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【内容摘要】教师在编制“导学案”时，根据不同层次学生的情况，对作业进行分层布置。做到学生的学习能力和知识掌握与作业相匹配，从而更好地解决“优生吃不饱，差生吃不了”现象，提高学生作业的有效性，达到良好的学习效果，使不同层次的学生都能得到不同程度的提高。本文结合教学实践，探讨了基于“导学案”的初中英语分层作业设计的问题。
【关键词】英语作业 分层设计 策略途径
一、问题缘起
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。美国人本主义心理学家卡尔·R·罗杰斯：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”英语课程标准也强调充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。而因此，教师在设计和布置作业时，必须从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，实施分层作业让每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
二、创新设计分层作业的总体策略
1.作业“超市”
所谓的作业超市是指像购物一样，让学生在罗列的作业中选择一样或自己喜欢的几样，而且有能力完成的作业。如八年级下Unit 4 Reading“She said helping others changed her life.”是一篇有关志愿者在贫穷山区支教的文章，教师在教学之后，可设计以下的作业超市供学生选择：
（1）练习型作业。阅读课文，完成Section 3a的表格；
（2）巩固型作业。阅读课文，找出有关于Yang Lei， Yang Lei’s mother， Yang Lei’s students所说的话，并写下来。用直接引语把Yang Lei， Yang Lei’s mother， Yang Lei’s students所说的表示出来。
（3）拓展型作业。用I’d like to work for… Because it would help…句型完成Section 4。
（4）创造型作业。假如你是一名记者，你去采访Yang Lei，请为她写一篇关于她的报道。
2.“肯德基式套餐”
教师针对每个学生的接收能力合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的能力和需要去选择。如A套餐大多是比较简单的巩固性作业；而B套餐较A套餐要高一层；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想像、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求。如教完Go for it九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时布置的作业是：
勤学套餐：掌握相应单词及完成作业本中的基础习题。
善学套餐：完成A套餐的同时，make a list of your school rules and talk to your class in class and discuss what rules you have to follow in your everyday life.
乐学套餐：完成A套餐的同时，discuss the topic according to this unit “Should the teenagers be allowed to wear their own clothes or not？” Write down your ideas.
三、分层作业的具体实践
1.课内作业分层
（1）listening作业分层。以Go for it八年级下Unit5 Section 2a， 2b为例，任务设计：
A层：①听懂并理解对话内容（一遍）；②快速准确地完成Task 1 and Task 2；③复述对话。
B层：①基本听懂对话、把握对话大意（一遍）；②能独立完成Task 1 and Task 2；③大致能重复或模仿对话中的关键句。
C层：①参照对话完成听力，了解对话大意（两遍）；②在老师的提示下完成Task 1 and Task 2。
通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解自己的听力水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。
（2）speaking作业分层。要A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。以Go for it Unit3 Section A 2a为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
（3）reading作业分层。针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，在阅读作业上，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。以Go for it八年级上Unit8Section A 3a为例，C层学生回答前2道直接可以从课文中找到答案的问题。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。B层学生如果做出前4道题，给予鼓励，增进其递进意识。但对于A层学生则要求5道题都要做，而且要争取全对，提高其拓展能力。这样一来，换起了不同层次学生的参与意识。
（4）writing作业分层。
A层：①根据单元所学内容，写相关话题的文章；②编演新对话的课文；③周写一篇日记。 B层：①老师布置的作业必须全，做字数不限；②一些对话能背默下来；③日记、周记等可减少句数。
C层：①要求他们必须过语音关、要会读、会念；②过词汇关。
通过以上的写作分层，让不同层次的学生在写的方面多能得到发展和提高，增强了他们学习英语的积极性。例如，在做九年级的Unit 6《By the time I got outside， the bus had already left》的第二段听力后，让学生完成一个小组活动，What do you think happened after Tina was late for class？ Make up an ending for Tina’s story.在活动中，A类B类的学生主要负责讨论故事的发展并叙述下来，C类学生负责纪录，（遇到不会的单词，句子可以求助于AB类同学）并由他们来讲述该组的故事。根据不同水平的学生给予不同的角色，让任务的难易程度适合每一个学生，让每一个学生都有事可做，这样基础差的学生也不会觉得自己比别人差，因为他们也能完成任务，从而树立他们的自信心，提高他们的学习兴趣。
2.课外作业分层
每天的课外作业采用优化的弹性作业结构设计：分勤学（基本）作业、善学（提高）作业、乐学（超额）作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为勤学作业，允许A层的学生不做，C层的人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为善学作业，由B层的学生完成。设计一些难度较大的作业，视为乐学作业，便于A层的学生完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。在处理对话或短文的时候，我们可以这样来要求：A层的学生做课外语法练习默写课文；B层的学生做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的学生选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待后进生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
【参考文献】
[1] 周晓燕. 英语作业的改革与创新[J]. 中小学英语教学与研究，2005（1）.
[2] 周爱晋. 初中英语分层作业设计与思考[J]. 华夏教师，2013（5）.
【关键词】英语作业 分层设计 策略途径
一、问题缘起
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。美国人本主义心理学家卡尔·R·罗杰斯：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”英语课程标准也强调充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。而因此，教师在设计和布置作业时，必须从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，实施分层作业让每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
二、创新设计分层作业的总体策略
1.作业“超市”
所谓的作业超市是指像购物一样，让学生在罗列的作业中选择一样或自己喜欢的几样，而且有能力完成的作业。如八年级下Unit 4 Reading“She said helping others changed her life.”是一篇有关志愿者在贫穷山区支教的文章，教师在教学之后，可设计以下的作业超市供学生选择：
（1）练习型作业。阅读课文，完成Section 3a的表格；
（2）巩固型作业。阅读课文，找出有关于Yang Lei， Yang Lei’s mother， Yang Lei’s students所说的话，并写下来。用直接引语把Yang Lei， Yang Lei’s mother， Yang Lei’s students所说的表示出来。
（3）拓展型作业。用I’d like to work for… Because it would help…句型完成Section 4。
（4）创造型作业。假如你是一名记者，你去采访Yang Lei，请为她写一篇关于她的报道。
2.“肯德基式套餐”
教师针对每个学生的接收能力合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的能力和需要去选择。如A套餐大多是比较简单的巩固性作业；而B套餐较A套餐要高一层；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想像、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求。如教完Go for it九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时布置的作业是：
勤学套餐：掌握相应单词及完成作业本中的基础习题。
善学套餐：完成A套餐的同时，make a list of your school rules and talk to your class in class and discuss what rules you have to follow in your everyday life.
乐学套餐：完成A套餐的同时，discuss the topic according to this unit “Should the teenagers be allowed to wear their own clothes or not？” Write down your ideas.
三、分层作业的具体实践
1.课内作业分层
（1）listening作业分层。以Go for it八年级下Unit5 Section 2a， 2b为例，任务设计：
A层：①听懂并理解对话内容（一遍）；②快速准确地完成Task 1 and Task 2；③复述对话。
B层：①基本听懂对话、把握对话大意（一遍）；②能独立完成Task 1 and Task 2；③大致能重复或模仿对话中的关键句。
C层：①参照对话完成听力，了解对话大意（两遍）；②在老师的提示下完成Task 1 and Task 2。
通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解自己的听力水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。
（2）speaking作业分层。要A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。以Go for it Unit3 Section A 2a为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
（3）reading作业分层。针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，在阅读作业上，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。以Go for it八年级上Unit8Section A 3a为例，C层学生回答前2道直接可以从课文中找到答案的问题。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。B层学生如果做出前4道题，给予鼓励，增进其递进意识。但对于A层学生则要求5道题都要做，而且要争取全对，提高其拓展能力。这样一来，换起了不同层次学生的参与意识。
（4）writing作业分层。
A层：①根据单元所学内容，写相关话题的文章；②编演新对话的课文；③周写一篇日记。 B层：①老师布置的作业必须全，做字数不限；②一些对话能背默下来；③日记、周记等可减少句数。
C层：①要求他们必须过语音关、要会读、会念；②过词汇关。
通过以上的写作分层，让不同层次的学生在写的方面多能得到发展和提高，增强了他们学习英语的积极性。例如，在做九年级的Unit 6《By the time I got outside， the bus had already left》的第二段听力后，让学生完成一个小组活动，What do you think happened after Tina was late for class？ Make up an ending for Tina’s story.在活动中，A类B类的学生主要负责讨论故事的发展并叙述下来，C类学生负责纪录，（遇到不会的单词，句子可以求助于AB类同学）并由他们来讲述该组的故事。根据不同水平的学生给予不同的角色，让任务的难易程度适合每一个学生，让每一个学生都有事可做，这样基础差的学生也不会觉得自己比别人差，因为他们也能完成任务，从而树立他们的自信心，提高他们的学习兴趣。
2.课外作业分层
每天的课外作业采用优化的弹性作业结构设计：分勤学（基本）作业、善学（提高）作业、乐学（超额）作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为勤学作业，允许A层的学生不做，C层的人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为善学作业，由B层的学生完成。设计一些难度较大的作业，视为乐学作业，便于A层的学生完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。在处理对话或短文的时候，我们可以这样来要求：A层的学生做课外语法练习默写课文；B层的学生做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的学生选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待后进生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
【参考文献】
[1] 周晓燕. 英语作业的改革与创新[J]. 中小学英语教学与研究，2005（1）.
[2] 周爱晋. 初中英语分层作业设计与思考[J]. 华夏教师，2013（5）.