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摘 要：文章基于语文教学内容内涵，来探讨高职语文综合实践活动的具体教学内容，语文综合实践活动的具体教学内容必须是“语文”的，应该侧重学生“语文技能训练”，而不应该侧重“语文知识”的教学，“实践活动”不能成为语文综合实践活动教学内容，“实践活动”是一个过程，不等于教学内容，它是教学内容的显现。由此，文章提出确定高职语文综合实践活动教学内容的四个原则。
关键词：语文综合实践活动;教学内容;高职语文教学
中图分类号：H193 文献标识码：A
职业学校为学生的语文综合实践能力的发展提供了时间保障和空间保障，这个时候，高职语文教师要义不容辞地参与到这些实践活动之中，对学生进行指导，精心策划，认真组织，为学生语文综合能力的提高提供质的保障。那么，在语文综合实践活动中，教师应该确定哪些教学内容才能使教师不像“带着学生”玩呢？
高职语文综合实践活动具有开放性的特点，包括教学目标的开放、教学方式的开放、教学内容的开放，但开放并不代表漫无边际，毫无限制，更不代表随意。然而，在实际的高职语文综合实践活动教学中，很多教师把教材当成了教学内容，把活动本身当成了教学内容，这就形成了教师全凭自己的感觉和活动确定教学内容的情形，更给人们一种教师在“带着学生玩”的感觉。所以在高职语文综合实践活动教学中就应该明确什么是语文教学内容，也就是教什么的问题。
关于语文教学内容的内涵，很多研究者都曾对其进行界定，如王松泉将语文教学内容的构成要素分成“语文知识教学”“语文技能训练”“文化素质培养”和“语文实践活动”四个方面。王荣生博士认为：“教学内容，是指教学具体层面的概念，从教的方面说，主要指教师在教的实践中呈现出的种种材料及其传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’—处理、加工、改变乃至增删、更换。”安徽师范大学何更生综合各家观点，认为：第一，语文教學内容受教学目标制约，有什么样的教学目标就应该有与之相匹配的有助于教学目标达成的教学内容;第二，语文教学内容的来源包括对现成教材的沿用与创生;第三，构成教学内容的要素一般包括与语文知识、技能、策略和情感目标相对应的语文学习结果内容、与达成语文教学目标相对应的语文教学活动内容。
有的高职语文教材只给出了语文综合实践活动的目的、任务与活动流程，所以很难通过教材内容来确定教学内容，既不能“用教材教”，也不能“教教材”，必须通过一个个综合实践活动来学习不同的语言表现形式和个性特点，从而提高学生学语文、用语文的能力。本文采用何更生的观点，认为语文教学内容有三个关键点，一是教学目标，二是对教材的沿用与创生，三是构成教学内容的要素，语文综合实践活动属于语文教学内容的一部分，我们界定了语文教学内容，下面就来探讨如何确定高职语文综合实践活动的教学内容。
通过对语文教学内容的分析和探讨，我们发现语文教学内容的内涵极其丰富，语文综合实践活动属于语文教学内容的一部分，在实施实践活动教学过程中对具体内容的选择是有所偏重的。首先，语文综合实践活动的具体教学内容必须是“语文”的，而不是“政治”的、“专业课”的，更不是“活动”本身的。在确定高职语文综合实践活动具体内容时，有很多语文教师走进了一个误区，认为语文课是为专业课服务的，结果把语文课上成了专业课。笔者不否认语文课应该为学生的专业发展服务这个事实，但是，我们不能把“语文功能”当成“语文教学内容”。其次，高职语文综合实践活动的具体教学内容应该侧重学生“语文技能训练”，而不应该侧重“语文知识”的教学。“语文知识”的教学应该在课堂教学中完成，综合实践活动课应该是用知识的过程，侧重于技能训练。再次，“实践活动”不能成为语文综合实践活动教学内容。“实践活动”是一个过程，不等于教学内容，它是教学内容的显现。最后，通过对以上的分析，笔者认为高职语文综合实践活动的具体教学内容应该侧重于学生“语文技能的训练”，具体一点也就是听说读写技能的训练。比如，“专业——助我点燃信念的灯”实践活动就是训练学生选择和组织材料的能力以及听话和说话的能力;“腹有诗书气自华——古典诗歌读写”实践活动就侧重于读写技能的训练;“展望我们未来的职场——我的职业设计策划会”主题活动就侧重学生写的技能的训练。在整个听说读写技能训练的过程中，学生的语文知识得到了巩固，语文素养得到了提高，专业意识得到了增强。
通过对教学内容涵义的剖析，我们知道，教师确定语文综合实践活动的教学内容时不能跟着感觉走，必须坚持一定的原则。
（1）教学内容要符合职业学校学生的心理发展特点以及学习方式和学业水平：同一主题的语文综合实践活动，在要求上，对普通高中学生的要求和对职业学校的学生的要求是截然不同的，同样，在内容的确定上也是不同的。职业学校学生虽然在科学文化知识、理论深度方面确实比普通高中的学生逊色一点，但他们自我意识还是在不断增强的，思想意识也是很活跃的，他们更希望得到认可和尊重。所以，在确定教学内容上，教师就不能选择那些抽象的、内容跨度大的、难以操作的教学内容。
（2）教学内容要有利于职业学校学生的语文能力的全面发展：语文综合实践活动要有利于提高学生听说读写的能力，教师在确定教学内容时要时刻围绕听说读写这四个方面，不能有偏颇，更不能因为流于活动形式而忽略学生能力的全面发展。因为一次语文综合实践活动不可能同时锻炼学生听说读写四个方面的能力，所以，教师在开学前编制教学计划时就要有所兼顾、通盘考虑、统筹协调。只有如此，学生的语文能力才能在活动中得到锻炼和运用，才能得到全面发展。
（3）教学内容要有利于职业学校学生专业能力和素养的提高：职业教育与普通高中教育是有区别的，最大的区别在于一个“职”字，职业就要突出职教特色，培养高素质的劳动者，所以高职语文也要突出职教特色，不仅要立足本位，还一定要关联学生的专业。在教学内容的确定上也要坚持合适原则，比如在有的教材中，第一单元的语文综合实践活动的主题就是“专业——助我点燃信念的灯——了解专业、热爱专业、树立学习信心”。那么，在确定教学内容时，不仅要培养学生的听说读写能力，还要帮助学生认识专业、了解专业，培养其对专业的学习热情。
（4）教学内容要明确和具有整体连贯性：高职语文教师在语文教学中不仅要明确一次综合实践活动的教学内容，还要明确编入教学计划中的所有综合实践活动的教学内容，不仅如此，还要明确每次活动的规划与设计。同时，确定了的教学内容还要具有整体连贯性，上次活动与下次活动要有衔接，单元与单元之间要有联系，这样才能形成一个整体，才能使学生的学习经验与课程内容形成适当的关联。
[1]王松泉，王相文，韩雪屏.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003：247.
[3]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003：42.
关键词：语文综合实践活动;教学内容;高职语文教学
中图分类号：H193 文献标识码：A
职业学校为学生的语文综合实践能力的发展提供了时间保障和空间保障，这个时候，高职语文教师要义不容辞地参与到这些实践活动之中，对学生进行指导，精心策划，认真组织，为学生语文综合能力的提高提供质的保障。那么，在语文综合实践活动中，教师应该确定哪些教学内容才能使教师不像“带着学生”玩呢？
一、语文教学内容内涵
高职语文综合实践活动具有开放性的特点，包括教学目标的开放、教学方式的开放、教学内容的开放，但开放并不代表漫无边际，毫无限制，更不代表随意。然而，在实际的高职语文综合实践活动教学中，很多教师把教材当成了教学内容，把活动本身当成了教学内容，这就形成了教师全凭自己的感觉和活动确定教学内容的情形，更给人们一种教师在“带着学生玩”的感觉。所以在高职语文综合实践活动教学中就应该明确什么是语文教学内容，也就是教什么的问题。
关于语文教学内容的内涵，很多研究者都曾对其进行界定，如王松泉将语文教学内容的构成要素分成“语文知识教学”“语文技能训练”“文化素质培养”和“语文实践活动”四个方面。王荣生博士认为：“教学内容，是指教学具体层面的概念，从教的方面说，主要指教师在教的实践中呈现出的种种材料及其传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’—处理、加工、改变乃至增删、更换。”安徽师范大学何更生综合各家观点，认为：第一，语文教學内容受教学目标制约，有什么样的教学目标就应该有与之相匹配的有助于教学目标达成的教学内容;第二，语文教学内容的来源包括对现成教材的沿用与创生;第三，构成教学内容的要素一般包括与语文知识、技能、策略和情感目标相对应的语文学习结果内容、与达成语文教学目标相对应的语文教学活动内容。
有的高职语文教材只给出了语文综合实践活动的目的、任务与活动流程，所以很难通过教材内容来确定教学内容，既不能“用教材教”，也不能“教教材”，必须通过一个个综合实践活动来学习不同的语言表现形式和个性特点，从而提高学生学语文、用语文的能力。本文采用何更生的观点，认为语文教学内容有三个关键点，一是教学目标，二是对教材的沿用与创生，三是构成教学内容的要素，语文综合实践活动属于语文教学内容的一部分，我们界定了语文教学内容，下面就来探讨如何确定高职语文综合实践活动的教学内容。
二、高职语文综合实践活动的具体教学内容
通过对语文教学内容的分析和探讨，我们发现语文教学内容的内涵极其丰富，语文综合实践活动属于语文教学内容的一部分，在实施实践活动教学过程中对具体内容的选择是有所偏重的。首先，语文综合实践活动的具体教学内容必须是“语文”的，而不是“政治”的、“专业课”的，更不是“活动”本身的。在确定高职语文综合实践活动具体内容时，有很多语文教师走进了一个误区，认为语文课是为专业课服务的，结果把语文课上成了专业课。笔者不否认语文课应该为学生的专业发展服务这个事实，但是，我们不能把“语文功能”当成“语文教学内容”。其次，高职语文综合实践活动的具体教学内容应该侧重学生“语文技能训练”，而不应该侧重“语文知识”的教学。“语文知识”的教学应该在课堂教学中完成，综合实践活动课应该是用知识的过程，侧重于技能训练。再次，“实践活动”不能成为语文综合实践活动教学内容。“实践活动”是一个过程，不等于教学内容，它是教学内容的显现。最后，通过对以上的分析，笔者认为高职语文综合实践活动的具体教学内容应该侧重于学生“语文技能的训练”，具体一点也就是听说读写技能的训练。比如，“专业——助我点燃信念的灯”实践活动就是训练学生选择和组织材料的能力以及听话和说话的能力;“腹有诗书气自华——古典诗歌读写”实践活动就侧重于读写技能的训练;“展望我们未来的职场——我的职业设计策划会”主题活动就侧重学生写的技能的训练。在整个听说读写技能训练的过程中，学生的语文知识得到了巩固，语文素养得到了提高，专业意识得到了增强。
三、确定高职语文综合实践活动教学内容的原则
通过对教学内容涵义的剖析，我们知道，教师确定语文综合实践活动的教学内容时不能跟着感觉走，必须坚持一定的原则。
（1）教学内容要符合职业学校学生的心理发展特点以及学习方式和学业水平：同一主题的语文综合实践活动，在要求上，对普通高中学生的要求和对职业学校的学生的要求是截然不同的，同样，在内容的确定上也是不同的。职业学校学生虽然在科学文化知识、理论深度方面确实比普通高中的学生逊色一点，但他们自我意识还是在不断增强的，思想意识也是很活跃的，他们更希望得到认可和尊重。所以，在确定教学内容上，教师就不能选择那些抽象的、内容跨度大的、难以操作的教学内容。
（2）教学内容要有利于职业学校学生的语文能力的全面发展：语文综合实践活动要有利于提高学生听说读写的能力，教师在确定教学内容时要时刻围绕听说读写这四个方面，不能有偏颇，更不能因为流于活动形式而忽略学生能力的全面发展。因为一次语文综合实践活动不可能同时锻炼学生听说读写四个方面的能力，所以，教师在开学前编制教学计划时就要有所兼顾、通盘考虑、统筹协调。只有如此，学生的语文能力才能在活动中得到锻炼和运用，才能得到全面发展。
（3）教学内容要有利于职业学校学生专业能力和素养的提高：职业教育与普通高中教育是有区别的，最大的区别在于一个“职”字，职业就要突出职教特色，培养高素质的劳动者，所以高职语文也要突出职教特色，不仅要立足本位，还一定要关联学生的专业。在教学内容的确定上也要坚持合适原则，比如在有的教材中，第一单元的语文综合实践活动的主题就是“专业——助我点燃信念的灯——了解专业、热爱专业、树立学习信心”。那么，在确定教学内容时，不仅要培养学生的听说读写能力，还要帮助学生认识专业、了解专业，培养其对专业的学习热情。
（4）教学内容要明确和具有整体连贯性：高职语文教师在语文教学中不仅要明确一次综合实践活动的教学内容，还要明确编入教学计划中的所有综合实践活动的教学内容，不仅如此，还要明确每次活动的规划与设计。同时，确定了的教学内容还要具有整体连贯性，上次活动与下次活动要有衔接，单元与单元之间要有联系，这样才能形成一个整体，才能使学生的学习经验与课程内容形成适当的关联。
参考文献：
[1]王松泉，王相文，韩雪屏.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003：247.
[3]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003：42.