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摘要：当前，对于小学阶段来讲，如何有效提升学生的阅读能力方面的研究，受到了很多一线教师们的关注，作为小学语文教师来讲，应该如何有效提升小学生阅读能力呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关资料，并结合实际出发，探索提升小学生阅读能力策略。
关键词：小学语文;语文教学;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文阅读教学培养学
生形成核心素养展示出的基本内涵阅读是小学语文课堂教学的重点内容之一，与写作教学有着密切的关系，关系到学生综合实力的提高，促进他们核心素养的形成。
（一）小学语文阅读教学培养学
生形成语言运用能力，涉及到语言技巧的讲解，关联到语句形式的构建，展示出语言积累的重要作用，使学生学习到多种多样的语言表达形式，懂得如何应用语言的技巧，掌握到各个修辞手法的应用，积累下拟人、夸张、比喻等重要修辞手法的表达方式，将这些修辞手法运 用到文章创作中，创作出一篇优美的文章。
（二）小学语文阅读教学培养学生形成较强的思维能力，引起他对文章内容的思考，以一些问题引发学生的思考与探索，让学生分析出文章故事情节的发展过程，在脑海中构建出形象化的文章情境，想象出每一个人物的心理活动，进而强化学生的逻辑性思维能力，增强他们的创新性思维能力。
（三）小学语文阅读教学强化学生的审美能力，利用多媒体展示出与文章相关的视频与图片，将学生带入到相应的情境，使学生感受到文章内容的意境美，品析出文章内容的文字美，同时从图片欣赏中感受到作者的情感美。同时，阅读教学促进学生创造能力的提高，使学生根据意境想象出作者所处的环境，敢于假设作者的内心活动，形成良好的创造能力。
（四）小学语文阅读教学增加学生对文化知识的认识与理解，增强他们对教材内容的认知，挖掘出教材内优美的语句，展现出每一篇文章所体现出的优秀文化，将文化精神表现出来，使学生感受到传统文化的博大精深，体会到文化内容的实质内涵，深刻理解每一篇文章所表达出的文化精神。
二、基于核心素养小学语文阅读教学开展实施的具体措施
（一）创设出思考的環境，增加学生对作者感情的思考思考与阅读是密不可分的教学内容，在阅读过程中，学生需要不断思考文章情节的发展方向，想象作者表达的情感，认真分析每一个字词、语句、段落所表达出的深刻含义。小学语文教师应当创设出思考的环境，给予学生更多自主思考的机会，打开语文阅读教学的窗口，帮助学生找到语文阅读的突破口，使学生认真思考每一篇文章的中心思想，意识到文章背后所表 现 出 的哲 学 思想，了解到教材内容所体现出的人文精神，不断探索出作者所想要表达的思想感情，结合自我的理解，说出对整篇内容的看法，提出不一样的见解和意见，形成创新性思维能力，进而促进学生语文核心素养的提高。
（二）设计课堂问题串，提高学生的逻辑思维能力问题有效地激发学生的思考，强化他们对文章内容的分析能力，促进学生对整篇文章的深入理解。小学语文教师创设出问题化阅读教学情境，根据文章内容设计出一连串的问题，形成课堂阅读问题串，以问题串引发学生的思考，让学生从各个问题出发研究文章情节的发展过程，分析出人物之间的相互关系，将前后事件真正地联系起来，形成良好的逻辑思维能力，进而促进学生语文核心素养的提高。（三）创设阅读实践活动，提高学生的语言表达能力实践活动是阅读的真实体现，也是学生学习文章内容的重要手段，强化学生的实践综合能力。小学语文教师创设出阅读实践活动形式，将实践与阅读良好的结合在一起，让学生融入到实践活动中，感受到阅读的真谛，亲身体会到文章的真情实感，针对阅读内容做到学以致用，在实践活动中与人交流和沟通文章的内容，形成良好的语言表达能力。
（四）善于利用多媒体教学工具，增强学生的审美能力多媒体为小学语文阅读教学添姿添彩，增添课堂教学的魅力，强化学生的审美能力，给予他们更为直观的阅读感受。例如，教师讲解“草原”这篇文章内容，运用多媒体展现出与 草原 相 关的 视频，展现出草原的美，带领学生观看草原的景象，让学生欣赏到草原的美丽，感受到一望无际的草原所展现出的独特景观，真正融入到视频情境当中，感叹大自然的奇妙之处。学生通过多媒体教学工具自主欣赏草原的场景，看到一片绿茫茫的草原景象，回味草原的无限乐趣，观看到草原上牛、羊、马的奔腾景象，进而促使学生形成良好的审美能力，强化他们的语文核心素养。
（五）积累丰富的语言内容，夯实学生的文化基础朗读是一种语言积累的方法与手段，关系到学生对文章内容的认识与理解，夯实他们的文化基础。小学语文教师应当注重丰富的语言内容，丰富学生对语言的积累，引导他们摘抄优美的词汇与语句，指导他们朗诵文章的
情感，让学生学会文章中的修辞手法，积累下修辞手法的表达方法，内化和吸收文章中的语言，为写作积累做大量的语言基础。例如，教师讲解“秋天的雨”这篇文章内容，文章中抓住了秋天的写作特点，生动地描写了秋天的场景，书写出雨的特色，运用比喻、拟人等多种修辞手法描写秋天的雨，学生从文章中积累下类似的写作方法，积累下优美的描写语言，形成夯实的文化基础，尝试自我创作出优美的文章。学生尝试写作春天的雨，运用嫩绿、生机、轻抚等词语描写出春天的雨，把春天的雨比作女人的手，轻轻地抚摸着脸颊。这大大提高了学生的阅读能力和写作能力，促进他们对语文文化的把握与应用，强化他们的语文核心素养。
三、结论
阅读是小学语文课堂教学的重点内容之一，有效地培养了学生的核心素养，增强他们对于语言的理解与运用。小学语文教师在阅读课堂教学中注重对学生核心素养的培养，明确核心素养涉及的重点内容，创设出多种多样的课堂教学策略，引导学生运用语言，积累语言，学会阅读，形成良好的阅读习惯，进而提高小学语文阅读课堂教学的效果和质量，促进学生综合素质的提高。
参考文献
[1]胡玉雯，支架式教学理论在阅读教学中的运用[J].文学教育（上），2021-01-15
[2]韩芳，小学高年级语文批注式阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021-01-22
[3]顾庆文，语文拓展性阅读教学探究[J].文学教育（下），2021-01-20
关键词：小学语文;语文教学;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文阅读教学培养学
生形成核心素养展示出的基本内涵阅读是小学语文课堂教学的重点内容之一，与写作教学有着密切的关系，关系到学生综合实力的提高，促进他们核心素养的形成。
（一）小学语文阅读教学培养学
生形成语言运用能力，涉及到语言技巧的讲解，关联到语句形式的构建，展示出语言积累的重要作用，使学生学习到多种多样的语言表达形式，懂得如何应用语言的技巧，掌握到各个修辞手法的应用，积累下拟人、夸张、比喻等重要修辞手法的表达方式，将这些修辞手法运 用到文章创作中，创作出一篇优美的文章。
（二）小学语文阅读教学培养学生形成较强的思维能力，引起他对文章内容的思考，以一些问题引发学生的思考与探索，让学生分析出文章故事情节的发展过程，在脑海中构建出形象化的文章情境，想象出每一个人物的心理活动，进而强化学生的逻辑性思维能力，增强他们的创新性思维能力。
（三）小学语文阅读教学强化学生的审美能力，利用多媒体展示出与文章相关的视频与图片，将学生带入到相应的情境，使学生感受到文章内容的意境美，品析出文章内容的文字美，同时从图片欣赏中感受到作者的情感美。同时，阅读教学促进学生创造能力的提高，使学生根据意境想象出作者所处的环境，敢于假设作者的内心活动，形成良好的创造能力。
（四）小学语文阅读教学增加学生对文化知识的认识与理解，增强他们对教材内容的认知，挖掘出教材内优美的语句，展现出每一篇文章所体现出的优秀文化，将文化精神表现出来，使学生感受到传统文化的博大精深，体会到文化内容的实质内涵，深刻理解每一篇文章所表达出的文化精神。
二、基于核心素养小学语文阅读教学开展实施的具体措施
（一）创设出思考的環境，增加学生对作者感情的思考思考与阅读是密不可分的教学内容，在阅读过程中，学生需要不断思考文章情节的发展方向，想象作者表达的情感，认真分析每一个字词、语句、段落所表达出的深刻含义。小学语文教师应当创设出思考的环境，给予学生更多自主思考的机会，打开语文阅读教学的窗口，帮助学生找到语文阅读的突破口，使学生认真思考每一篇文章的中心思想，意识到文章背后所表 现 出 的哲 学 思想，了解到教材内容所体现出的人文精神，不断探索出作者所想要表达的思想感情，结合自我的理解，说出对整篇内容的看法，提出不一样的见解和意见，形成创新性思维能力，进而促进学生语文核心素养的提高。
（二）设计课堂问题串，提高学生的逻辑思维能力问题有效地激发学生的思考，强化他们对文章内容的分析能力，促进学生对整篇文章的深入理解。小学语文教师创设出问题化阅读教学情境，根据文章内容设计出一连串的问题，形成课堂阅读问题串，以问题串引发学生的思考，让学生从各个问题出发研究文章情节的发展过程，分析出人物之间的相互关系，将前后事件真正地联系起来，形成良好的逻辑思维能力，进而促进学生语文核心素养的提高。（三）创设阅读实践活动，提高学生的语言表达能力实践活动是阅读的真实体现，也是学生学习文章内容的重要手段，强化学生的实践综合能力。小学语文教师创设出阅读实践活动形式，将实践与阅读良好的结合在一起，让学生融入到实践活动中，感受到阅读的真谛，亲身体会到文章的真情实感，针对阅读内容做到学以致用，在实践活动中与人交流和沟通文章的内容，形成良好的语言表达能力。
（四）善于利用多媒体教学工具，增强学生的审美能力多媒体为小学语文阅读教学添姿添彩，增添课堂教学的魅力，强化学生的审美能力，给予他们更为直观的阅读感受。例如，教师讲解“草原”这篇文章内容，运用多媒体展现出与 草原 相 关的 视频，展现出草原的美，带领学生观看草原的景象，让学生欣赏到草原的美丽，感受到一望无际的草原所展现出的独特景观，真正融入到视频情境当中，感叹大自然的奇妙之处。学生通过多媒体教学工具自主欣赏草原的场景，看到一片绿茫茫的草原景象，回味草原的无限乐趣，观看到草原上牛、羊、马的奔腾景象，进而促使学生形成良好的审美能力，强化他们的语文核心素养。
（五）积累丰富的语言内容，夯实学生的文化基础朗读是一种语言积累的方法与手段，关系到学生对文章内容的认识与理解，夯实他们的文化基础。小学语文教师应当注重丰富的语言内容，丰富学生对语言的积累，引导他们摘抄优美的词汇与语句，指导他们朗诵文章的
情感，让学生学会文章中的修辞手法，积累下修辞手法的表达方法，内化和吸收文章中的语言，为写作积累做大量的语言基础。例如，教师讲解“秋天的雨”这篇文章内容，文章中抓住了秋天的写作特点，生动地描写了秋天的场景，书写出雨的特色，运用比喻、拟人等多种修辞手法描写秋天的雨，学生从文章中积累下类似的写作方法，积累下优美的描写语言，形成夯实的文化基础，尝试自我创作出优美的文章。学生尝试写作春天的雨，运用嫩绿、生机、轻抚等词语描写出春天的雨，把春天的雨比作女人的手，轻轻地抚摸着脸颊。这大大提高了学生的阅读能力和写作能力，促进他们对语文文化的把握与应用，强化他们的语文核心素养。
三、结论
阅读是小学语文课堂教学的重点内容之一，有效地培养了学生的核心素养，增强他们对于语言的理解与运用。小学语文教师在阅读课堂教学中注重对学生核心素养的培养，明确核心素养涉及的重点内容，创设出多种多样的课堂教学策略，引导学生运用语言，积累语言，学会阅读，形成良好的阅读习惯，进而提高小学语文阅读课堂教学的效果和质量，促进学生综合素质的提高。
参考文献
[1]胡玉雯，支架式教学理论在阅读教学中的运用[J].文学教育（上），2021-01-15
[2]韩芳，小学高年级语文批注式阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021-01-22
[3]顾庆文，语文拓展性阅读教学探究[J].文学教育（下），2021-01-20