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一、体育游戏趣味性的特点
趣味性是体育游戏最基本的特性。教学中体育游戏的趣味性要从三个方面着手：其一，根据学生的心理特点设计、创编具有竞争性、对抗性的的体育游戏，如接力、追赶、教学比赛等;设计、创编具有挑战性的体育游戏，如投准、摸高、跨远等;创编、设计具有集体性的体育游戏，如拔河、千足跑等;其二，根据教材的特点设计相应的体育游戏，如在篮球模块的教学中，学生喜爱的是篮球比赛的刺激性，而不喜欢单一、枯燥的技能练习，为此，教师应根据篮球运动的特点，设计篮球技能与素质练习相结合的游戏，使其成为趣味性的技能练习，让学生在练习中体验到运动的乐趣，也领会到篮球运动的特点;其三，根据教学的器材与场地特点设计、创编相应的体育游戏，如在教学中可利用竹竿、跳绳等创编简单的花样舞蹈动作，运用双杆进行杆上的移动接力赛，利用体操垫进行“滚雪球”等游戏;此外，还可根据场地的特点进行越野跑、图形跑等;总之，体育游戏是五花八门，主要是要发挥其趣味性的特性，激发学生学习的兴趣。
二、体育游戏针对性的特点
体育游戏的针对性特点是教学中显著的特性。体育游戏是一种有意识、有目的的教育活动，只要根据学生的生理、心理以及体能特点，并结合教材特点、教学的任务、目标等具体情况有的放矢地创编体育游戏，达到预期的教学效果。
1.针对教学的内容
体能是体育课堂教学的重要内容之一，它既是学生身体素质的表现，也是学生运动能力的体现。体能包括速度、耐力、力量、灵敏、柔韧、协调、平衡等身体素质，教学中，应针对发展不同的体能，创编相应的体育游戏，在运用的过程中充分调动了学生练习的积极性，创造良好的学习氛围，达到了预定的教学效果。如在发展“速度反应”体能的练习中，运用“长江—黄河”的游戏;在发展下肢力量的体能练习中，运用“背新娘”的游戏;在提高上肢力量的体能练习中，运用“抢西瓜”的游戏;诸如此类的体能练习，我们应针对身体素质的类型，运用相应的游戏进行专门性的练习。
2.针对练习的单调、枯燥
在课堂教学中，我们经常为了达到一定的课堂效果采用重复练习法、循环练习法等，这就让很多学生失去“兴趣”，甚至感到“厌烦”，针对产生的这种现状，我们根据学生的心理特征，把相应的教材融合到体育游戏之中，激发学生学习的热情，转被动学习为主动学习。例如在提高心肺功能的耐久跑练习，学生更是“避之若瘟”，教师应从教学方式、方法上着手，创编相应的体育游戏，如“翻牌往返跑、手足球比赛、滚铁圈跑、运球（篮球）跑、带球（足球）跑等，让学生在游戏中完成练习任务，达到预定的课堂教学目标。
3.针对运动技能的重、难点
体育教学的基本部分，让学生掌握、领会技能的重、难是教学的重要环节，教学中应安排许多辅助性练习解决教材的重、难点，因此，教师可针对重、难点，创编体育游戏巧妙地运用在练习中，如在“急行跳远”的教学中，起跳后的“腾空步”是教学的重点，也是教学的难点，我们在教学中运用“顶彩球”的游戏，也就是助跑、起跳后身体腾空用头去触碰悬挂的气球，通过“顶彩球”的游戏练习，使学生感受腾空的感觉，领会动作的重点，达到掌握动作要领的目的。
4.针对学生的畏惧心理
在体育教学中，一些有难度或具有一定挑战性的运动项目，对一些身体素质和心理素质较差的学生来说，往往容易產生畏惧心理。而畏惧心理的存在会造成技术动作的变形，难以掌握所学动作，阻碍了学生潜力的发挥，还会“传染”给其他同学，使其他学生练习积极性下降，从而影响教学任务的完成和教学质量的提高。针对以上情况，教师应结合教材的特点，创编针对性的体育游戏，提高学生练习的兴趣和热情，冲淡其存在的畏惧心理，培养了学生的自信心，掌握了动作要领。
三、体育游戏实效性的特点
体育游戏的实效性是其最根本的特性。体育游戏在教学中具有趣味性、针对性的特点基础上，应结合教学的目标，追求体育游戏的实效性。在课堂教学的准备部分，运用体育游戏进行热身的基础上，还应结合教材的特点，创编相应的专门性动作，如篮球教材的传接球、运球游戏，投篮接力等，武术教材的基本手型、步型变换以及柔韧练习游戏等，为导入基本部分的教学做好前期的铺垫;在课堂教学的基本部分，我们必须安排提高体能的素质练习，在运用体育游戏时，不能一味地停留在趣味性的观念上，要求体育游戏也应达到一定的运动负荷。运动负荷由运动密度、练习密度和运动强度来衡量，因此，只有体育游戏的运动达到一定的负荷指标，才能保证课堂教学的实效性。
四、体育游戏中渗透情感教育
体育游戏的创编与运用也应本着学科的核心素养为出发点，教师善于运用体育游戏的内容，创设相应的教学情景，在激发学生的学习主动性、积极性的基础上，不同体育游戏应渗透相应的情感教育因素，达到“非同寻常”的育人目的，促进学科核心素养的形成。例一，“抗洪抢险”游戏。游戏中教师语言配合模拟“洪灾”险情，指挥抢险队员积极有序地“抗洪抢险”，转移相应的“财物与人员”到安全地带，出色地完成了“抗洪抢险”的任务。通过“抗洪抢险”的游戏，发展了学生的上下肢力量，同时培养学生沉着冷静、勇敢拼搏、团结协作的优良品质。充分体现了体育与健康学科的核心素养价值;例二，“解救人质”游戏。游戏过程中双方“警员”为了解救“人质”和抓捕“逃犯”斗智斗勇，发展了学生灵敏、速度的体能，培养学生机智、果断、无畏、协作的优秀品德，达到了体育与健康学科核心素养的教学目标。
体育游戏真可谓“百花齐放，绚丽多彩”，它是体育与健康课堂教学的重要内容之一。我们当代的体育教师应贯彻体育与健康《课程标准（2017年版）》的新理念，重视体育游戏的科学性、合理性、针对性、有效性，创编出更多符合教学实际的体育游戏，把体育游戏与课堂教学更紧密地融合在一起，为新时期的体育与健康课程教学添上一道亮丽的风景线！
趣味性是体育游戏最基本的特性。教学中体育游戏的趣味性要从三个方面着手：其一，根据学生的心理特点设计、创编具有竞争性、对抗性的的体育游戏，如接力、追赶、教学比赛等;设计、创编具有挑战性的体育游戏，如投准、摸高、跨远等;创编、设计具有集体性的体育游戏，如拔河、千足跑等;其二，根据教材的特点设计相应的体育游戏，如在篮球模块的教学中，学生喜爱的是篮球比赛的刺激性，而不喜欢单一、枯燥的技能练习，为此，教师应根据篮球运动的特点，设计篮球技能与素质练习相结合的游戏，使其成为趣味性的技能练习，让学生在练习中体验到运动的乐趣，也领会到篮球运动的特点;其三，根据教学的器材与场地特点设计、创编相应的体育游戏，如在教学中可利用竹竿、跳绳等创编简单的花样舞蹈动作，运用双杆进行杆上的移动接力赛，利用体操垫进行“滚雪球”等游戏;此外，还可根据场地的特点进行越野跑、图形跑等;总之，体育游戏是五花八门，主要是要发挥其趣味性的特性，激发学生学习的兴趣。
二、体育游戏针对性的特点
体育游戏的针对性特点是教学中显著的特性。体育游戏是一种有意识、有目的的教育活动，只要根据学生的生理、心理以及体能特点，并结合教材特点、教学的任务、目标等具体情况有的放矢地创编体育游戏，达到预期的教学效果。
1.针对教学的内容
体能是体育课堂教学的重要内容之一，它既是学生身体素质的表现，也是学生运动能力的体现。体能包括速度、耐力、力量、灵敏、柔韧、协调、平衡等身体素质，教学中，应针对发展不同的体能，创编相应的体育游戏，在运用的过程中充分调动了学生练习的积极性，创造良好的学习氛围，达到了预定的教学效果。如在发展“速度反应”体能的练习中，运用“长江—黄河”的游戏;在发展下肢力量的体能练习中，运用“背新娘”的游戏;在提高上肢力量的体能练习中，运用“抢西瓜”的游戏;诸如此类的体能练习，我们应针对身体素质的类型，运用相应的游戏进行专门性的练习。
2.针对练习的单调、枯燥
在课堂教学中，我们经常为了达到一定的课堂效果采用重复练习法、循环练习法等，这就让很多学生失去“兴趣”，甚至感到“厌烦”，针对产生的这种现状，我们根据学生的心理特征，把相应的教材融合到体育游戏之中，激发学生学习的热情，转被动学习为主动学习。例如在提高心肺功能的耐久跑练习，学生更是“避之若瘟”，教师应从教学方式、方法上着手，创编相应的体育游戏，如“翻牌往返跑、手足球比赛、滚铁圈跑、运球（篮球）跑、带球（足球）跑等，让学生在游戏中完成练习任务，达到预定的课堂教学目标。
3.针对运动技能的重、难点
体育教学的基本部分，让学生掌握、领会技能的重、难是教学的重要环节，教学中应安排许多辅助性练习解决教材的重、难点，因此，教师可针对重、难点，创编体育游戏巧妙地运用在练习中，如在“急行跳远”的教学中，起跳后的“腾空步”是教学的重点，也是教学的难点，我们在教学中运用“顶彩球”的游戏，也就是助跑、起跳后身体腾空用头去触碰悬挂的气球，通过“顶彩球”的游戏练习，使学生感受腾空的感觉，领会动作的重点，达到掌握动作要领的目的。
4.针对学生的畏惧心理
在体育教学中，一些有难度或具有一定挑战性的运动项目，对一些身体素质和心理素质较差的学生来说，往往容易產生畏惧心理。而畏惧心理的存在会造成技术动作的变形，难以掌握所学动作，阻碍了学生潜力的发挥，还会“传染”给其他同学，使其他学生练习积极性下降，从而影响教学任务的完成和教学质量的提高。针对以上情况，教师应结合教材的特点，创编针对性的体育游戏，提高学生练习的兴趣和热情，冲淡其存在的畏惧心理，培养了学生的自信心，掌握了动作要领。
三、体育游戏实效性的特点
体育游戏的实效性是其最根本的特性。体育游戏在教学中具有趣味性、针对性的特点基础上，应结合教学的目标，追求体育游戏的实效性。在课堂教学的准备部分，运用体育游戏进行热身的基础上，还应结合教材的特点，创编相应的专门性动作，如篮球教材的传接球、运球游戏，投篮接力等，武术教材的基本手型、步型变换以及柔韧练习游戏等，为导入基本部分的教学做好前期的铺垫;在课堂教学的基本部分，我们必须安排提高体能的素质练习，在运用体育游戏时，不能一味地停留在趣味性的观念上，要求体育游戏也应达到一定的运动负荷。运动负荷由运动密度、练习密度和运动强度来衡量，因此，只有体育游戏的运动达到一定的负荷指标，才能保证课堂教学的实效性。
四、体育游戏中渗透情感教育
体育游戏的创编与运用也应本着学科的核心素养为出发点，教师善于运用体育游戏的内容，创设相应的教学情景，在激发学生的学习主动性、积极性的基础上，不同体育游戏应渗透相应的情感教育因素，达到“非同寻常”的育人目的，促进学科核心素养的形成。例一，“抗洪抢险”游戏。游戏中教师语言配合模拟“洪灾”险情，指挥抢险队员积极有序地“抗洪抢险”，转移相应的“财物与人员”到安全地带，出色地完成了“抗洪抢险”的任务。通过“抗洪抢险”的游戏，发展了学生的上下肢力量，同时培养学生沉着冷静、勇敢拼搏、团结协作的优良品质。充分体现了体育与健康学科的核心素养价值;例二，“解救人质”游戏。游戏过程中双方“警员”为了解救“人质”和抓捕“逃犯”斗智斗勇，发展了学生灵敏、速度的体能，培养学生机智、果断、无畏、协作的优秀品德，达到了体育与健康学科核心素养的教学目标。
体育游戏真可谓“百花齐放，绚丽多彩”，它是体育与健康课堂教学的重要内容之一。我们当代的体育教师应贯彻体育与健康《课程标准（2017年版）》的新理念，重视体育游戏的科学性、合理性、针对性、有效性，创编出更多符合教学实际的体育游戏，把体育游戏与课堂教学更紧密地融合在一起，为新时期的体育与健康课程教学添上一道亮丽的风景线！