，要求家长参与，帮助学生将一些数学学习任务、数学作业完成。基于此，对学生数学作业进行评价时，教师可让家长参与到其中，使评价更为全面。
比如，在“角的認识”的教学中，教师大多会给学生布置“找出你家里的角”的数学作业。对此，教师可通过微信群、QQ群等与家长取得联系，要求家长对学生“找角”的过程与结果进行观察，并予以相应评价，将相应的评语写下。这样，不但可使教师对学生家庭作业的完成过程有清楚了解，而且能够对学生产生一定的监督与激励作用，在家长的监督下，学生会更为积极地参与到任务的完成中，进而促进学生作业完成效率的提升。
三、指导方法，激发兴趣，强化动机
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是条学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效果。
恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”“解得巧，真聪明”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
四、改变学生学习态度
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优，优+奇思妙想=优，优+字迹工整=优，优+格式规范=优。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。
比如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
五、针对成绩下降，评语引导得法
小学生在学习上易患“冷热”病，如果教师引导失误，批评场面选择不佳，学生会产生自卑感，学习兴趣低落，优等生会变成中等生，甚至差生。
因此，作为一名教师，根据具体情况，采取不同方式，才会有事半功倍之效。“你是一个很懂事孩子，肯下功夫学习，时而成绩下降，老师并不责怪你，也许是多种因素造成的，你能否抽空到老师办公室来谈谈，或者给老师写个纸条，把心里话全部倾吐出来吗？”或许过几日，该生会在作业本中夹着纸条：“老师，你写在作业本中的评语，我已细看数遍。自己成绩下降主要原因是上课开小差，思想不集中，还有家庭父母不和。请你保密，我对不起你。”这时，教师不妨回复：“老师佩服你敢于自我批评的勇气！但你应该明白，只有在恶劣环境中崛起的人，才是强者。”
每一个学生都想得到老师的好评与鼓励，所以作业本发下以后，他们先关注的是老师对自己作业的评价并相互交流。就课堂秩序而言。因为在课堂上的表现会经常出现在评语当中，井然有序，活而不乱，早已为大家所公认。
【关键词】小学数学 评语书写 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.046
对小学数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。但此评价法枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。既不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。同时单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入小学数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能充分调动学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一、针对儿童特点，评语恰如其分
数学课，教师讲，学生做，讲练结合，相互交错，已成为定式。教师阅后，只在上面写上分数，或是优、良、中、差，或是甲、乙、丙、丁。从表面上看，教师对学生的作业已作了判定，分了等级。但这样的批阅，对部分品学兼优、智力超常、勤于思考的学生来说，无疑是一种压抑。这些学生各有所长，思维敏捷，但缺乏自学的毅力。
教师如能在这些优等生作业本中下如此评语：“毅力对于一个人是通向成功的桥梁，是攀登知识顶峰的阶梯，哥伦布发现新大陆需要的是毅力，奥斯特洛夫斯基写出名著《钢铁是怎样炼成的》需要的是毅力，陈景润摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。作为新时代的我们，为何不努力，不探索呢？勤奋+技巧+毅力=成功。老师相信你们，未来是美好的，不远的将来，你们便成为独占鳌头的佼佼者。”如此评语，催人奋进，激人进取，远非甲、乙、丙、丁式的评语所能及的。
二、家长参与评价
以往小学数学作业评价的主体大多为教师，评价全面性不够理想。近年来，进行小学数学教学时，大多数教师都对第二课堂进行了开设，对一些家庭作业进行了布置，要求家长参与，帮助学生将一些数学学习任务、数学作业完成。基于此，对学生数学作业进行评价时，教师可让家长参与到其中，使评价更为全面。
比如，在“角的認识”的教学中，教师大多会给学生布置“找出你家里的角”的数学作业。对此，教师可通过微信群、QQ群等与家长取得联系，要求家长对学生“找角”的过程与结果进行观察，并予以相应评价，将相应的评语写下。这样，不但可使教师对学生家庭作业的完成过程有清楚了解，而且能够对学生产生一定的监督与激励作用，在家长的监督下，学生会更为积极地参与到任务的完成中，进而促进学生作业完成效率的提升。
三、指导方法，激发兴趣，强化动机
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是条学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效果。
恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”“解得巧，真聪明”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
四、改变学生学习态度
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优，优+奇思妙想=优，优+字迹工整=优，优+格式规范=优。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。
比如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
五、针对成绩下降，评语引导得法
小学生在学习上易患“冷热”病，如果教师引导失误，批评场面选择不佳，学生会产生自卑感，学习兴趣低落，优等生会变成中等生，甚至差生。
因此，作为一名教师，根据具体情况，采取不同方式，才会有事半功倍之效。“你是一个很懂事孩子，肯下功夫学习，时而成绩下降，老师并不责怪你，也许是多种因素造成的，你能否抽空到老师办公室来谈谈，或者给老师写个纸条，把心里话全部倾吐出来吗？”或许过几日，该生会在作业本中夹着纸条：“老师，你写在作业本中的评语，我已细看数遍。自己成绩下降主要原因是上课开小差，思想不集中，还有家庭父母不和。请你保密，我对不起你。”这时，教师不妨回复：“老师佩服你敢于自我批评的勇气！但你应该明白，只有在恶劣环境中崛起的人，才是强者。”
每一个学生都想得到老师的好评与鼓励，所以作业本发下以后，他们先关注的是老师对自己作业的评价并相互交流。就课堂秩序而言。因为在课堂上的表现会经常出现在评语当中，井然有序，活而不乱，早已为大家所公认。