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摘要：小学数学创新教育在我国创新教育中处于重要地位，是培养学生创新思维的重要部分。本文调查了目前小学生数学创新课堂的现状，对其产生的问题及原因进行了实证分析并且认为在创新教育当中首要的是改变教师在课堂的角色，然后根据小学数学的学习内容和特点进行课堂的改进，及时化解小学数学创新教育中的两难困境。
关键词：小学生;数学教学;创新课堂
一、小学数学教学创新思维培养存在的问题
根据调查课课堂观察以及课后对于同学的询问和老师的讨论，依据课堂创新程度和转变课堂进度可以将其分为创新课堂难以开展的、创新课堂已经开展但面临较多问题的、创新课堂开展较为顺利的。只有深入分析三类课堂进度差异以及导致差异产生的原因才能更好的找到对策，有利于教师有策略的处理问题。
（一）创新课堂难以开展的
此类属于较低年级和较高年级两个极端部分即一年级和六年级的学生。对于一年级的学生而言，没有接触过类似的知识，接受程度低并且课堂注意力不集中，课堂纪律差，一旦老师转变了课堂地位变得亲和，便无法控制课堂纪律，课堂就由此乱作一团从而导致正常的教学工作无法进行下去。而对于六年级的学生而言，由于有着学业上的一定的压力，面临着从小学升入中学的学业考试，一方面学生已经对知识形成了固化思维，已然习惯了传统的教学方式和老师的主导地位，他们只需要被动的接受知识并且练习消化即可，对于创新课堂的实施有一定的排斥心理，甚至有个别同学认为没有必要，是在浪费时间。而另一方面，对于任课教师而言，面对着升学的压力，他们也更加希望能有效率的提高学生的成绩，升入到一个好的中学，此时的创新概念已经不是排在第一位的了，所以两面的积极性和创新意愿都不高涨，创新课堂难以开展。
（二）创新课堂已经开展但面临较多问题的
此类主要针对中间年级数学成绩较不理想的班级。对于中间年级来说，已经有了一部分的知识基础，能够接受知识的灌输，并且能够维持基本的课堂秩序，能够让创新课堂基本开展下去，但是数学成绩不理想可能对应着基础薄弱，学生对数学产生厌学情绪，甚至可能对任课教师产生排斥心理从而难以接受创新课堂教学。故而表面上看，创新课堂一直在进行，但是学生的接受度不高，老师的体验也不好，面临较多的问题。
二、小学数学教学创新教育两难困境
传统的课堂教学在教学内容上强调知识的掌握和解题时的应用，在教学式以教师为中心和主体。但随着新课改的深入，新的教育教学观也渐渐促使对传统的教学形式观念发生转变，由此也对教师提出了新的要求。
（一）困境一：新旧教学方法冲突之困。
改变和创新意味着不确定性，而进行教学的创新改革后并不能保证学生的成绩如何，这就意味着创新课堂很可能需要以学生的成绩作为赌注，而在当下的教育体系下成绩又作为许多东西的参考和评判标准，所以这也就成为了许多教师不愿意尝试新的教学方法的主要原因，尤其我们可以确保在目前所旧有的教学方法能够取得较好成绩的情况下，教师更不愿意去创新其课堂教学，主动改变当下数学课堂的现状。
（二）困境二：教师地位落差之困。
创新小学数学课堂需要改变教师和学生在教学过程中的地位，教师不能是高高在上远离学生的，不能再代表绝对的权威，不论是知识上的还是课堂教学过程中的。要做到教学中学生地位与教师地位的平等，教师要尊重学生的想法和建议，并对学生进行耐心的指导和交流。也就是说，教师要放下架子去了解学生们内心的困惑和思维的发展。
（三）困境三：理想的数学课堂与教育体系相冲突之困。
理想的数学课堂应当是开放式的，是学生们可以畅所欲言发表困惑和想法的地方。目前我国的应试教育体系限制了课堂的开放性，一方面学生有着较大的学业压力，面对着家长对学校测验的高要求和升学考试所带来的朋辈压力;另一方面，僵化的、以成绩为最终导向的评价体系对教师进行课堂创新产生了巨大的阻碍作用。当当前体系下学校和社会最看重的升学率与并不能量化的、抽象的学生的创新思维培养产生矛盾时，大多数教师只能现实化的选择了追求高升学率。要解决理想的数学创新课堂的开展和对学生综合创新能力的培养与现有的教学体系之间的冲突是深深根植在我国教育状况下的，需要长时间的探索和改进，需要不断地进行反思和实践。
三、小学数学教学创新困境的化解建议
在素质教育下，小学教师在课堂上扮演的不应是“课堂掌控者”的角色，而更应是一名“知识传道者”。
（一）从低年级开始进行创新课堂试点
先從低年级开始试点进行创新课堂的开展，首先需要在全校内挑出几个年龄较轻或者自愿加入创新课堂开展研究的教师作为试点的学生教师，试点的前两年需要教师频繁进行课堂反思和回顾，要多召开研讨会进行交流讨论，非试点教师要多旁听试点教师的课程，可进行借鉴学习或者一定程度上发现课堂上存在的问题和解决思路。进行试点的教师至少需要跟班两到三年的时间才能更好的发现孩子们在这期间的问题并吸取经验和教训，同时给下一拨带领开展创新课堂的教师一定的时间进行充分的学习和准备。
（二）学校多向创新教育发展较好的地区学校进行学习交流
发达地区如北京、上海、深圳等地的教育资源好，教育程度高，创新课堂的开展也较为成熟。教师们有条件带领学生深入实地观察一些数学知识和原理的应用，从而培养学生的学习兴趣和实际应用能力。同时，发达地区的学校经费充足，资源丰富，教师们有更多的机会可以向国外创新教育进行借鉴学习，有更好的环境和观念支撑创新课堂的开展，并且他们开始创新教育的时间也相对较早，有丰富的相关经验，我们可以多组织教师到发达地区学校进行学习交流，或者建立网上的讨论组等方式进行高效的交流讨论，向其学习经验和教训以更好更快的开展创新教学活动。
（三）优化学校与社会及家庭育人环境
学校要联系自身实际，创建适合学生个性特长的教育形式，把育人环境建设与学校其他工作结合起来，高标准地展开和谐育人环境创建工作，不断充实环境育人内涵，构建家校联动为网络，整合社会各种教育资源为学校教育服务，形成安全教育合力。学校与社会息息相关，学校是社会的构成部分，社会作为学生育人环境基地，学校积极创造条件，开创社会教育环境，利用其积极因素，抵制其不利因素。建设学校教育环境与家庭教育环境和谐发展的课程环境，为学生校内外的良好行为习惯教育创造合适的客观环境，密切与家长和社会的联系。实现优势互补，努力实现学校、家庭和社会教育和谐发展，优化育人环境，以促进学生健康成长。
参考文献
[1]徐飞. 谈小学数学教学中培养学生创新精神和实践能力 [J].数学交流与研究，2018（8）：151.
[2]纪家良.深化小学数学教学改革[J].二十一世纪教育思想文献，2010（7）：437.
[3]南纪稳.结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析[J].教育科学研究，2005（2）：24-27.
（大新镇杨庄小学）
关键词：小学生;数学教学;创新课堂
一、小学数学教学创新思维培养存在的问题
根据调查课课堂观察以及课后对于同学的询问和老师的讨论，依据课堂创新程度和转变课堂进度可以将其分为创新课堂难以开展的、创新课堂已经开展但面临较多问题的、创新课堂开展较为顺利的。只有深入分析三类课堂进度差异以及导致差异产生的原因才能更好的找到对策，有利于教师有策略的处理问题。
（一）创新课堂难以开展的
此类属于较低年级和较高年级两个极端部分即一年级和六年级的学生。对于一年级的学生而言，没有接触过类似的知识，接受程度低并且课堂注意力不集中，课堂纪律差，一旦老师转变了课堂地位变得亲和，便无法控制课堂纪律，课堂就由此乱作一团从而导致正常的教学工作无法进行下去。而对于六年级的学生而言，由于有着学业上的一定的压力，面临着从小学升入中学的学业考试，一方面学生已经对知识形成了固化思维，已然习惯了传统的教学方式和老师的主导地位，他们只需要被动的接受知识并且练习消化即可，对于创新课堂的实施有一定的排斥心理，甚至有个别同学认为没有必要，是在浪费时间。而另一方面，对于任课教师而言，面对着升学的压力，他们也更加希望能有效率的提高学生的成绩，升入到一个好的中学，此时的创新概念已经不是排在第一位的了，所以两面的积极性和创新意愿都不高涨，创新课堂难以开展。
（二）创新课堂已经开展但面临较多问题的
此类主要针对中间年级数学成绩较不理想的班级。对于中间年级来说，已经有了一部分的知识基础，能够接受知识的灌输，并且能够维持基本的课堂秩序，能够让创新课堂基本开展下去，但是数学成绩不理想可能对应着基础薄弱，学生对数学产生厌学情绪，甚至可能对任课教师产生排斥心理从而难以接受创新课堂教学。故而表面上看，创新课堂一直在进行，但是学生的接受度不高，老师的体验也不好，面临较多的问题。
二、小学数学教学创新教育两难困境
传统的课堂教学在教学内容上强调知识的掌握和解题时的应用，在教学式以教师为中心和主体。但随着新课改的深入，新的教育教学观也渐渐促使对传统的教学形式观念发生转变，由此也对教师提出了新的要求。
（一）困境一：新旧教学方法冲突之困。
改变和创新意味着不确定性，而进行教学的创新改革后并不能保证学生的成绩如何，这就意味着创新课堂很可能需要以学生的成绩作为赌注，而在当下的教育体系下成绩又作为许多东西的参考和评判标准，所以这也就成为了许多教师不愿意尝试新的教学方法的主要原因，尤其我们可以确保在目前所旧有的教学方法能够取得较好成绩的情况下，教师更不愿意去创新其课堂教学，主动改变当下数学课堂的现状。
（二）困境二：教师地位落差之困。
创新小学数学课堂需要改变教师和学生在教学过程中的地位，教师不能是高高在上远离学生的，不能再代表绝对的权威，不论是知识上的还是课堂教学过程中的。要做到教学中学生地位与教师地位的平等，教师要尊重学生的想法和建议，并对学生进行耐心的指导和交流。也就是说，教师要放下架子去了解学生们内心的困惑和思维的发展。
（三）困境三：理想的数学课堂与教育体系相冲突之困。
理想的数学课堂应当是开放式的，是学生们可以畅所欲言发表困惑和想法的地方。目前我国的应试教育体系限制了课堂的开放性，一方面学生有着较大的学业压力，面对着家长对学校测验的高要求和升学考试所带来的朋辈压力;另一方面，僵化的、以成绩为最终导向的评价体系对教师进行课堂创新产生了巨大的阻碍作用。当当前体系下学校和社会最看重的升学率与并不能量化的、抽象的学生的创新思维培养产生矛盾时，大多数教师只能现实化的选择了追求高升学率。要解决理想的数学创新课堂的开展和对学生综合创新能力的培养与现有的教学体系之间的冲突是深深根植在我国教育状况下的，需要长时间的探索和改进，需要不断地进行反思和实践。
三、小学数学教学创新困境的化解建议
在素质教育下，小学教师在课堂上扮演的不应是“课堂掌控者”的角色，而更应是一名“知识传道者”。
（一）从低年级开始进行创新课堂试点
先從低年级开始试点进行创新课堂的开展，首先需要在全校内挑出几个年龄较轻或者自愿加入创新课堂开展研究的教师作为试点的学生教师，试点的前两年需要教师频繁进行课堂反思和回顾，要多召开研讨会进行交流讨论，非试点教师要多旁听试点教师的课程，可进行借鉴学习或者一定程度上发现课堂上存在的问题和解决思路。进行试点的教师至少需要跟班两到三年的时间才能更好的发现孩子们在这期间的问题并吸取经验和教训，同时给下一拨带领开展创新课堂的教师一定的时间进行充分的学习和准备。
（二）学校多向创新教育发展较好的地区学校进行学习交流
发达地区如北京、上海、深圳等地的教育资源好，教育程度高，创新课堂的开展也较为成熟。教师们有条件带领学生深入实地观察一些数学知识和原理的应用，从而培养学生的学习兴趣和实际应用能力。同时，发达地区的学校经费充足，资源丰富，教师们有更多的机会可以向国外创新教育进行借鉴学习，有更好的环境和观念支撑创新课堂的开展，并且他们开始创新教育的时间也相对较早，有丰富的相关经验，我们可以多组织教师到发达地区学校进行学习交流，或者建立网上的讨论组等方式进行高效的交流讨论，向其学习经验和教训以更好更快的开展创新教学活动。
（三）优化学校与社会及家庭育人环境
学校要联系自身实际，创建适合学生个性特长的教育形式，把育人环境建设与学校其他工作结合起来，高标准地展开和谐育人环境创建工作，不断充实环境育人内涵，构建家校联动为网络，整合社会各种教育资源为学校教育服务，形成安全教育合力。学校与社会息息相关，学校是社会的构成部分，社会作为学生育人环境基地，学校积极创造条件，开创社会教育环境，利用其积极因素，抵制其不利因素。建设学校教育环境与家庭教育环境和谐发展的课程环境，为学生校内外的良好行为习惯教育创造合适的客观环境，密切与家长和社会的联系。实现优势互补，努力实现学校、家庭和社会教育和谐发展，优化育人环境，以促进学生健康成长。
参考文献
[1]徐飞. 谈小学数学教学中培养学生创新精神和实践能力 [J].数学交流与研究，2018（8）：151.
[2]纪家良.深化小学数学教学改革[J].二十一世纪教育思想文献，2010（7）：437.
[3]南纪稳.结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析[J].教育科学研究，2005（2）：24-27.
（大新镇杨庄小学）