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“听、说、读、写”是英语学习中最重要的四大技能，“听”字当头充分说明听力技能在英语学习中的显著位置。然而，按照我国现行教学体制，我国义务教育阶段的学生一般从小学三年级才开始学习英语。对于农村初中生来说，他们得到英语教育的机会更是少之又少。原来，不少农村小学的领导不重视英语，加之专业的英语师资严重不足等客观因素影响，“村小”的领导不是找非专业老师教英语就是索性将英语作为可要可不要的“副科目”来对待了。
与此同时，由于长期受到应试教育的影响，像中考等升学考试的反拨作用深深制约着广大教师的思想，造成了许多英语教师盲目追逐学生听力的分数;为了升学率他们千篇一律地采取“题海战术”、“以考代练”等做法，对“惟分数论英雄”思想趋之若鹜，急功近利的风气在农村学校里十分盛行。身为农村中学一线英语教师，我们该摸索出一套什么样的听力训练模式？为此我们深入到所在辖区的部分兄弟学校中调查，并进行了对比、观察、到实地访谈骨干教师、与学生谈话等等，对英语听力有了更深刻认识和全新的思考。
1.调查的设计
1.1 调查对象
本辖区部分兄弟学校的英语教师和学生。
1.2 研究问题
通过对周边几所兄弟学校听力教学状况的调查，拟探讨下列几大问题：
1.2.1 农村初中英语听力教学难处在哪里？怎样才能解决这些难题？
1.2.2农村初中英语听力的常态化训练如何开展？怎样处理更具可操作性？
1.3 调查方法
本文着眼于农村初中英语听力教学这一视角，采用论文写作法、谈话法、纵向分析法、问卷调查法与文献研究法，对部分兄弟学校有关教学案例，以及访谈一线教师的记录等进行分析和总结。
2.现行农村初中英语听力教学存在的主要问题
农村初中英语教学一直停留在“语法翻译法”的老旧套路上，主要是因为“语法翻译法”更侧重于对学生英语读写知识的方法指导，而读写能力的提高会直接促使学生英语成绩直线上升，客观上满足了部分教师盲目追逐分数、升学率的心理。通过调查我们发现：目前本地区初中听力教学有五大难题亟待解决：
2.1 可理解性听力词汇的匮乏
语言本身的因素包括语音、词汇、句法等三个方面（包天仁 崔刚，2012）。 在调查中，我们发现很多农村学生性格较内向，他们对英语“谈之色变”，对英语词汇的记忆不以为然，也不愿意去钻研更多的词汇知识。比如，英文中有不少“一词多义”、“一词多词类”、“同音异形”等现象，由于学生对这些词汇知识严重的缺乏，其大脑中就没有形成有效的单词储备，一旦在听力训练中出现这些关联单词，学生不能准确辨别听力词汇，便出现听力困惑、产生歧义等问题。如下的句子，学生就难以分清是our还是 hour：An hour includes 60 minutes. （一小时有60分钟。）
这两个單词是同音异形，发音皆为/a??/，但学生不懂它们的词义，所以在听力中分辨不出来。
2.2 背景知识的缺乏
David Nunan（2001）认为，在听力过程中人们主要运用两种策略：一种是自下而上（Bottom-up）资料驱动加工策略，另一种是自上而下（Top-down）概念驱动加工策略。自下而上策略主要涉及语音、音调、语法结构和其他口语化的因素;而自上而下策略更关注于获取大意，以致能全面理解说话者的真实意图。然而，听说者只有最大限度地激活其已有背景知识，并将已知的事实与听力材料相匹配，听力活动才能顺利进行。例如，当学生听到concert（音乐会） 一词时，假如他们只是记住这个词的读音与基本词义，却不能快速调取出大脑中有关音乐会的背景知识出来，则必然导致学生对听力信息不明或歧义百出。
Concert一词至少包括以下几个背景知识点：
2.3 农村学生的心理影响因素
农村初中生普遍个性较为内敛，他们接触面较窄，加上他们的父母大多是以种植、养殖、外出务工为主要生计，对他们的监管十分有限，更有父母对孩子的学习放任不管，漠不关心。如果我们再不对这些学生进行细致的心理疏导、与其交心和帮助他们对立英语学习的信心，我们的听力教学将陷入“老师越教越没劲，学生越学越反感”的恶性循环。常言道：“教学永远具有教育性”，只要我们用心为学生打通学英语通道，学生的听力成绩必将大大提升。
2.4 日常会话、交际用语储备的欠缺
如果就中学英语听力考试而言，它实质考学生的，是对2011版《义务教育英语课程标准》（下文简称《标准》）要求日常用语的运用程度。我们如能创新听力训练式样，教会学生掌握好初中阶段的日常用语，减轻学生在听力过程中信息获取的难度，就能推动他们听力水平大幅提高。例如，学生需要牢记电话用语：May I speak to ？ （请找……听电话好吗？） Speaking！ （我就是你要找的……） Could you take a message for me？ （您能帮我捎个口信吗？） Sure ，my pleasure. （当然可以） 凡此种种，我们需不断对学生加以训练。
2.5 对语音知识的不重视
毫无疑问，提高英语听力必须要学好英语语音知识。许多农村学生之所以对英语听力心存畏惧，还有一个重要原因是他们不懂英语语音，不会用音标拼读英语单词，更不会从听力当中辨别出单词的读音。而英语音标中的元音，辅音都有其特定的读音规则，音标在特定情形的有独特音素等。通过细致调查，我们总结出农村学生有3个较难把握的语音点：
英美人发音时经常使用的连读，音节同化，辅音连缀等现象。2、许多元音字母的读音规则，如：字母a在f、s、th（字母组合）前面，它往往会发音为/a：/ ，/?e/;又如：字母o在m、n、th、v等字母前面发会音为/ ?/。3、英美人朗读谈话时的常用技巧：意群划分与节奏感等。让学生在听力过程中认识到英美人停顿的标记，要求学生学会英语的韵律和节奏，懂得分清单词、句子轻音、重读音，以致能更好地聆听英文，感受英文。 3.当前农村初中听力教学的两种类型
在研究过程中，我们切身感到，现阶段农村英语听力教学形式虽很多，但都明显跟不上新时代听力教学的变革步伐。归纳起来主要分为两种类型：
3.1 对强势学校依赖型
以一所农村学校为例，上级教育部门早在2015年以集团化办学方针将该校与市直某所教学、师资力量皆优的学校结为对子，即所谓的“好校带普通校”形式。然而结对子的成效并不令人满意，主要是因为：两所学校相距9公里，好校不能就近“帮扶”普通学校，凡事都过分依赖网络远程来“遥控”指挥。而且 ，普通学校的软、硬件设备较落后，好校凡事都得通过繁多的打报告形式，才能将优势“硬件”、先进教学模式设施送达欠优学校。由此可见，这种小校依赖大校，形式大于实际的“联姻”做法意义并不大。
3.2 缺乏与信息技术融合型
通过调查，我们发现在辖区农村中学里，惟有一所中学的英语教学与信息技术融度较高，其他学校的信息技术覆盖面令人堪忧。面对农村中学这种信息技术缺乏的窘境，我们必须要更新观念，高度重视对信息技术的学习，狠抓英语听力训练，如此才能更好地为推动学生提高听力水准辅平道路。
4.师生们的期盼
在研究过程中，我们尽量走近不同学习层次学生，跟更多一线英语教师交谈，倾听他们对听力教学的意见和建议，概括起来分为三个方面。
4.1 期待更强有力学科带头人的涌现
目前，农村初中学校普遍缺少专业型、学者型英语带头人。应该看到，从国家到地方，相关政府都加大了对农村初中学校人才的引进力度，以“绿色通道”等“筑巢引凤”的优惠措施为广大高学历、高水平人才进驻农村学校工作，提供了顺畅的发展平台。但上级主管部门与基层学校之间，在政策、福利等方面依然存在对接不足等问题，大大束缚了农村学校英语教学质量的提高。一名女教师说的话就表明他们的心声：“我们的英语水平一般，如果有一名硕士研究生来教教我们，让我们学学新教法，我们一定会教得更出色！
4.2 期待更多先进教学资源投入使用
在与学生们谈话当中，我们听到了他们的内心需求：“刚上初一的时候，我们是很喜欢英语的，几乎天天期待上英语课。我們很喜欢聆听英文中的语音、语调，很想与英语老师交流英语……可是现在我们特别害怕做听力训练，主要是我们感到英语很枯燥……老师让我们做听力训练时，都千篇一律按“看题——听音——对答案”样式进行，久而久之，让我们都厌烦这种老旧上课方式了……”
在与许多骨干教师谈话中，不少人对现行听力教法表示无奈，也有迫切希望得到专业、高质量新教具的培训，老师们同样对新资源憧憬不已。为此，我们就新资源的投放与培训进程进行了专门调查，得出师生反馈的统计表：
5.勾划未来听力教法新愿景
老话说得好，“巧妇难为无米之炊”。农村学校由于基础设施薄弱，总体科研、师资力量欠佳，区域软实力不足等，使得许多农村学校的主管、一线教师对推动英语听力的提升无计可施。通过本次调查，我们希望以此引起上级行政部门的重视，举众人之力，有力地促进农村学生的听力水平再创辉煌。
乘势而上，扬帆远行，我们大胆勾勒新时代听力教学新愿景：首先，英语听力应重点抓“英语”氛围的打造。广大英语教师要与学生多沟通，以他们兴趣所向为抓手，采用丰富多样的模式开展听力训练，如：模仿电影原声对白，有条件的学校争取购买听力专业设备，如交替传译机等，都会大大促进农村学生听力的提高。其次，充分开发并利用好本土的英语交流资源。例如：依托我市与多个英语国家结为友好城市这个契机，像美国塔尔萨市、澳大利亚黄金海岸市，在得到市政府允许前提下，结合我辖区各农村学校实际情况，力争将部分师生送出国门交流学习。让师生在国外游学中提高文化素养与拓宽他们接触地道英语的渠道。
“滟滟随波千万里，何处春江无明月”。抓好农村初中的听力教学不能一蹴而就，我们要牢牢把握农村学校的教学实际，循序渐进、大刀阔斧地进行听力训练新课改活动;稳步推进农村初中听力训练常态化的构建。我们坚信，未来农村听力教学的前景会愈加光亮，就像一轮雪白的明月照耀莘莘学子健步前行！
参考文献：
1. David Nunan （2001） Second Language Teaching and learning， Foreign Language Teaching and Research Press.
2.包天仁，崔刚，（2012）《英语教师知识与技能手册》 （PP.104-108）沈阳：沈阳出版社
3.《义务教育英语课程标准》（2011版）北京：北京师范大学出版社
与此同时，由于长期受到应试教育的影响，像中考等升学考试的反拨作用深深制约着广大教师的思想，造成了许多英语教师盲目追逐学生听力的分数;为了升学率他们千篇一律地采取“题海战术”、“以考代练”等做法，对“惟分数论英雄”思想趋之若鹜，急功近利的风气在农村学校里十分盛行。身为农村中学一线英语教师，我们该摸索出一套什么样的听力训练模式？为此我们深入到所在辖区的部分兄弟学校中调查，并进行了对比、观察、到实地访谈骨干教师、与学生谈话等等，对英语听力有了更深刻认识和全新的思考。
1.调查的设计
1.1 调查对象
本辖区部分兄弟学校的英语教师和学生。
1.2 研究问题
通过对周边几所兄弟学校听力教学状况的调查，拟探讨下列几大问题：
1.2.1 农村初中英语听力教学难处在哪里？怎样才能解决这些难题？
1.2.2农村初中英语听力的常态化训练如何开展？怎样处理更具可操作性？
1.3 调查方法
本文着眼于农村初中英语听力教学这一视角，采用论文写作法、谈话法、纵向分析法、问卷调查法与文献研究法，对部分兄弟学校有关教学案例，以及访谈一线教师的记录等进行分析和总结。
2.现行农村初中英语听力教学存在的主要问题
农村初中英语教学一直停留在“语法翻译法”的老旧套路上，主要是因为“语法翻译法”更侧重于对学生英语读写知识的方法指导，而读写能力的提高会直接促使学生英语成绩直线上升，客观上满足了部分教师盲目追逐分数、升学率的心理。通过调查我们发现：目前本地区初中听力教学有五大难题亟待解决：
2.1 可理解性听力词汇的匮乏
语言本身的因素包括语音、词汇、句法等三个方面（包天仁 崔刚，2012）。 在调查中，我们发现很多农村学生性格较内向，他们对英语“谈之色变”，对英语词汇的记忆不以为然，也不愿意去钻研更多的词汇知识。比如，英文中有不少“一词多义”、“一词多词类”、“同音异形”等现象，由于学生对这些词汇知识严重的缺乏，其大脑中就没有形成有效的单词储备，一旦在听力训练中出现这些关联单词，学生不能准确辨别听力词汇，便出现听力困惑、产生歧义等问题。如下的句子，学生就难以分清是our还是 hour：An hour includes 60 minutes. （一小时有60分钟。）
这两个單词是同音异形，发音皆为/a??/，但学生不懂它们的词义，所以在听力中分辨不出来。
2.2 背景知识的缺乏
David Nunan（2001）认为，在听力过程中人们主要运用两种策略：一种是自下而上（Bottom-up）资料驱动加工策略，另一种是自上而下（Top-down）概念驱动加工策略。自下而上策略主要涉及语音、音调、语法结构和其他口语化的因素;而自上而下策略更关注于获取大意，以致能全面理解说话者的真实意图。然而，听说者只有最大限度地激活其已有背景知识，并将已知的事实与听力材料相匹配，听力活动才能顺利进行。例如，当学生听到concert（音乐会） 一词时，假如他们只是记住这个词的读音与基本词义，却不能快速调取出大脑中有关音乐会的背景知识出来，则必然导致学生对听力信息不明或歧义百出。
Concert一词至少包括以下几个背景知识点：
2.3 农村学生的心理影响因素
农村初中生普遍个性较为内敛，他们接触面较窄，加上他们的父母大多是以种植、养殖、外出务工为主要生计，对他们的监管十分有限，更有父母对孩子的学习放任不管，漠不关心。如果我们再不对这些学生进行细致的心理疏导、与其交心和帮助他们对立英语学习的信心，我们的听力教学将陷入“老师越教越没劲，学生越学越反感”的恶性循环。常言道：“教学永远具有教育性”，只要我们用心为学生打通学英语通道，学生的听力成绩必将大大提升。
2.4 日常会话、交际用语储备的欠缺
如果就中学英语听力考试而言，它实质考学生的，是对2011版《义务教育英语课程标准》（下文简称《标准》）要求日常用语的运用程度。我们如能创新听力训练式样，教会学生掌握好初中阶段的日常用语，减轻学生在听力过程中信息获取的难度，就能推动他们听力水平大幅提高。例如，学生需要牢记电话用语：May I speak to ？ （请找……听电话好吗？） Speaking！ （我就是你要找的……） Could you take a message for me？ （您能帮我捎个口信吗？） Sure ，my pleasure. （当然可以） 凡此种种，我们需不断对学生加以训练。
2.5 对语音知识的不重视
毫无疑问，提高英语听力必须要学好英语语音知识。许多农村学生之所以对英语听力心存畏惧，还有一个重要原因是他们不懂英语语音，不会用音标拼读英语单词，更不会从听力当中辨别出单词的读音。而英语音标中的元音，辅音都有其特定的读音规则，音标在特定情形的有独特音素等。通过细致调查，我们总结出农村学生有3个较难把握的语音点：
英美人发音时经常使用的连读，音节同化，辅音连缀等现象。2、许多元音字母的读音规则，如：字母a在f、s、th（字母组合）前面，它往往会发音为/a：/ ，/?e/;又如：字母o在m、n、th、v等字母前面发会音为/ ?/。3、英美人朗读谈话时的常用技巧：意群划分与节奏感等。让学生在听力过程中认识到英美人停顿的标记，要求学生学会英语的韵律和节奏，懂得分清单词、句子轻音、重读音，以致能更好地聆听英文，感受英文。 3.当前农村初中听力教学的两种类型
在研究过程中，我们切身感到，现阶段农村英语听力教学形式虽很多，但都明显跟不上新时代听力教学的变革步伐。归纳起来主要分为两种类型：
3.1 对强势学校依赖型
以一所农村学校为例，上级教育部门早在2015年以集团化办学方针将该校与市直某所教学、师资力量皆优的学校结为对子，即所谓的“好校带普通校”形式。然而结对子的成效并不令人满意，主要是因为：两所学校相距9公里，好校不能就近“帮扶”普通学校，凡事都过分依赖网络远程来“遥控”指挥。而且 ，普通学校的软、硬件设备较落后，好校凡事都得通过繁多的打报告形式，才能将优势“硬件”、先进教学模式设施送达欠优学校。由此可见，这种小校依赖大校，形式大于实际的“联姻”做法意义并不大。
3.2 缺乏与信息技术融合型
通过调查，我们发现在辖区农村中学里，惟有一所中学的英语教学与信息技术融度较高，其他学校的信息技术覆盖面令人堪忧。面对农村中学这种信息技术缺乏的窘境，我们必须要更新观念，高度重视对信息技术的学习，狠抓英语听力训练，如此才能更好地为推动学生提高听力水准辅平道路。
4.师生们的期盼
在研究过程中，我们尽量走近不同学习层次学生，跟更多一线英语教师交谈，倾听他们对听力教学的意见和建议，概括起来分为三个方面。
4.1 期待更强有力学科带头人的涌现
目前，农村初中学校普遍缺少专业型、学者型英语带头人。应该看到，从国家到地方，相关政府都加大了对农村初中学校人才的引进力度，以“绿色通道”等“筑巢引凤”的优惠措施为广大高学历、高水平人才进驻农村学校工作，提供了顺畅的发展平台。但上级主管部门与基层学校之间，在政策、福利等方面依然存在对接不足等问题，大大束缚了农村学校英语教学质量的提高。一名女教师说的话就表明他们的心声：“我们的英语水平一般，如果有一名硕士研究生来教教我们，让我们学学新教法，我们一定会教得更出色！
4.2 期待更多先进教学资源投入使用
在与学生们谈话当中，我们听到了他们的内心需求：“刚上初一的时候，我们是很喜欢英语的，几乎天天期待上英语课。我們很喜欢聆听英文中的语音、语调，很想与英语老师交流英语……可是现在我们特别害怕做听力训练，主要是我们感到英语很枯燥……老师让我们做听力训练时，都千篇一律按“看题——听音——对答案”样式进行，久而久之，让我们都厌烦这种老旧上课方式了……”
在与许多骨干教师谈话中，不少人对现行听力教法表示无奈，也有迫切希望得到专业、高质量新教具的培训，老师们同样对新资源憧憬不已。为此，我们就新资源的投放与培训进程进行了专门调查，得出师生反馈的统计表：
5.勾划未来听力教法新愿景
老话说得好，“巧妇难为无米之炊”。农村学校由于基础设施薄弱，总体科研、师资力量欠佳，区域软实力不足等，使得许多农村学校的主管、一线教师对推动英语听力的提升无计可施。通过本次调查，我们希望以此引起上级行政部门的重视，举众人之力，有力地促进农村学生的听力水平再创辉煌。
乘势而上，扬帆远行，我们大胆勾勒新时代听力教学新愿景：首先，英语听力应重点抓“英语”氛围的打造。广大英语教师要与学生多沟通，以他们兴趣所向为抓手，采用丰富多样的模式开展听力训练，如：模仿电影原声对白，有条件的学校争取购买听力专业设备，如交替传译机等，都会大大促进农村学生听力的提高。其次，充分开发并利用好本土的英语交流资源。例如：依托我市与多个英语国家结为友好城市这个契机，像美国塔尔萨市、澳大利亚黄金海岸市，在得到市政府允许前提下，结合我辖区各农村学校实际情况，力争将部分师生送出国门交流学习。让师生在国外游学中提高文化素养与拓宽他们接触地道英语的渠道。
“滟滟随波千万里，何处春江无明月”。抓好农村初中的听力教学不能一蹴而就，我们要牢牢把握农村学校的教学实际，循序渐进、大刀阔斧地进行听力训练新课改活动;稳步推进农村初中听力训练常态化的构建。我们坚信，未来农村听力教学的前景会愈加光亮，就像一轮雪白的明月照耀莘莘学子健步前行！
参考文献：
1. David Nunan （2001） Second Language Teaching and learning， Foreign Language Teaching and Research Press.
2.包天仁，崔刚，（2012）《英语教师知识与技能手册》 （PP.104-108）沈阳：沈阳出版社
3.《义务教育英语课程标准》（2011版）北京：北京师范大学出版社