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摘要：针对传统教学模式的弊端作为初中语文老师注重主题阅读的方式，开展初中语文阅读授课，并在此过程中，充分尊重学生的主题阅读体验。构建“教”与“学”向融合的主题阅读模式，更为注重提升教师个人的实际语文阅读能力，将主题阅读的效益发挥到最大化，基于此，本文对初中语文主题单元与经典阅读整合的设计与实施进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文;主题单元;经典阅读;整合;设计;实施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章編号：（2021）-25-203
引言
众所周知，语文是一门需要学生积淀的学科，因此对学生提出了更高的要求，语文也就成为了很大一部分学生学习过程中的拦路虎。主题阅读不仅仅是简单意义上的延伸，更重要的是学生能够充分发挥自我的主观能动性，激活思维。教师在课堂上要通过主题阅读实现对学生的引导作用，让学生成为课堂的主体，融入作者通过文字传达的情感和情景，深入思考和理解内容。
一、实施单元整体阅读的意义
教师在初中语文教学活动中，实施单元整体教学的意义主要表现在如下几方面。一是可实现教学内容的整体化呈现。伴随语文课程标准的不断改变，新课标下的新教材在诸多方面产生了一定变化，语文教材中各章节间的联系更为密切，知识结构也更为紧凑，各篇文章间的连续性也得以增强。加之新课标中，从整体视角出发，针对教材内容加以调整，将章节中的各篇文章加以有机整合，使得教学内容更具整体性。这可以减少重复教学内容，节约教师教学课件制作时间，推动课堂教学效率的提升。二是可实现学生学习主体地位的充分体现。传统模式下的语文教学活动，教师在教学过程中多占据主导地位，学生则处于被动地位，对学生在学习活动中的主体性未加以重视。教师将整体单元教学模式引入课堂教学活动中则可展开启迪式教学活动，教师可引导学生自主展开学习。
二、初中语文主题单元与经典阅读整合的设计与实施
（一）针对教读课文，要关注让学生学会阅读方法
在传统教学模式下，语文教师过于关注学生的考试成绩，基本上每一篇文章都会详细讲解，不管是文章内容还是文章主题以及文章写法等方面，都会面面俱到。而这种未凸显重点的教学模式存在一定弊端，为此，初中语文在实现阅读教学期间，要基于教材把一个单元当中的阅读课型进行划分，明确列出教读文章和自读文章，在有重点的实现阅读教学基础上，关注教会学生阅读方法，使其逐渐养成良好的阅读习惯，培养其浓厚的阅读兴趣，并逐步增强其阅读能力，从而贯彻落实个性化阅读以及自主阅读、独立阅读等新型阅读教学理念。学模式存在一定弊端，为此，人教版初中语文在实现阅读教学期间，要基于教材把一个单元当中的阅读课型进行划分，明确列出教读文章和自读文章，在有重点的实现阅读教学基础上，关注教会学生阅读方法，使其逐渐养成良好的阅读习惯，培养其浓厚的阅读兴趣，并逐步增强其阅读能力，从而贯彻落实个性化阅读以及自主阅读、独立阅读等新型阅读教学理念。
（二）思维导图式主题阅读，理顺学生的阅读思路
我们在教学杜甫的《望岳》的时候就可以采用这样的教学方式。教师初次使用思维导图，并且学生对《望岳》古诗理解不深刻，但是还想让学生更多参与到课堂中。首先教师在课前讲本节课的相关内容时制作一个思维导图，包括字词和理解等全方面的内容。然后给学生呈现的是框架，但是内容需要学生们自己补充完整。这时候教师要根据学生的程度进行选择，如果学生的自觉性比较强并且对语文有学习的热情，可以在通篇文章讲解之前让学生自己完成，但是如果学生基础较差，可以在讲解之后引导学生完成。整个思维导图的起点是望岳，然后是重点词汇的注释，造化就是大自然，钟就是聚集的意思，为了让思维导图看起来更加简洁，具体的解释可以作为图后面的一种批注。但是作为主题阅读这远远是不够的，教师要给学生们补充一些写作背景和杜甫的其他文章或者选择一些其他诗人的爱国文章。这些补充的内容作为思维导图的一种外延，教师可以作为一种提示，学生课后自学。
（三）注重主题阅读教学的延展性，树立相对完善的阅读体系
在阅读外延方面，教师注重从以下几方面，进行此部分内容的授课。第一，尊重学生阅读的主体地位。在拓展阅读外延的过程中，教师应真正立足学生，并构建符合学生身心发展规律的阅读外延模式，真正让学生在阅读的过程中，自觉地完成相应价值观的构建，并促进他们阅读能力的提升，增强学生阅读能力。第二，注重外延资源的丰富性。教师可以运用网络，完成主题阅读资源的整理，也可以进行原创资源，比如，从个人生活中的事例中，进行相应主题阅读资源的搜集。第三，注重文化的传承性。教师应在开展主题阅读外延教学的过程中，应注重传承传统文化，即搜集一些启迪性的阅读内容，真正让学生感悟我国文化博大精深的同时，促进学生思维能力的提升以及正确价值观的确立。
结束语：
综上所述，伴随新课改的推行，对小学阶段的语文教学活动也提出了更高要求，即教师在新教育形势下须对传统的初中语文课堂教学模式加以改变，推动课堂教学效率的提升。如教师可将现阶段广泛应用至教学实践中的信息技术同语文单元教学二者有机结合，实现高效语文课堂的构建。
参考文献
[1]张彦菊.初中语文单元主题阅读的教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（14）：68-69.
[2]张丽琴.初中语文主题单元的教学设计研究[J].考试周刊，2020（60）：61-62.
[3]李军林.核心素养视野下的初中语文单元主题阅读教学探讨[J].新课程，2020（27）：16.
关键词：初中语文;主题单元;经典阅读;整合;设计;实施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章編号：（2021）-25-203
引言
众所周知，语文是一门需要学生积淀的学科，因此对学生提出了更高的要求，语文也就成为了很大一部分学生学习过程中的拦路虎。主题阅读不仅仅是简单意义上的延伸，更重要的是学生能够充分发挥自我的主观能动性，激活思维。教师在课堂上要通过主题阅读实现对学生的引导作用，让学生成为课堂的主体，融入作者通过文字传达的情感和情景，深入思考和理解内容。
一、实施单元整体阅读的意义
教师在初中语文教学活动中，实施单元整体教学的意义主要表现在如下几方面。一是可实现教学内容的整体化呈现。伴随语文课程标准的不断改变，新课标下的新教材在诸多方面产生了一定变化，语文教材中各章节间的联系更为密切，知识结构也更为紧凑，各篇文章间的连续性也得以增强。加之新课标中，从整体视角出发，针对教材内容加以调整，将章节中的各篇文章加以有机整合，使得教学内容更具整体性。这可以减少重复教学内容，节约教师教学课件制作时间，推动课堂教学效率的提升。二是可实现学生学习主体地位的充分体现。传统模式下的语文教学活动，教师在教学过程中多占据主导地位，学生则处于被动地位，对学生在学习活动中的主体性未加以重视。教师将整体单元教学模式引入课堂教学活动中则可展开启迪式教学活动，教师可引导学生自主展开学习。
二、初中语文主题单元与经典阅读整合的设计与实施
（一）针对教读课文，要关注让学生学会阅读方法
在传统教学模式下，语文教师过于关注学生的考试成绩，基本上每一篇文章都会详细讲解，不管是文章内容还是文章主题以及文章写法等方面，都会面面俱到。而这种未凸显重点的教学模式存在一定弊端，为此，初中语文在实现阅读教学期间，要基于教材把一个单元当中的阅读课型进行划分，明确列出教读文章和自读文章，在有重点的实现阅读教学基础上，关注教会学生阅读方法，使其逐渐养成良好的阅读习惯，培养其浓厚的阅读兴趣，并逐步增强其阅读能力，从而贯彻落实个性化阅读以及自主阅读、独立阅读等新型阅读教学理念。学模式存在一定弊端，为此，人教版初中语文在实现阅读教学期间，要基于教材把一个单元当中的阅读课型进行划分，明确列出教读文章和自读文章，在有重点的实现阅读教学基础上，关注教会学生阅读方法，使其逐渐养成良好的阅读习惯，培养其浓厚的阅读兴趣，并逐步增强其阅读能力，从而贯彻落实个性化阅读以及自主阅读、独立阅读等新型阅读教学理念。
（二）思维导图式主题阅读，理顺学生的阅读思路
我们在教学杜甫的《望岳》的时候就可以采用这样的教学方式。教师初次使用思维导图，并且学生对《望岳》古诗理解不深刻，但是还想让学生更多参与到课堂中。首先教师在课前讲本节课的相关内容时制作一个思维导图，包括字词和理解等全方面的内容。然后给学生呈现的是框架，但是内容需要学生们自己补充完整。这时候教师要根据学生的程度进行选择，如果学生的自觉性比较强并且对语文有学习的热情，可以在通篇文章讲解之前让学生自己完成，但是如果学生基础较差，可以在讲解之后引导学生完成。整个思维导图的起点是望岳，然后是重点词汇的注释，造化就是大自然，钟就是聚集的意思，为了让思维导图看起来更加简洁，具体的解释可以作为图后面的一种批注。但是作为主题阅读这远远是不够的，教师要给学生们补充一些写作背景和杜甫的其他文章或者选择一些其他诗人的爱国文章。这些补充的内容作为思维导图的一种外延，教师可以作为一种提示，学生课后自学。
（三）注重主题阅读教学的延展性，树立相对完善的阅读体系
在阅读外延方面，教师注重从以下几方面，进行此部分内容的授课。第一，尊重学生阅读的主体地位。在拓展阅读外延的过程中，教师应真正立足学生，并构建符合学生身心发展规律的阅读外延模式，真正让学生在阅读的过程中，自觉地完成相应价值观的构建，并促进他们阅读能力的提升，增强学生阅读能力。第二，注重外延资源的丰富性。教师可以运用网络，完成主题阅读资源的整理，也可以进行原创资源，比如，从个人生活中的事例中，进行相应主题阅读资源的搜集。第三，注重文化的传承性。教师应在开展主题阅读外延教学的过程中，应注重传承传统文化，即搜集一些启迪性的阅读内容，真正让学生感悟我国文化博大精深的同时，促进学生思维能力的提升以及正确价值观的确立。
结束语：
综上所述，伴随新课改的推行，对小学阶段的语文教学活动也提出了更高要求，即教师在新教育形势下须对传统的初中语文课堂教学模式加以改变，推动课堂教学效率的提升。如教师可将现阶段广泛应用至教学实践中的信息技术同语文单元教学二者有机结合，实现高效语文课堂的构建。
参考文献
[1]张彦菊.初中语文单元主题阅读的教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（14）：68-69.
[2]张丽琴.初中语文主题单元的教学设计研究[J].考试周刊，2020（60）：61-62.
[3]李军林.核心素养视野下的初中语文单元主题阅读教学探讨[J].新课程，2020（27）：16.