好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。下面我就从《记梁任公的一次演讲》来探讨我们熟悉的一些教学方法。
　　《记梁任公的一次演讲》我的导入采取阅读法，请学生集体朗读梁启超先生的《少年中国说》。通过阅读，让学生感受了梁启超先生的飞扬的文采，认识了梁启超先生的为人。如果从长远的目标来看，朗读这篇文章对于激发学生的爱国主义热情，树立报效祖国的决心是很有作用的。《语文课程标准》如是定义：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”于此可以看出，阅读不仅仅是一种技能掌握，它更是一种发展思维的方式，是一种情感体验的过程“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《语文课程标准》在对阅读教学的定义中，学生才是阅读学习的主体，阅读教学也不是纯粹的向学生灌输知识、灌输思想的过程，而是学生主动去感知、理解、体悟的过程。而在实际的阅读教学中，教师强调主导，忽视主体；重视习题，轻视感悟；重视讲读课，轻视自读课等现象却很明显。
　　第二个环节“展示目标”和第三个环节“走近梁启超”我设置了图文展示法。目标的展示是想提醒学生本堂课我们的重点、难点在哪里。通过展示目标，让学生明确目标，使学生在我们设定情境中去感知文本。梁启超先生的图片一边展示，我要求学生从时、地、评、作几方面去认识作者。我想向学生灌输一些理念——“识记作者有法可依”、“知人论世”的学习理念。图文展示直观的让学生感知文本最表层的知识，让课堂不会枯燥，显的更加的生动。同时，图文展示之后，学生随着点评同学的发言，更加全面掌握文本的信息，并且是主动去挖掘信息源。
　　第四个环节“赏析作品，提取信息”我主要采取自学法和问答法。首先我要求学生按照课后的练习，运用旁注的方式，探究梁启超先生的演讲过程的细节，然后感知他是一个什么样的人。在这里我用了自学探究法，学生很快整理出了好多细节：演讲稿、书法、肖像、开场白、声音、内容、动作和表情。自学运用旁注的方式效果不错，学生感受了学习的乐趣和文本的魅力。语文自学教学是一项新兴的教学改革。它打破了传统的教学方法，发挥以人为本的优势。符合了素质教育的要求。它教会的是学生自己探求知识源泉的一种手段，而不是学生学了多少知识。它不是为“应试”而学，而是做到学一课，收获一心得，举一反三，学到一种方法。学者称心如意，教者心情愉悦，创设一种和谐、融洽的学习气氛。然后我一边补充一边提问学生的自学效果，感觉学生很配合，很主动。学生经过自学，回答问题就会更加积极，更有自信。问答法有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于训练口语表达能力；有利于教师及时获得反馈信息，提高教学效率；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。
　　第五个环节“拓展延伸——细节描写”我主要运用讲述法和练习法。首先，我运用讲述法，向学生阐述了细节描写的概念和运用细节描写突出的片段。通过讲解和展示一些资料，学生基本掌握了细节描写的概念和分类。讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。可以传授新知识，并保持系统性和深刻性；教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效，而且简便易行。然后我安排学生课堂上运用细节描写写出某个同学或者老师的特点。学生在刚刚的学习中早就跃跃欲试，现在终于等到机会，个个兴致勃勃的完成自己的练习。练习法是在教师指导下，学生通过自己的活动，掌握知识、技能和形成习惯的方法，是语文教学的重要方法之一。它能帮助学生把知识化为技能，把技能化为熟练技巧，进而获得听读说写的能力和方法，养成听读说写的习惯，使学生取得多方面的适应性。但它只能是在已有知识的基础上使用，主要目的在于巩固所学知识，有时也可以起到扩展知识的作用，这就需要与其它教学方法结合起来使用。
　　上述几种基本的教学方法，各有自身的特长，要使它们在语文教学中得到科学的、恰当的运用，教师除熟练掌握这些基本方法的运用要领外，还需深入研究与之相适应的各种教学方式，熟知方法内部的相关因素。然后才有可能根据教学的实际需要，使教学方法充分发挥出各自的特长。
　　（作者单位：江西省赣州市于都实验中学）