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随着课程改革的不断深入，小学生在数学学习上出现了明显的两极分化，且分化的时间提前了，分化的距离变大了。据统计，大约每6个学生中就有一个“学困生”，越到高年级差距越大，不少学生甚至对数学已存在“惧怕”心理，丧失了兴趣和信心，从笔者了解到的情况来看，到了六年级，有的班级，数学教学几乎已成了“精英”教学。这种状况与新课程要求严重背离，也直接影响着班级数学的教学质量，必须引起教师的高度重视，值得我们好好研究。因此，改进我们的教学工作，使更多的学生学好数学、用好数学势在必行。下面，本人从农村小学生数学成绩两极分化的原因及对策进行分析和探讨：
一、造成农村小学生数学成绩两极分化的原因
1．教材、社会环境及学生的自身素质是客观因素
新课程教材，它的编排虽然都是围绕学生的实际起点出发的，可是我认为新课程每一学段的教材知识跨度较大，独立性很强，对于学习成绩好的学生来说，他们能适应，但对于基础差的学生，就需要适应期。因为他们不会主动去探究，所以就拉开了差距。另外，新教材的难度升高，导致部分学生缺少成功体验，对数学学习逐渐失去信心和兴趣。
随着现在生活条件的提高，很多家庭都有电视、ＤVD、电脑，甚至有的小学生还配了手机，这些东西成了不少学生心目中的好朋友，他们被好看的电视剧、好玩的网络游戏所吸引，而最终导致他们忘了学习，连作业都不做，而数学本身需要学生多想，多做的。这样，长时间的积累，很多学生成绩就下降了。
各人自身的智商不同，接受知识有快有慢。一般学得好的学生一节课下来老师讲的知识就已经会了七、八成，而学困生很可能还在晕头转向，不知所措。日复一日的积累，就产生两极分化。学习动机不一样，对学习产生的兴趣也不一样。一般学得好的学生对数学课是充满了热情，在课堂上积极表现自己的才能，在他们看来，学习数学是一种快乐，一种享受。而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理，听不进老师的讲解。所以不同的动机、态度，也成为一个导致分化的必然原因。
2．教师、学生家庭是主观因素
（1）教师素质和教学方法导致农村小学生数学成绩两极分化。
教师是传授孩子数学知识的直接人。数学教师素质的高低不仅仅包括拥有的数学知识，还包括教师如何去传授知识的能力。由于目前农村小学数学教师的配置不太合理，专业的、非专业的教师都参与到了数学教学中去。而教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化，更决定孩子兴趣的发展。不少农村数学教师，他们由于年龄偏大，不注重营造活跃的课堂气氛，方法单一，过程枯燥，致使学生兴致索然，收效甚微，使部分学生出现厌学情绪，从而导致这部分学生数学学习不可避免地落后于其他学生。兴趣、信心和恒心在小学生数学学习中起着非常重要的作用，而在现实的农村小学数学教学活动中，老师往往重视智力因素的作用，忽视学生非智力因素的影响，忽视小学生的情感体验，这样着力点的不平衡也是产生两极分化的原因。
（2）隔代教育和学生家长的自身素质导致农村小学生数学成绩两极分化。
目前，在农村中，越来越多的家长背井离乡外出务工，他们把幼小的子女扔给了老人或寄养他人。在这样的环境生活，学生因缺少父母的关爱和教育，他们就产生厌学、逃学情绪，对于这些留守儿童，如果不及时给予教育，他们就有可能成为学困生。
二、农村小学生数学成绩两极分化的对策
1．加强校本研究，联系学生实际，创造性使用教材
教师要努力让学习的素材尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数学。例如：在统计图表的教学时，题材可以是班级的事物，也可以电视、报刊上所介绍的与他们自身的生活密切相关的事物。一些有趣的数学游戏也可以成为他们愿意学习的对象，所以校本课程中可用简单推理性质的数学谜语、游戏或故事等。教师在教学中要尽可能根据学生的身心发展特点、兴趣爱好和认知特征，把那些枯燥、乏味的例题，利用多媒体选择适当的卡通、漫画、图片、文字等来表达，培养呵护学生热爱学习的积极情感。
2．和谐师生关系，塑造学生心灵，情感感化学生
从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对科任老师的喜恶程度，喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认真地上好他的课，反之则不然。当然，这需要双方的努力。因此，教师不仅要爱成绩好的学生，更应偏爱成绩差的学生。常常要有意识地表扬他们，发现他们的闪光点，使他们体会到学习上的成功，同时还要与他们多接触，加强情感的交流，用爱心去感动他们，使他们努力学习, 逐步提高学习成绩。
3．培养学习兴趣，教会学习方法，关注“弱势群体”
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。教师可以让学生积极参加教学活动，给学困生一些体验成功愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目），在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价，提高学生的课堂参与度。
有部分学困生在数学上下了不少工夫，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。首先，教会学生“提问”。学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。其次，教会学生学会“参与”。学生主动参与学习，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健全的人格。再次，教会学生学会“感悟”。感悟是学习的最高境界，而学生的感悟能力不是与身俱来的，这与教育工作者的培养有着密切的确联系。因此，教师在数学教学中应积极为学生创设“感悟”的情境。
由于基础知识的掌握程度不一，加之学生个体发展存在差异，到了高年级，差距渐渐明显，教师若不对“弱势群体”予以关注，差距就会急剧拉大。我认为，有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进“弱势群体”的学习。
4．提高教师素质，更新教学方法，改革评价体系
作为数学教师，都应切实加强自身思想和业务方面的修养，给学生做出好的榜样。只有不断进修、不断探索、自我加压、自我监督、不断提高业务水平，才能解决教学中出现的问题。
对于高年级学生来说，考试所带来的心理压力是相当重的。“一次分数定终生”，不但扼杀了学生的创造性，也抑制了个性发展。因此，教师要消除学生对考试的恐惧感和顾虑，明确告诉学生，考试只是对你某个知识点的检验，只是一次比较多的作业而已，要学生以一颗平常心来对待。在评价学生时，要用多元化的评价方法评价，可采取自评和师评相结合的方式；口试、面试、笔试相结合的方式；等级和评语相结合的方式等等。
5．多与家长沟通，赢得家长支持，形成教育合力
家庭教育举足轻重，至关重要。因为家长是孩子的第一任老师。家长的行为、习惯对孩子起着潜移默化、举足轻重的作用。所以，我们要促使家长关注孩子的学习状况和思想动态，对孩子要因势利导，加强管理；促使家长平时要经常与孩子谈心，查看他们的作业，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与科任师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法；促使家长积极配合学校做好辅弱转差工作，切实帮助孩子走出学习困境，使学校、家庭融为一体，减少学习中的分化现象。
总之，解决“农村小学生数学成绩两极分化现象”的问题，是一个艰辛而漫长的过程。只要我们多付出一点爱，让他们找到一点点温暖，他们就会像春天的柳枝一样，发芽、开花、茁壮成长。只要我们多下点功夫，找出他们存在的问题并及时解决，学困生就有可能转变成优秀学生，“两极分化”现就会消除，农村的孩子们就会早日实现知识的“共同富裕”。
（作者单位：558307贵州省平塘县西凉乡六寨小学）
一、造成农村小学生数学成绩两极分化的原因
1．教材、社会环境及学生的自身素质是客观因素
新课程教材，它的编排虽然都是围绕学生的实际起点出发的，可是我认为新课程每一学段的教材知识跨度较大，独立性很强，对于学习成绩好的学生来说，他们能适应，但对于基础差的学生，就需要适应期。因为他们不会主动去探究，所以就拉开了差距。另外，新教材的难度升高，导致部分学生缺少成功体验，对数学学习逐渐失去信心和兴趣。
随着现在生活条件的提高，很多家庭都有电视、ＤVD、电脑，甚至有的小学生还配了手机，这些东西成了不少学生心目中的好朋友，他们被好看的电视剧、好玩的网络游戏所吸引，而最终导致他们忘了学习，连作业都不做，而数学本身需要学生多想，多做的。这样，长时间的积累，很多学生成绩就下降了。
各人自身的智商不同，接受知识有快有慢。一般学得好的学生一节课下来老师讲的知识就已经会了七、八成，而学困生很可能还在晕头转向，不知所措。日复一日的积累，就产生两极分化。学习动机不一样，对学习产生的兴趣也不一样。一般学得好的学生对数学课是充满了热情，在课堂上积极表现自己的才能，在他们看来，学习数学是一种快乐，一种享受。而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理，听不进老师的讲解。所以不同的动机、态度，也成为一个导致分化的必然原因。
2．教师、学生家庭是主观因素
（1）教师素质和教学方法导致农村小学生数学成绩两极分化。
教师是传授孩子数学知识的直接人。数学教师素质的高低不仅仅包括拥有的数学知识，还包括教师如何去传授知识的能力。由于目前农村小学数学教师的配置不太合理，专业的、非专业的教师都参与到了数学教学中去。而教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化，更决定孩子兴趣的发展。不少农村数学教师，他们由于年龄偏大，不注重营造活跃的课堂气氛，方法单一，过程枯燥，致使学生兴致索然，收效甚微，使部分学生出现厌学情绪，从而导致这部分学生数学学习不可避免地落后于其他学生。兴趣、信心和恒心在小学生数学学习中起着非常重要的作用，而在现实的农村小学数学教学活动中，老师往往重视智力因素的作用，忽视学生非智力因素的影响，忽视小学生的情感体验，这样着力点的不平衡也是产生两极分化的原因。
（2）隔代教育和学生家长的自身素质导致农村小学生数学成绩两极分化。
目前，在农村中，越来越多的家长背井离乡外出务工，他们把幼小的子女扔给了老人或寄养他人。在这样的环境生活，学生因缺少父母的关爱和教育，他们就产生厌学、逃学情绪，对于这些留守儿童，如果不及时给予教育，他们就有可能成为学困生。
二、农村小学生数学成绩两极分化的对策
1．加强校本研究，联系学生实际，创造性使用教材
教师要努力让学习的素材尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数学。例如：在统计图表的教学时，题材可以是班级的事物，也可以电视、报刊上所介绍的与他们自身的生活密切相关的事物。一些有趣的数学游戏也可以成为他们愿意学习的对象，所以校本课程中可用简单推理性质的数学谜语、游戏或故事等。教师在教学中要尽可能根据学生的身心发展特点、兴趣爱好和认知特征，把那些枯燥、乏味的例题，利用多媒体选择适当的卡通、漫画、图片、文字等来表达，培养呵护学生热爱学习的积极情感。
2．和谐师生关系，塑造学生心灵，情感感化学生
从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对科任老师的喜恶程度，喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认真地上好他的课，反之则不然。当然，这需要双方的努力。因此，教师不仅要爱成绩好的学生，更应偏爱成绩差的学生。常常要有意识地表扬他们，发现他们的闪光点，使他们体会到学习上的成功，同时还要与他们多接触，加强情感的交流，用爱心去感动他们，使他们努力学习, 逐步提高学习成绩。
3．培养学习兴趣，教会学习方法，关注“弱势群体”
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。教师可以让学生积极参加教学活动，给学困生一些体验成功愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目），在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价，提高学生的课堂参与度。
有部分学困生在数学上下了不少工夫，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。首先，教会学生“提问”。学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。其次，教会学生学会“参与”。学生主动参与学习，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健全的人格。再次，教会学生学会“感悟”。感悟是学习的最高境界，而学生的感悟能力不是与身俱来的，这与教育工作者的培养有着密切的确联系。因此，教师在数学教学中应积极为学生创设“感悟”的情境。
由于基础知识的掌握程度不一，加之学生个体发展存在差异，到了高年级，差距渐渐明显，教师若不对“弱势群体”予以关注，差距就会急剧拉大。我认为，有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进“弱势群体”的学习。
4．提高教师素质，更新教学方法，改革评价体系
作为数学教师，都应切实加强自身思想和业务方面的修养，给学生做出好的榜样。只有不断进修、不断探索、自我加压、自我监督、不断提高业务水平，才能解决教学中出现的问题。
对于高年级学生来说，考试所带来的心理压力是相当重的。“一次分数定终生”，不但扼杀了学生的创造性，也抑制了个性发展。因此，教师要消除学生对考试的恐惧感和顾虑，明确告诉学生，考试只是对你某个知识点的检验，只是一次比较多的作业而已，要学生以一颗平常心来对待。在评价学生时，要用多元化的评价方法评价，可采取自评和师评相结合的方式；口试、面试、笔试相结合的方式；等级和评语相结合的方式等等。
5．多与家长沟通，赢得家长支持，形成教育合力
家庭教育举足轻重，至关重要。因为家长是孩子的第一任老师。家长的行为、习惯对孩子起着潜移默化、举足轻重的作用。所以，我们要促使家长关注孩子的学习状况和思想动态，对孩子要因势利导，加强管理；促使家长平时要经常与孩子谈心，查看他们的作业，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与科任师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法；促使家长积极配合学校做好辅弱转差工作，切实帮助孩子走出学习困境，使学校、家庭融为一体，减少学习中的分化现象。
总之，解决“农村小学生数学成绩两极分化现象”的问题，是一个艰辛而漫长的过程。只要我们多付出一点爱，让他们找到一点点温暖，他们就会像春天的柳枝一样，发芽、开花、茁壮成长。只要我们多下点功夫，找出他们存在的问题并及时解决，学困生就有可能转变成优秀学生，“两极分化”现就会消除，农村的孩子们就会早日实现知识的“共同富裕”。
（作者单位：558307贵州省平塘县西凉乡六寨小学）