“学生是学习的主体”我的理解是;学生是学习的生命体,学生是活生生的一个个体,不可能完全是教师让干什么就干什么,要让学生自觉主动地学习,最大的动力是“快乐”.在每次成绩的背后都有一种推动力,它是成功的主要因素.做同样的事,,它的出发点可以是恐怖的强制,可以是追求荣誉的好胜心,也可以是对事物出于感兴趣.在学习中最重要动机是学习中的乐趣,要让学生产生学数学是快乐的、有趣的情感.作为一名数学教师要想让学生天天都愿上你的课,需要钻研常胜不败的教学方法——在“活”中求胜。在学校生活中,愉快的工作和学习是我对教学追求的境界,我从以下两方面注意完善自己的教学,以此达到能够使学生快乐、高效学数学的目的。
　　1 把数学课上得“活些”
　　 要完成一堂课的教学任务,新授课上需在“实”上下功夫,而要想高效率地达到目的,课堂上还离不开一个“活”字,前不久,有幸听到北京人大附小牛献礼老师的讲座,他讲到了一个“小白鼠实验”:“有三只老鼠分别关在三个笼子里,第一只老鼠的笼子里不放任何玩具,第二只老鼠笼子里放一个可以转动的轮子,第三只老鼠的笼子里每天有不同的玩具,试问一段时间”后哪些老鼠智力发展较快?哪些老鼠智力发展较慢。”第一个问题的答案显然是:第三只老鼠智力发展较快,但第二个答案是:第二只老鼠智力发展较慢,出乎意料吧,当时听讲座的许多老师都弄错了。这个故事给了我很大的启示,如果教师长期使用一种教学模式,会使学生感到总是“老一套”,对课堂失去兴趣,因此,我们的数学课要力争常教常新,要上当别致些、新颖些、活些。
　　 数学还应密切联系生活。讲来源、讲用途,使学生亲身感受到数学并不抽象、枯燥,而是一门看的见、用的上的学科,从“学会”到“会学”,从“会学”到“乐学”。如教学概率时,我举以下实例:街上你只要花2元钱就可参加彩票的幸运大抽奖,或许幸运的你中了500万元大奖。但在上周周末,我却见到了免费摸奖,奖品有:电脑、手机、洗衣粉、毛巾等,次次可中奖。其游戏规则是:在摸奖箱内有20个小球,其中10个10个分球,10个5分球。摸奖者不用掏钱,只需摸出10个小球,然后将小球上的数相加,总分100分获电脑1台,总分50分获手机一部,只要总分为95、90、85、70、65、55等都有奖品,只不过是毛巾、洗衣粉等小奖品,但是如果摸中小球的积分75或80就必须掏30元买一瓶“飘柔”洗发水。让学生阅读上面材料后,我提出下面思考题:中大奖获得电脑或手机的可能性分别是多少?商家和顾客是否站在贸易的公平线上。以此揭示本堂课问题。
　　 “教学是一门艺术”、“教无定法”这些都告诉我们在数学课上应把课上得生动活泼、趣味横生。提高课堂趣味性,从而提高教学质量和效益。
　　2 激励与欣赏
　　 教育的基调是激励与欣赏,而不是规则与惩戒,尊重学生、信任学生,对每个学生都倾注着真挚的爱,课堂中做到知情交融、教学相长。学习应该是件令人愉悦的事情,不能让学生产生抵触情绪,几天前,接到一位朋友的诉苦电话,这位朋友说:“现在的孩子太难教了,有位学生作业做错了,请他到办公室订正并批评了他几句,该生竟突然反骂道:”“你个……,不会也骂人。”类似的事情也许并不少见,有些学生虽表面上没有反抗,内心也未必是真的愿意学,愿意接受您的批评。
　　 无独有偶,今天我也遇到一件“令人气愤的事”:上课铃将响前一分钟,我走到教室门口,却发现班里没有几人,透过窗户向外看,我发现学生们都在往厕所赶,这时上课铃响了,几位女生忙折了回来,还有些学生更快地向厕所跑去,待女生跑回来时,我依然站在门口,没有进课堂,然后我让他们:“再去厕所,我等你们,我不会生气的”事后知道是上堂课老师拖堂了,如果我武断地批评他们,学生们是不是很委屈?
　　 再如:有天晚上我上晚自习,因为白天有事请假落后了一课时,想在晚上补回来,但我发现学生们好像无精打采,于是我带领大家先做一分钟的“逆向思维”游戏。在课堂上如果有学生不注意听讲,我会柔和的说:“记者来到你身边,请XX同学报道一下你现在在思考什麽?说出来大家共享。”我决不会训斥他,或在全班学生面前训斥他。
　　 爱学生、才能使学生“亲其师,”进而“信其道”。当然,激励与欣赏并不代表就不生气,爱学生不是纵容学生。学校本来就是个需要秩序和规范的场合,并不是调皮的学生就一定更有创造性,所以,爱与批评一样,都要理智、适度。
　　 把课上得“活”些、有趣些,同时多从学生角度看问题,创设愉悦的课堂气氛,充分调动学生学习数学的积极性,如此快乐的学习过程,还愁学不好数学吗?