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摘 要：随着我国新课改的有效落实，诸多教师开始采取巧设问题的教学方式来调动学生的积极性，进而提升语文教学质量。有效提问是实现教学目的的关键所在，但是在各种教学手段中提问又属于比较繁琐的教学模式。一些老师没有根据的为问而问，看似课堂比较轻松活跃，但是却无法达到预期的教学目的，同时也会在某种程度上对学生的心理带来不利影响。所以，语文教学巧设问题是当前发展的必然趋势。
关键词：问题；语文教学；对策
引言
作为一名小学语文老师，在开展语文教学活动的时候，一定要巧设问题，将问题作为核心内容，它是激发学生求知欲望、自主研究、培养学生综合能力的关键所在，同时也是教师传授知识，并得到知识反馈的必经之路。因此，问题的设计如何推动学生的身心得到发展，是当前教育工作者值得深思的课题。
1要鼓励学生学会质疑
学生由疑而问，实际上是一个主动学习，发散思维的过程。这个时候教师应当积极引导所有学生都要参与其中。歌德曾经告诫我们：“人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”显然作为一名教师不仅承担着教书育人的重任，更重要的是教会学生质疑问难，只有这样才会使他们终身受益。
2提问要做到有的放矢
课堂提问不仅要带领学生掌握文章的主要内容，而且还要让学生潜移默化的学习到新的知识，进而使学生的听说读写能力都可以得到充分的锻炼。作为一名小学语文教师，在提问的时候一定要明确目的性，激发学生的求知欲望，将阅读能力加以提升。
教师在讲授《丑小鸭》这篇文章时，比如“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多！”这句话时，教师就可以通过朗读，表演等教学手段，让学生感受到丑小鸭对美好事物的向往，不想命运低头的品质，并设计这样的问题：“当丑小鸭变成白天鹅以后，它会想些什么？说些什么呢？”这种提问方式一下子激发了学生的兴趣，这样不但打開了学生的思维，而且还了解到了文章的主旨内容，学生大胆的表达自己的看法，继而将语言表达能力加以提升。
3提问要有层次性
作为一名语文教师，倘若想要上好一节语文课，仅仅依赖于提问是远远不够的，还应当对文章的整篇内容有所了解，有计划、有目的提问，做到环环相扣。只有这样的提问才可以呈现出一定的思维深度，才可以从方方面面打开学生的思维能力。在开展语文教学活动的过程中，教师应当依据教材特征，结合学生的具体情况，将难度大的问题分解若干个小问题，做到环环相扣，慢慢引导学生的思维朝着更深层次的方向发展，这种提问方式学生也会欣然接受的。
例如教师在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的时候，就可以利用分层设问的方式展开教学活动。
（1）整体回顾：文章主要讲的是什么？（妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。）
（2）从“精彩极了”这句话，你感受到了什么？（妈妈爱我）
（3）阅读15自然段，画出妈妈表扬我，我是怎么表现的句子，交流，品读。
（4）阅读16自然段，画出爸爸批评我，我是怎么表现的句子，交流，品读。
（5）顺势引导：作者因为妈妈的鼓励一直坚持写作，而因为爸爸的批评让他学会了谦虚。虽然爸爸说的是“糟糕透了”，但也是一种爱，你感受到了吗？
通过这种从简单到复杂的过程，一环扣一环的设问，在教师正确的带领下学生们就感受到“精彩极了和糟糕透了”里面包含的意思，感受到无论是妈妈“的精彩极了”还是爸爸“的糟糕透了”都赋予了“我”满满的爱。
4提问要有启发性
对于启发式的提问来说，其目的是为了启发学生抓住文章的主要问题而发散自己的思维，并依据正确的思维方向学会自主提出问题，并解决问题。
比如，在讲授《卖火柴的小女孩》这篇文章时，教师可以这样处理课堂提问部分。
（1）假如我是路过的行人，我会做些什么？（这个问题学生很容易回来出来—去买小女孩手中的火柴）
（2）为什么要去买小女孩手中的火柴呢？（因为不买火柴，她就回不了家）
（3）“可是就在第二天早晨，人们看到这个小女孩仍然坐在那个墙角边；她的脸颊红红的，嘴角露出幸福的微笑，她已死了——就在这旧年的除夕之夜被冻死了。”如果行人买她的火柴，她会怎样？要是不买又会怎样？
（4）设想行人都买小女孩的火柴，小女孩回到了家里和家人一起过节。
（5）最后顺势引导，告诉我们要珍惜眼前的的生活，让我们也伸出援助之手，帮肋每一个需要帮助的人。
通过这种方式，学生就会体会到作者心中想要表达的情感，教师紧紧围绕“火柴”这个词语巧设问题，即使问题有一定的深度，但是学生在学习时并没有感觉到困难。
结语
通过以上内容的论述，可以得知：课堂提问在课堂教学中扮演着重要的角色，更是一门艺术。作为一名语文教师，应当巧设问题，激发学生自主思考，继而将课堂教学质量加以提升，为学生充分发散自己的思维能力创造有利条件。
参考文献
[1]王彬. 小学语文课堂有效提问的误区及策略[J]. 西部素质教育，2017，3（18）：248.
[2]杨天项. 语境互动 巧设问题——谈小学语文教学提问技巧[J]. 新课程（中），2016，（08）：14+16.
[3]季春风. 妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015，（05）：46-47.
[4]吴萍. 提高小学语文课堂教学有效性的实践与思考[J]. 学周刊，2014，（32）：35.
关键词：问题；语文教学；对策
引言
作为一名小学语文老师，在开展语文教学活动的时候，一定要巧设问题，将问题作为核心内容，它是激发学生求知欲望、自主研究、培养学生综合能力的关键所在，同时也是教师传授知识，并得到知识反馈的必经之路。因此，问题的设计如何推动学生的身心得到发展，是当前教育工作者值得深思的课题。
1要鼓励学生学会质疑
学生由疑而问，实际上是一个主动学习，发散思维的过程。这个时候教师应当积极引导所有学生都要参与其中。歌德曾经告诫我们：“人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”显然作为一名教师不仅承担着教书育人的重任，更重要的是教会学生质疑问难，只有这样才会使他们终身受益。
2提问要做到有的放矢
课堂提问不仅要带领学生掌握文章的主要内容，而且还要让学生潜移默化的学习到新的知识，进而使学生的听说读写能力都可以得到充分的锻炼。作为一名小学语文教师，在提问的时候一定要明确目的性，激发学生的求知欲望，将阅读能力加以提升。
教师在讲授《丑小鸭》这篇文章时，比如“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多！”这句话时，教师就可以通过朗读，表演等教学手段，让学生感受到丑小鸭对美好事物的向往，不想命运低头的品质，并设计这样的问题：“当丑小鸭变成白天鹅以后，它会想些什么？说些什么呢？”这种提问方式一下子激发了学生的兴趣，这样不但打開了学生的思维，而且还了解到了文章的主旨内容，学生大胆的表达自己的看法，继而将语言表达能力加以提升。
3提问要有层次性
作为一名语文教师，倘若想要上好一节语文课，仅仅依赖于提问是远远不够的，还应当对文章的整篇内容有所了解，有计划、有目的提问，做到环环相扣。只有这样的提问才可以呈现出一定的思维深度，才可以从方方面面打开学生的思维能力。在开展语文教学活动的过程中，教师应当依据教材特征，结合学生的具体情况，将难度大的问题分解若干个小问题，做到环环相扣，慢慢引导学生的思维朝着更深层次的方向发展，这种提问方式学生也会欣然接受的。
例如教师在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的时候，就可以利用分层设问的方式展开教学活动。
（1）整体回顾：文章主要讲的是什么？（妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。）
（2）从“精彩极了”这句话，你感受到了什么？（妈妈爱我）
（3）阅读15自然段，画出妈妈表扬我，我是怎么表现的句子，交流，品读。
（4）阅读16自然段，画出爸爸批评我，我是怎么表现的句子，交流，品读。
（5）顺势引导：作者因为妈妈的鼓励一直坚持写作，而因为爸爸的批评让他学会了谦虚。虽然爸爸说的是“糟糕透了”，但也是一种爱，你感受到了吗？
通过这种从简单到复杂的过程，一环扣一环的设问，在教师正确的带领下学生们就感受到“精彩极了和糟糕透了”里面包含的意思，感受到无论是妈妈“的精彩极了”还是爸爸“的糟糕透了”都赋予了“我”满满的爱。
4提问要有启发性
对于启发式的提问来说，其目的是为了启发学生抓住文章的主要问题而发散自己的思维，并依据正确的思维方向学会自主提出问题，并解决问题。
比如，在讲授《卖火柴的小女孩》这篇文章时，教师可以这样处理课堂提问部分。
（1）假如我是路过的行人，我会做些什么？（这个问题学生很容易回来出来—去买小女孩手中的火柴）
（2）为什么要去买小女孩手中的火柴呢？（因为不买火柴，她就回不了家）
（3）“可是就在第二天早晨，人们看到这个小女孩仍然坐在那个墙角边；她的脸颊红红的，嘴角露出幸福的微笑，她已死了——就在这旧年的除夕之夜被冻死了。”如果行人买她的火柴，她会怎样？要是不买又会怎样？
（4）设想行人都买小女孩的火柴，小女孩回到了家里和家人一起过节。
（5）最后顺势引导，告诉我们要珍惜眼前的的生活，让我们也伸出援助之手，帮肋每一个需要帮助的人。
通过这种方式，学生就会体会到作者心中想要表达的情感，教师紧紧围绕“火柴”这个词语巧设问题，即使问题有一定的深度，但是学生在学习时并没有感觉到困难。
结语
通过以上内容的论述，可以得知：课堂提问在课堂教学中扮演着重要的角色，更是一门艺术。作为一名语文教师，应当巧设问题，激发学生自主思考，继而将课堂教学质量加以提升，为学生充分发散自己的思维能力创造有利条件。
参考文献
[1]王彬. 小学语文课堂有效提问的误区及策略[J]. 西部素质教育，2017，3（18）：248.
[2]杨天项. 语境互动 巧设问题——谈小学语文教学提问技巧[J]. 新课程（中），2016，（08）：14+16.
[3]季春风. 妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015，（05）：46-47.
[4]吴萍. 提高小学语文课堂教学有效性的实践与思考[J]. 学周刊，2014，（32）：35.