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摘要：在小学低年级阶段学习数学题目的过程中，不读题、忽视题目要求是当前小学生经常出现的问题，这样的行为导致小学生对题目一开始就有了错误的理解，甚至会按照自己的想法来进行运算。而实際数学学习过程中不仅要掌握算术方法，读题能力也十分关键，因为数学学习的目的在于将其应用于生活实际中，同时数学当中也有很大一部分应用题，所以在数学教学过程中教师应该注重小学低年级阶段学生当前的能力水平，优化教学方式，因材施教，通过合理的教学活动来提升学生深度读题的能力。
关键词：低年级;数学教学;“深度”读题
引言
随着教育事业的不断推进教学方法也得以优化，而学生自身的读题能力关系到后期数学知识的学习，所以对于低年级阶段学生学习数学，我们应该注重其深度读题能力的提升。在本文当中我们结合相关的教学策略展开了分析和探讨，希望能够有效提高学生深度读题的水平，进而为其后期的数学学习打下良好的基础。
一、分析当前低年级学生数学读题方面存在的问题
1.1缺乏读题意识，读题流于形式
在教学过程中我发现很多学生阅读题目时只是大概看一眼，甚至连看都不看，或者是读完开头忘记了读中间的条件，或者是读完题目也没有详细的思考，只是按照自己以为的老套路进行解题，出现这类错误的原因主要是因为思维定势造成的影响。比如：5和8相加是多少？5个8相加是多少？虽然只差一个字，但是计算结果却大不相同，很多学生也就是因为错看了这部分信息而导致解题结果张冠李戴。
1.2信息提炼能力相对较差
在数学题目的阅读过程中，很多学生不能根据问题而选择有价值的信息。还有很多题目信息量较大，学生无法对其仔细的观察并进行综合分析，因此无法理解题意，因此在做题过程中容易错误百出。
1.3缺乏阅读题目的习惯
在数学算式的解题过程中，题目阅读很容易被教师所忽略、学生所忽视，很多人看到数学题目之后都是边看边做，容易出现抄错数字或看错符号的现象。而教师只是将这样的现象简单的归结为粗心，其实是因为教师本身缺乏良好的引导，而导致学生没有形成认真阅读的习惯。
二、提升低年级学生数学“深度”读题能力的有效策略
2.1循序渐进，由浅入深
在小学低年级阶段学生本身识字量有限，甚至在阅读过程中对于很多题目中的字都不认识，因此理解题意更无从谈起。此外，该阶段学生急于表现自己，但又缺乏良好的专注度和自制力，因此在数学解题过程中如果出现接连失败，很容易影响其学习的自信心。此时教师要结合学生的性格特点以及学习水平由浅入深，逐步增加题目难度。在学习数学中与数量关系相关的知识点时，低年级阶段题目相对简单。比如，明明手中拿了1个桃子，而兰兰手中拿了4个桃子，此时两个人一共拿了几个桃子？这其中只是简单的涉及到了“加”这一个数量关系，此时理解相对容易，但引入“增加了、增加到”这些词语之后，理解起来就出现了困难，此时教师应该利用合理的教育手段逐渐理解“增加了”、“增加到”。此外在教学过程中教师要进行适当的言语鼓励，逐步帮助学生树立学习数学的自信心。
2.2应用题读题，抓住重点
在数学学习过程中应用题十分常见，而且其题干相对较长，有些题干往往像一篇短文，甚至还会有一些数据表格，此时在读题过程中要让学生学会筛选重要信息。教师在讲解过程中要告知学生哪些属于重点内容，哪些内容可以不用阅读，通过正确的引导让学生快速理解题意，在应用题的阅读过程中能够迅速关注重要条件，充分理解这些条件的使用方法。如果还找不到相关的解题思路时，需要对这些解题条件反复阅读，应用题的答案大多数会隐藏在条件当中，而此时教师要学要让学生学会反复阅读和理解条件中隐含的一些信息，结合之前所学知识以及题干中的所知条件理清解题方法，最终找到问题的答案。
2.3发挥教师领读作用
小学一年级阶段题目相对简单，生词字相对较少，教师可以利用标注拼音或制作生字词卡片的方式对题目进行领读，让学生再自己进行反复阅读的过程中记住生字词。这样的领读方式不仅可以帮助学生读懂题目，还有利于激发学生对语文学习的兴趣，实现数学与语文学习的共同进步。但是在领读过程中教师也要注意力度，很多教学实例中存在这样的现象，虽然学生计算能力及做题能力都相对不错，但是在独立读题做题的过程中却频频出错，主要因为教师或家长在引领读题的过程中过度干涉导致学生出现依赖性。因此在平时的做题的教学过程中，教师应该注意让学生自行读题、独立分析，通过眼耳口心并用的感官参与方式，真正的发现题目当中的关键词，理解题目的含义。不管是领读还是让学生自己阅读，都要鼓励学生学会去质疑，逐渐形成独立思考的习惯，只有提出了质疑才能进行进一步的探索，最终解决问题，锻炼思维的独创性。
2.4改变教学策略，注重学生动眼观察能力的培养
在应用题、选择题及判断题的学习过程中，通常让学生先仔细读题三遍之后小组讨论，让学生在自己读题的过程中了解题目所讲的事情，然后展开进一步的分析，掌握题目的情节。最后让学生利用简洁有效的语言复述题意，将题目内容转化为鲜明的表象意思。比如下面这一道判断题：小东有40元，我有5元，我的钱是小晓东的8倍。很多学生看成了小红的钱是我的8倍，然后就判断正确。还有一道相关的题目：一条船上有30头牛，50头羊，那么同学们来判断一下船长多少岁？A.30+50=80（岁）B.50-30=20（岁）C.不确定。竟然还有学生在前两个选择选项里打了对勾.这个时候我提出问题：船长的岁数和船上货物的数量之间有关系吗？通过相关的题目引导学生意识到深度阅读以及仔细读题的重要性，而不是想当然的以为就进行题目的判断，这样会直接影响自己的做题质量。
三、结束语
培养小学数学读题能力的同时要注重学生阅读兴趣的培养。在兴趣的引导下再辅助方法可以很好的提高学生的理解能力，当然在进行深度阅读的过程中要引导学生带有持怀疑的态度，让学生能够自己发现问题，提出问题、解决问题，从原来的被动学习到主动去分析问题，通过持之以恒的引导逐渐提高学生的读题能力，为其今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]屠燕琼.“读”具慧眼“题”意自现：浅谈小学生数学读题能力与读题习惯的培养[J].教育实践与研究（A），2019（11）：23-24.
[2]佟自军.小学数学教学中培养小学生主动读题的方法[J].课程教育研究，2019（11）：146-147.
关键词：低年级;数学教学;“深度”读题
引言
随着教育事业的不断推进教学方法也得以优化，而学生自身的读题能力关系到后期数学知识的学习，所以对于低年级阶段学生学习数学，我们应该注重其深度读题能力的提升。在本文当中我们结合相关的教学策略展开了分析和探讨，希望能够有效提高学生深度读题的水平，进而为其后期的数学学习打下良好的基础。
一、分析当前低年级学生数学读题方面存在的问题
1.1缺乏读题意识，读题流于形式
在教学过程中我发现很多学生阅读题目时只是大概看一眼，甚至连看都不看，或者是读完开头忘记了读中间的条件，或者是读完题目也没有详细的思考，只是按照自己以为的老套路进行解题，出现这类错误的原因主要是因为思维定势造成的影响。比如：5和8相加是多少？5个8相加是多少？虽然只差一个字，但是计算结果却大不相同，很多学生也就是因为错看了这部分信息而导致解题结果张冠李戴。
1.2信息提炼能力相对较差
在数学题目的阅读过程中，很多学生不能根据问题而选择有价值的信息。还有很多题目信息量较大，学生无法对其仔细的观察并进行综合分析，因此无法理解题意，因此在做题过程中容易错误百出。
1.3缺乏阅读题目的习惯
在数学算式的解题过程中，题目阅读很容易被教师所忽略、学生所忽视，很多人看到数学题目之后都是边看边做，容易出现抄错数字或看错符号的现象。而教师只是将这样的现象简单的归结为粗心，其实是因为教师本身缺乏良好的引导，而导致学生没有形成认真阅读的习惯。
二、提升低年级学生数学“深度”读题能力的有效策略
2.1循序渐进，由浅入深
在小学低年级阶段学生本身识字量有限，甚至在阅读过程中对于很多题目中的字都不认识，因此理解题意更无从谈起。此外，该阶段学生急于表现自己，但又缺乏良好的专注度和自制力，因此在数学解题过程中如果出现接连失败，很容易影响其学习的自信心。此时教师要结合学生的性格特点以及学习水平由浅入深，逐步增加题目难度。在学习数学中与数量关系相关的知识点时，低年级阶段题目相对简单。比如，明明手中拿了1个桃子，而兰兰手中拿了4个桃子，此时两个人一共拿了几个桃子？这其中只是简单的涉及到了“加”这一个数量关系，此时理解相对容易，但引入“增加了、增加到”这些词语之后，理解起来就出现了困难，此时教师应该利用合理的教育手段逐渐理解“增加了”、“增加到”。此外在教学过程中教师要进行适当的言语鼓励，逐步帮助学生树立学习数学的自信心。
2.2应用题读题，抓住重点
在数学学习过程中应用题十分常见，而且其题干相对较长，有些题干往往像一篇短文，甚至还会有一些数据表格，此时在读题过程中要让学生学会筛选重要信息。教师在讲解过程中要告知学生哪些属于重点内容，哪些内容可以不用阅读，通过正确的引导让学生快速理解题意，在应用题的阅读过程中能够迅速关注重要条件，充分理解这些条件的使用方法。如果还找不到相关的解题思路时，需要对这些解题条件反复阅读，应用题的答案大多数会隐藏在条件当中，而此时教师要学要让学生学会反复阅读和理解条件中隐含的一些信息，结合之前所学知识以及题干中的所知条件理清解题方法，最终找到问题的答案。
2.3发挥教师领读作用
小学一年级阶段题目相对简单，生词字相对较少，教师可以利用标注拼音或制作生字词卡片的方式对题目进行领读，让学生再自己进行反复阅读的过程中记住生字词。这样的领读方式不仅可以帮助学生读懂题目，还有利于激发学生对语文学习的兴趣，实现数学与语文学习的共同进步。但是在领读过程中教师也要注意力度，很多教学实例中存在这样的现象，虽然学生计算能力及做题能力都相对不错，但是在独立读题做题的过程中却频频出错，主要因为教师或家长在引领读题的过程中过度干涉导致学生出现依赖性。因此在平时的做题的教学过程中，教师应该注意让学生自行读题、独立分析，通过眼耳口心并用的感官参与方式，真正的发现题目当中的关键词，理解题目的含义。不管是领读还是让学生自己阅读，都要鼓励学生学会去质疑，逐渐形成独立思考的习惯，只有提出了质疑才能进行进一步的探索，最终解决问题，锻炼思维的独创性。
2.4改变教学策略，注重学生动眼观察能力的培养
在应用题、选择题及判断题的学习过程中，通常让学生先仔细读题三遍之后小组讨论，让学生在自己读题的过程中了解题目所讲的事情，然后展开进一步的分析，掌握题目的情节。最后让学生利用简洁有效的语言复述题意，将题目内容转化为鲜明的表象意思。比如下面这一道判断题：小东有40元，我有5元，我的钱是小晓东的8倍。很多学生看成了小红的钱是我的8倍，然后就判断正确。还有一道相关的题目：一条船上有30头牛，50头羊，那么同学们来判断一下船长多少岁？A.30+50=80（岁）B.50-30=20（岁）C.不确定。竟然还有学生在前两个选择选项里打了对勾.这个时候我提出问题：船长的岁数和船上货物的数量之间有关系吗？通过相关的题目引导学生意识到深度阅读以及仔细读题的重要性，而不是想当然的以为就进行题目的判断，这样会直接影响自己的做题质量。
三、结束语
培养小学数学读题能力的同时要注重学生阅读兴趣的培养。在兴趣的引导下再辅助方法可以很好的提高学生的理解能力，当然在进行深度阅读的过程中要引导学生带有持怀疑的态度，让学生能够自己发现问题，提出问题、解决问题，从原来的被动学习到主动去分析问题，通过持之以恒的引导逐渐提高学生的读题能力，为其今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]屠燕琼.“读”具慧眼“题”意自现：浅谈小学生数学读题能力与读题习惯的培养[J].教育实践与研究（A），2019（11）：23-24.
[2]佟自军.小学数学教学中培养小学生主动读题的方法[J].课程教育研究，2019（11）：146-147.