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【摘 要】自从引入交际教学法以来，英语教学取得了巨大的进步。这一进展反映在英语语言的四种技能教学过程中，从展出、实践和产出（PPP教学法）过渡到授课前、课中、课后三个阶段的教学过程。然而，语法教学在教学过程方面依然停滞于PPT教学法，未对新型教学阶段进行整合。大专英语教师应积极探索语法教学的交际性，结合语法教学情境教学，使语法教学充分联系日常生活，以交际手段为目的，充分提高學生的语言语法的应用能力。
【关键词】大专英语 语法教学 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.007
语言是由语音形式、语义内容、结构关系三个方面构成的统一体。英语语法是人们通过研究英语语言的基本规律，而总结归纳出来的一系列语言规则结构规律。语法可以分成为两大部分，分别为词法和句法。词法包括各类词的形态及其变化；句法主要讲句子的种类和类型、句子成分以及遣词造句的规律。语法的目的在于使用语言进行正确的表述。如果没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙，也就失去了其表述交流的功能。
一、应当进行系统的大专英语语法教学
大专生已经属于成年人，其思维模式已经从具体形象思维过渡到了抽象逻辑思维。它主要依靠概念、判断和推理进行思维，而不是简单重复模仿。而且这种思维模式的转变在中学时就已基本完成。而目前英语教育的现状是，从中学开始一直到大专，教育部门和教育工作者都强调要转变教学理念，一味提倡培养学生的交际能力，致使从传统的教学法走向另一个极端，忽视了要求对基础知识的掌握，盲目强调所谓的能力。这不啻于教成年人画简笔画，反而在这种重复模仿的过程中耗费了精力和热情，最终的效果也并不好，很多学完大专英语的学生甚至都还没有掌握系统的语法知识，更遑论对英语能力的运用了。
目前，大多数教师在进行英语教学的时候，都在很小心地避免进行理论性的纯语法教学，因为这看起来很枯燥，担心这种枯燥的教学会导致学生没有学习兴趣。而实际上通过与学生的交流可以发现，真正导致学生对英语学习没有兴趣的，不是因为英语学习本身枯燥或是原本对英语学习就没有兴趣，而且因为学不懂。没有系统的语法知识，教师在讲解的时候，学生即使在课堂上当场听懂了，但是下课不久也会因为没有充分理解而忘记。久而久之，学生对英语学习也就失去了热情。
系统的大专英语语法教学，能够让学生充分掌握英语中的各种基础知识。而且，由于英语本身也是侧重于逻辑思维的，系统的语法知识能够培养起良好的逻辑思维能力，抵制由于汉语的形象思维对英语学习带来的负面影响。这对于以后的英语学习大有益处。
在系统地掌握了语法知识以后，学生也就能够具备充分的自学能力，更深层次的英语学习都可以在基础知识中找到根基，前后知识相联系，能够达到事半功倍的效果。
二、英语语法的基本构成
要想较为系统地掌握英语语法，就应该对它有个整体的认识。这不仅对语法的学习有帮助，更有助于使学生认识到语法知识是贯穿于整个语言学习的过程。英语语法是由词法与句法组成的。
词法：由名词、代词、数词、冠词、介词、连词、形容词、副词和动词组成。而动词又包括：谓语动词（情态动词、时态、语态、虚拟语气）和非谓语动词（不定式、分词、动名词）。
句法：由一般规则和特殊规则组成。一般规则句法：三大类句子（简单句、并列句、复合句：状语从句、定语从句、名词性从句）；六种简单句句型（1.主语+谓语；2.主语+系动词+表语；3.主语+谓语+宾语；4.主语+谓语+间接宾语+直接宾语；5.主语+动词+宾语+补语；6.There be+主语+其他）；九种句子成分（主语、谓语、宾语、状语、表语、定语、补语、同位语、独立成分）。特殊规则句法：句子语序、倒装句、强调句、主谓一致、引语、平行句、比较句。
从以上叙述，我们可以看到语法知识是语言技能的基础，贯穿于英语学习的始终。任何忽略轻视语法的学习，都会严重抑制学生英语水平的提高，甚至会导致学习的失败。
三、如何进行系统的大专英语语法教学
传统语法教学使用的是直接语法教学法。教师很少会联系语境教授学生语法知识，在大多数情况下，语法教学无法做到整合英语语言的听、说、读、写四种技能，而是对这些技能进行了隔离教学。例如，传统的语法教学往往在同一堂课上涉及以下几点：1.各种时态的被动语态。2.间接引语的使用（即reporting statements，negative statements，question forms，imperatives，requests，time expressions，等）3.语法形式的结构（即statements，negative statements，questions，exceptions，等）。由于教育部颁布的教学大纲没有规定语法教学的学时，因此语法的课时通常被精读、泛读、听说三种课型所占。现在大专英语教学的方式通常是在精读课中当文章涉及到语法的时候顺带讲解，文章中涉及到哪个语法就讲哪个语法。这样在课文中出的语法知识往往很零散，并没有形成一个整体，如此一来，学到的语法知识很容易就会变得模糊而被忘记。
因此，要系统地进行大专英语语法教学，应当保证专门的语法学习的课时。比如，可以专门设立语法课以取代某一学期的大专英语课程，这样保证教师有充足的时间来完成系统的语法教学。
我们应当从最基础的部分开始详细地讲解语法知识。大专英语教学中发现的实际问题是很多学生甚至连形容词和副词之间的区别、介词与连词之间的区别都不大清楚。因此，必须把基础打牢，然后提升难度。
而且，在讲解过程中尽量与之前的内容相衔接，以保证学生能够把所学的各种语法知识联系起来形成一个完整的系统。比方说，在讲到together with、as well as的时候，很多教师都只是强调了这些连接词并列句子的时候谓语应当与靠前的一个主语保持一致，至于原因并没有讲。这样学生则不得不在“就近一致”的基础上，还要再记一个实际上并不存在的“就远一致”。如果能够讲清楚，因为这些短语本身相当于是介词，介词后面跟的看起来是主语的部分，实际上是介词的宾语。这样，学生也就可以把这几种特殊情况和词性部分介词和连词的区别联系在一起，这样在记忆的过程中也可以少花很多工夫，以保证学生不会因为需要记忆太多孤立的内容而失去对英语学习的兴趣。
在语法教学中，教师应通过联系上下文，为学生提供有意义的英语语法输入内容，提供语法使用的机会，并将语法教学与实际生活情境联系起来，有组织地对语法点和知识点进行讲授和练习，综合提高学生的英语语言能力。
参考文献
[1]梁爽.谈建构主义在大专英语语法教学中的应用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013（05）：65-66.
【关键词】大专英语 语法教学 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.007
语言是由语音形式、语义内容、结构关系三个方面构成的统一体。英语语法是人们通过研究英语语言的基本规律，而总结归纳出来的一系列语言规则结构规律。语法可以分成为两大部分，分别为词法和句法。词法包括各类词的形态及其变化；句法主要讲句子的种类和类型、句子成分以及遣词造句的规律。语法的目的在于使用语言进行正确的表述。如果没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙，也就失去了其表述交流的功能。
一、应当进行系统的大专英语语法教学
大专生已经属于成年人，其思维模式已经从具体形象思维过渡到了抽象逻辑思维。它主要依靠概念、判断和推理进行思维，而不是简单重复模仿。而且这种思维模式的转变在中学时就已基本完成。而目前英语教育的现状是，从中学开始一直到大专，教育部门和教育工作者都强调要转变教学理念，一味提倡培养学生的交际能力，致使从传统的教学法走向另一个极端，忽视了要求对基础知识的掌握，盲目强调所谓的能力。这不啻于教成年人画简笔画，反而在这种重复模仿的过程中耗费了精力和热情，最终的效果也并不好，很多学完大专英语的学生甚至都还没有掌握系统的语法知识，更遑论对英语能力的运用了。
目前，大多数教师在进行英语教学的时候，都在很小心地避免进行理论性的纯语法教学，因为这看起来很枯燥，担心这种枯燥的教学会导致学生没有学习兴趣。而实际上通过与学生的交流可以发现，真正导致学生对英语学习没有兴趣的，不是因为英语学习本身枯燥或是原本对英语学习就没有兴趣，而且因为学不懂。没有系统的语法知识，教师在讲解的时候，学生即使在课堂上当场听懂了，但是下课不久也会因为没有充分理解而忘记。久而久之，学生对英语学习也就失去了热情。
系统的大专英语语法教学，能够让学生充分掌握英语中的各种基础知识。而且，由于英语本身也是侧重于逻辑思维的，系统的语法知识能够培养起良好的逻辑思维能力，抵制由于汉语的形象思维对英语学习带来的负面影响。这对于以后的英语学习大有益处。
在系统地掌握了语法知识以后，学生也就能够具备充分的自学能力，更深层次的英语学习都可以在基础知识中找到根基，前后知识相联系，能够达到事半功倍的效果。
二、英语语法的基本构成
要想较为系统地掌握英语语法，就应该对它有个整体的认识。这不仅对语法的学习有帮助，更有助于使学生认识到语法知识是贯穿于整个语言学习的过程。英语语法是由词法与句法组成的。
词法：由名词、代词、数词、冠词、介词、连词、形容词、副词和动词组成。而动词又包括：谓语动词（情态动词、时态、语态、虚拟语气）和非谓语动词（不定式、分词、动名词）。
句法：由一般规则和特殊规则组成。一般规则句法：三大类句子（简单句、并列句、复合句：状语从句、定语从句、名词性从句）；六种简单句句型（1.主语+谓语；2.主语+系动词+表语；3.主语+谓语+宾语；4.主语+谓语+间接宾语+直接宾语；5.主语+动词+宾语+补语；6.There be+主语+其他）；九种句子成分（主语、谓语、宾语、状语、表语、定语、补语、同位语、独立成分）。特殊规则句法：句子语序、倒装句、强调句、主谓一致、引语、平行句、比较句。
从以上叙述，我们可以看到语法知识是语言技能的基础，贯穿于英语学习的始终。任何忽略轻视语法的学习，都会严重抑制学生英语水平的提高，甚至会导致学习的失败。
三、如何进行系统的大专英语语法教学
传统语法教学使用的是直接语法教学法。教师很少会联系语境教授学生语法知识，在大多数情况下，语法教学无法做到整合英语语言的听、说、读、写四种技能，而是对这些技能进行了隔离教学。例如，传统的语法教学往往在同一堂课上涉及以下几点：1.各种时态的被动语态。2.间接引语的使用（即reporting statements，negative statements，question forms，imperatives，requests，time expressions，等）3.语法形式的结构（即statements，negative statements，questions，exceptions，等）。由于教育部颁布的教学大纲没有规定语法教学的学时，因此语法的课时通常被精读、泛读、听说三种课型所占。现在大专英语教学的方式通常是在精读课中当文章涉及到语法的时候顺带讲解，文章中涉及到哪个语法就讲哪个语法。这样在课文中出的语法知识往往很零散，并没有形成一个整体，如此一来，学到的语法知识很容易就会变得模糊而被忘记。
因此，要系统地进行大专英语语法教学，应当保证专门的语法学习的课时。比如，可以专门设立语法课以取代某一学期的大专英语课程，这样保证教师有充足的时间来完成系统的语法教学。
我们应当从最基础的部分开始详细地讲解语法知识。大专英语教学中发现的实际问题是很多学生甚至连形容词和副词之间的区别、介词与连词之间的区别都不大清楚。因此，必须把基础打牢，然后提升难度。
而且，在讲解过程中尽量与之前的内容相衔接，以保证学生能够把所学的各种语法知识联系起来形成一个完整的系统。比方说，在讲到together with、as well as的时候，很多教师都只是强调了这些连接词并列句子的时候谓语应当与靠前的一个主语保持一致，至于原因并没有讲。这样学生则不得不在“就近一致”的基础上，还要再记一个实际上并不存在的“就远一致”。如果能够讲清楚，因为这些短语本身相当于是介词，介词后面跟的看起来是主语的部分，实际上是介词的宾语。这样，学生也就可以把这几种特殊情况和词性部分介词和连词的区别联系在一起，这样在记忆的过程中也可以少花很多工夫，以保证学生不会因为需要记忆太多孤立的内容而失去对英语学习的兴趣。
在语法教学中，教师应通过联系上下文，为学生提供有意义的英语语法输入内容，提供语法使用的机会，并将语法教学与实际生活情境联系起来，有组织地对语法点和知识点进行讲授和练习，综合提高学生的英语语言能力。
参考文献
[1]梁爽.谈建构主义在大专英语语法教学中的应用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013（05）：65-66.