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摘要：英语和我们的生活具有较远的距离，同时也没有更加良好的学习环境，所以要不断提高教学效率提升学生的核心素养，就必须从小学生的实际发展水平与学习能力出发。基于此，本文提出一系列英语教学策略，旨在通过多样化的课堂学习活动，让小学生能够积极参与到英语学习中来，实现教学效果的强化与核心素养的快速培养。
关键词：核心素养;小学英语;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-205
引言
基于年龄因素限制，小学生的英语学习需要营造一个轻松的课堂氛围，以保持小学生对英语学习的热情，加深其对英语知识的理解和记忆。因此，应该努力构建小学英语的“灵动课堂”，灵活运用教学方法、丰富教学内容，在潜移默化中培养和发展小学生的英语核心素养。
一、创设情境，使教学方式更灵动有趣味
小学生的年龄一般都在6～12岁左右，目前我国是从小学三年级开始学习英语，也就是小学生从8岁左右开始学习英语，受到年龄原因的影响，小学生的思维能力还比较偏向于直观形象思维，如果过于抽象的一些教学，小学生可能理解起来存在一定的困难。再加上，一部分小学生想要在课堂的教学时间完全集中注意力，是比较难的一件事，所以为了培养和提高小学生的英语学习兴趣，要想办法营造学生喜欢的情境，使教学方式更灵动、多样，激发学生学习英语的兴趣。可以为学生营造一个生活化、问题化或者表演等的教学环境，让学生带着问题以及较高的学习热情参与到英语的课程学习中，使学生在整个的课堂教学中都处于比较活跃的状态，通过创设的教学情境也帮助学生更好地认识、理解和掌握英语知识，以锻炼学生的思维能力和创新能力，为发展和培养学生的英语核心素养打下基础。比如在学生学习英语句子“I am very angry."时，学生在读句子时其实可以使用多种语气和表情，教师可以通过角色转换的方式，鼓励学生到讲台上讲解句子，并把它放在一定的英语语言情境中，帮助学生记忆和理解，这种灵动、趣味的情境教学模式，既能够培养学生的英语表达能力、运用能力，更能够培养学生的心理素质和创新素质，提高学生的英语核心素养。
二、开展课堂活动，激励学生开拓思维
对于小学生来说，课堂教学中如果不能参加更大深度、更大广度的学习活动，只是接受教师的讲解，小学生的学习就会呈现出单调的状态，学习动机严重不足，效率提升困难，核心素养的培养难度也就呈几何倍数增加了。故此在小学英语教学中，教师必须在课堂上给小学生提供更多参与学习活动的机会保证小学生学习效率的迅速提升。小学生彼此提问、互相回答，因为问题和答案都是自己的实际情况，所以小学生一方面牢固掌握了句型;另一方面又提升了语言交际能力。语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，同时也是文化的表现形式。当学生通过阅读学习，了解更多国家的文化后，他们的眼界会更开阔，从而拓展知识的宽度和广度。教师可以牢牢抓住中西方文化的差异，向学生输送更多的知识与养料。小到社交礼仪、饮食文化，大到经济形态、教育形态，这些都可以成为课堂的拓展内容，使学生全面地认识不同国家的文化，从而增强文化意识。更重要的是，培养了小学生在实际生活中应用英语的思维，拓宽了小学生的学习视野，让教学效果和核心素养的培养呈现出同步提升的态势。
三、开展课堂讨论互动，合作探究
基于“互联网+”的混合式英语教学模式，小学生可在课前预习。课后通过网络教学延伸课上所学，很好地调节了学习进度。再加上智能教室的支持，师生间的课堂互动明显增加，课题体验效果更佳。为了促成小学生的海量阅读需要从小学英语单元的教学观出发，搭载教育资源公共服务平台整合各主题分层学习资源，以便学习能力不一的小学生合理筛选学习内容。合作探究是小学英语混合式教学的主要方式。学生可借 Mind mapper制作思维导图，形成抓取关键信息的阅读。小学生可在电子书包的帮助下，通过“讨论区”实现人机互动体验：一是发表留言、二是推荐分享。而线下课堂交流可彼此分享学习法。因“喜欢”而聚合学习，线上、线下合作促进主动学习英语。混合式学习有利学生突破有限课堂实现互动。小学生的混合式学习可以是面对面结合网络学习，还可以是个性化融合协作学习，其根本目的在于通过差异化教学使课堂真正“翻转”。可以通过翻转课堂的方式，将课堂真正地还给学生。比如，在课后询问家长、在网上搜集资料等，提供给学生更多学习的渠道，教给学生学习的方法，而不仅仅是将知识灌输到学生的大脑中。
四、丰富英语灵活课堂教学材料
因为我国开始在小学阶段进行正式英语教学的时间也不算很长，所以从实际上来说，在小学英语的教材设计上，为了减少难度，教材内容设计还是较为简单的，相比于社会对于英语人才的需求，其实这些是不够的，所以应该想办法继续丰富符合小学生年龄特点和成长特点的小学英语课堂的教学素材，为构建小学英语学习的“灵动课堂”而增加砝码。这就要求教师在英语教学过程中，要有意识地为学生补充一些教学素材，让学生可以接触更广的英语知识和英语环境，并引导学生善于发现生活中的一些素材，并将其和英语学习联系起来，让学生体会到英语学习其实不难，它就存在于生活中，当学生对英语的学习不再畏惧时，英语学习的效果也会更好。需要说明的是，教师在进行相关的英语知识的材料扩展时，一定要和灵活课堂教学目标相结合，并要考虑到学生的接受能力和实际的英语掌握情况，査漏补缺，这样才会达到较好的灵活课堂学习效果。
结论
总而言之，在核心素养的理念支持下，在小学英语教学中教师必须从小学生的学习水平出发，从实际的教学内容出发组织多彩的学习活动和实践活动，务求自己的教学活动能够高度契合核心素养理念，推动小学英语教学效率的更大提升。
参考文献
[1]梁招平. 提高小学英语课堂教学的有效策略[C]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化傳媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（二）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：141-142.
[2]姜玉萍.“互联网+”背景下小学英语教学研究[J].现代商贸工业，2020，41（20）：190-191.
[3]颜玉凤.基于深度学习的小学英语思维教学活动策略研究[J].课程教育研究，2020（26）：40-41.
关键词：核心素养;小学英语;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-205
引言
基于年龄因素限制，小学生的英语学习需要营造一个轻松的课堂氛围，以保持小学生对英语学习的热情，加深其对英语知识的理解和记忆。因此，应该努力构建小学英语的“灵动课堂”，灵活运用教学方法、丰富教学内容，在潜移默化中培养和发展小学生的英语核心素养。
一、创设情境，使教学方式更灵动有趣味
小学生的年龄一般都在6～12岁左右，目前我国是从小学三年级开始学习英语，也就是小学生从8岁左右开始学习英语，受到年龄原因的影响，小学生的思维能力还比较偏向于直观形象思维，如果过于抽象的一些教学，小学生可能理解起来存在一定的困难。再加上，一部分小学生想要在课堂的教学时间完全集中注意力，是比较难的一件事，所以为了培养和提高小学生的英语学习兴趣，要想办法营造学生喜欢的情境，使教学方式更灵动、多样，激发学生学习英语的兴趣。可以为学生营造一个生活化、问题化或者表演等的教学环境，让学生带着问题以及较高的学习热情参与到英语的课程学习中，使学生在整个的课堂教学中都处于比较活跃的状态，通过创设的教学情境也帮助学生更好地认识、理解和掌握英语知识，以锻炼学生的思维能力和创新能力，为发展和培养学生的英语核心素养打下基础。比如在学生学习英语句子“I am very angry."时，学生在读句子时其实可以使用多种语气和表情，教师可以通过角色转换的方式，鼓励学生到讲台上讲解句子，并把它放在一定的英语语言情境中，帮助学生记忆和理解，这种灵动、趣味的情境教学模式，既能够培养学生的英语表达能力、运用能力，更能够培养学生的心理素质和创新素质，提高学生的英语核心素养。
二、开展课堂活动，激励学生开拓思维
对于小学生来说，课堂教学中如果不能参加更大深度、更大广度的学习活动，只是接受教师的讲解，小学生的学习就会呈现出单调的状态，学习动机严重不足，效率提升困难，核心素养的培养难度也就呈几何倍数增加了。故此在小学英语教学中，教师必须在课堂上给小学生提供更多参与学习活动的机会保证小学生学习效率的迅速提升。小学生彼此提问、互相回答，因为问题和答案都是自己的实际情况，所以小学生一方面牢固掌握了句型;另一方面又提升了语言交际能力。语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，同时也是文化的表现形式。当学生通过阅读学习，了解更多国家的文化后，他们的眼界会更开阔，从而拓展知识的宽度和广度。教师可以牢牢抓住中西方文化的差异，向学生输送更多的知识与养料。小到社交礼仪、饮食文化，大到经济形态、教育形态，这些都可以成为课堂的拓展内容，使学生全面地认识不同国家的文化，从而增强文化意识。更重要的是，培养了小学生在实际生活中应用英语的思维，拓宽了小学生的学习视野，让教学效果和核心素养的培养呈现出同步提升的态势。
三、开展课堂讨论互动，合作探究
基于“互联网+”的混合式英语教学模式，小学生可在课前预习。课后通过网络教学延伸课上所学，很好地调节了学习进度。再加上智能教室的支持，师生间的课堂互动明显增加，课题体验效果更佳。为了促成小学生的海量阅读需要从小学英语单元的教学观出发，搭载教育资源公共服务平台整合各主题分层学习资源，以便学习能力不一的小学生合理筛选学习内容。合作探究是小学英语混合式教学的主要方式。学生可借 Mind mapper制作思维导图，形成抓取关键信息的阅读。小学生可在电子书包的帮助下，通过“讨论区”实现人机互动体验：一是发表留言、二是推荐分享。而线下课堂交流可彼此分享学习法。因“喜欢”而聚合学习，线上、线下合作促进主动学习英语。混合式学习有利学生突破有限课堂实现互动。小学生的混合式学习可以是面对面结合网络学习，还可以是个性化融合协作学习，其根本目的在于通过差异化教学使课堂真正“翻转”。可以通过翻转课堂的方式，将课堂真正地还给学生。比如，在课后询问家长、在网上搜集资料等，提供给学生更多学习的渠道，教给学生学习的方法，而不仅仅是将知识灌输到学生的大脑中。
四、丰富英语灵活课堂教学材料
因为我国开始在小学阶段进行正式英语教学的时间也不算很长，所以从实际上来说，在小学英语的教材设计上，为了减少难度，教材内容设计还是较为简单的，相比于社会对于英语人才的需求，其实这些是不够的，所以应该想办法继续丰富符合小学生年龄特点和成长特点的小学英语课堂的教学素材，为构建小学英语学习的“灵动课堂”而增加砝码。这就要求教师在英语教学过程中，要有意识地为学生补充一些教学素材，让学生可以接触更广的英语知识和英语环境，并引导学生善于发现生活中的一些素材，并将其和英语学习联系起来，让学生体会到英语学习其实不难，它就存在于生活中，当学生对英语的学习不再畏惧时，英语学习的效果也会更好。需要说明的是，教师在进行相关的英语知识的材料扩展时，一定要和灵活课堂教学目标相结合，并要考虑到学生的接受能力和实际的英语掌握情况，査漏补缺，这样才会达到较好的灵活课堂学习效果。
结论
总而言之，在核心素养的理念支持下，在小学英语教学中教师必须从小学生的学习水平出发，从实际的教学内容出发组织多彩的学习活动和实践活动，务求自己的教学活动能够高度契合核心素养理念，推动小学英语教学效率的更大提升。
参考文献
[1]梁招平. 提高小学英语课堂教学的有效策略[C]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化傳媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（二）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：141-142.
[2]姜玉萍.“互联网+”背景下小学英语教学研究[J].现代商贸工业，2020，41（20）：190-191.
[3]颜玉凤.基于深度学习的小学英语思维教学活动策略研究[J].课程教育研究，2020（26）：40-41.