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摘 要：在新课改背景下，我国初中物理课堂教学改革步伐也进一步加快，对互动教学的研究也纳入教学方法范畴，学生的学习积极性显著提高。
关键词：物理课；互动教学；构建分析
初中物理课堂教学的互动教学打破了传统教学模式的束缚，拓宽教学渠道，将理论知识灵活应用于实践，培养了学生的学习兴趣，使课堂教学富有趣味性，提升教学质量和水平。初中物理课堂互动教学模式的创建，是将理论与实践相结合，将教学资源进行重新整合，形成互动优势。它打破了传统教学单一的模式，对增强课堂教学的灵活性，具有现实指导意义。
一、 创建问题教学情境
在初中物理教学中，创建问题教学情境使学生更好地融入知识中，增强教学的生动性，让学生对学习的知识有了全面深刻的认识。物理这门学科知识是抽象且复杂的，不容易被学生所接受。教学时设计学生熟悉的问题，引导学生参与课堂教学讨论，就会将问题直观化和具体化，从而全身心地投入学习。在讨论学习的同时，培养了学生的自主探索的科学精神和团队协作能力，充分发挥了学生的主观能动性。
在人教版八年级物理教材中的“压强和浮力”这一章节，教师可以创建学生能够普遍接受的问题情境。例如：将鸡蛋放入加了盐的水中，观察其变化。学生会好奇鸡蛋为什么不沉下去，会浮在水面上。鸡蛋受到一种什么力量的影响，这就是浮力？然后，分别展示木筏、帆船、轮船、航空母舰、鸭子、救生圈、热气球、飞艇、潜水艇等图片，提出问题：船为什么能在海面上航行？救生圈、救生衣的作用是什么？人在死海中游泳，为什么漂浮在海面上？孔明灯为什么能升空？木块在水面上漂浮，受到浮力吗？这些问题引发学生的注意，然后展开讨论，分别列出准确的依据来支撑自己的观点，对自己的想法做细致深刻的阐述。
再如讲解声现象时，重点让学生掌握音色、音调和响度的概念，相对于音调和响度，音色比较不好理解，于是教师可以创建相应的问题情境进行教学，为什么“不见其人只闻其声”就能很好地判断出一个人区别于其他的人的声音，为何不同的音乐器材就能演奏出不同的曲子，发出不一样的声音等等诸如此类，这样就可以让学生拥有足够的思索空间，自主地去探索知识，锻炼学生自主探究的学习能力。让学生系统化地去掌握一门学科，广泛调动学生参与课堂的积极性，培养学生的实践能力和创新思维。
二、 优化物理实验教学
（一） 提升实验教学水准
在物理教学中，实验教学是重要的教学方式。我们应该建立实验考核机制，增强教学评价的影响，实现实验教学的科学性和互动性，大大改善教学质量，提升实验教学质量水平。在每个实验教学环节，注重教学内容的落实，培育学生运用实践能力。例如：在进行“声音是由振动产生的”这一科学实验中，教师引导学生做一些生活实验。将纸张撕成碎片，放在桌面上，然后用尺子轻轻敲打，可以看到碎纸片在桌面上翩翩起舞。然后，引导学生以小组讨论的方式参与互动探讨，并亲自鼓励学生去尝试替换不同的物体，看碎纸片发生的变化。在物理教学过程中，提高学生动手动脑学物理的能力，独立完成实验，并对实验进行总结分析。增强学生自主学习和敢于创新的思维，提升学生对物理知识的悟性，实现教学水准的提升。
（二） 构建物理教学思维模型
刚刚接触到物理这门学科，初中生往往会将此作为抽象复杂的代名词，认为一些概念与生活实际没有很大关联，看不见摸不着，还不能消除对它的畏难情绪。所以，教师要积极改善学生的学习状态，帮助学生建立思维模型。建立思维模型的目的是将原本抽象复杂的物理现象转化为生动具体的模型，打开感性思维和形象思维去感悟物理知识的魅力，从中把握知识规律，全面理性地认识物理。
例如：在讲解“电流”时，教师可以在正式课程开始之前，提出生活中关于电流的问题，家庭电路的最大额度电流是多少？家里的各种电器是如何做到开关操纵的？用问题导入到要学的知识，再让学生观察教材上给出的电路图，简单设计出自己的电路图，老师在检查电路图没有问题后，就可以给学生提供实验用的设备，包括电路板、电流表、导线、电池和小灯泡，让学生自己动手连接。先用一节干电池作为电源做小灯泡发光实验，做好观察记录，然后再用两节干电池做小灯泡发光实验，对比两次的记录结果，可以得出第二次的小灯泡更亮一些，让学生用物理语言去描述得出的结论，加深学生们对于电流的理解和记忆。构建物理思维模型，让学生亲自感受，培养学生创新精神，营造和谐轻松的教学环境。
（三） 采取现代化教学方式
初中教学的实践性在于对生活现象的揭示。教师将主要精力集中在课本中，则很难达到持续性的教学效果，学生难以巩固知识。因此，在实验教学中，教师可以通过先进的多媒体教学来增强教学的实效性，能有效地解决学生的畏难情绪。在课堂教学中，运用动画、影像制作、图片等多媒体的教学手段吸引学生的注意力，将零散的知识细化，将与物理相关的生活场景还原，加深对知识的理解。多媒体可以整合物理知識，直观地呈现给学生，师生之间产生互动，学生之间产生互动，增强初中物理课堂教学的互动性。
比如在讲解《粒子》这一节物理课程时，许多同学不大理解粒子在实践生活中扮演着怎样的角色。教师可以收集相关图片，制作动画短片模拟演示粒子运动的过程，带领学生观看与粒子有关的纪录片等影视作品，帮助学生剖析粒子原理，深刻揭示粒子动态的演变过程，增强学生对宇宙知识的学习兴趣，清晰认识微观世界，加深对该物理知识的印象，从而提升学习质量和教学水平。
三、 结束语
在初中物理教学过程中，充分发挥学生的主体地位，培养学生的科学探索精神。教师要积极改善课堂教学的方式方法，积极采取互动教学的模式，促进学生的开放性思维，养成独立思考的好习惯。初中物理课堂的互动教学模式的构建有利于加强师生之间的良性互动，提高教学质量和水平。
参考文献：
[1]高丽红.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].教育教学论坛，2010（12）：66.
[2]王锡.关于初中物理课堂互动讨论教学模式的构建分析[J].文理导航（中旬），2016（8）.
[3]高翔.初中物理互动讨论课堂模式的构建分析[J].教育科学：引文版：00101.
作者简介：
姜春艳，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市浦北县北通中学。
关键词：物理课；互动教学；构建分析
初中物理课堂教学的互动教学打破了传统教学模式的束缚，拓宽教学渠道，将理论知识灵活应用于实践，培养了学生的学习兴趣，使课堂教学富有趣味性，提升教学质量和水平。初中物理课堂互动教学模式的创建，是将理论与实践相结合，将教学资源进行重新整合，形成互动优势。它打破了传统教学单一的模式，对增强课堂教学的灵活性，具有现实指导意义。
一、 创建问题教学情境
在初中物理教学中，创建问题教学情境使学生更好地融入知识中，增强教学的生动性，让学生对学习的知识有了全面深刻的认识。物理这门学科知识是抽象且复杂的，不容易被学生所接受。教学时设计学生熟悉的问题，引导学生参与课堂教学讨论，就会将问题直观化和具体化，从而全身心地投入学习。在讨论学习的同时，培养了学生的自主探索的科学精神和团队协作能力，充分发挥了学生的主观能动性。
在人教版八年级物理教材中的“压强和浮力”这一章节，教师可以创建学生能够普遍接受的问题情境。例如：将鸡蛋放入加了盐的水中，观察其变化。学生会好奇鸡蛋为什么不沉下去，会浮在水面上。鸡蛋受到一种什么力量的影响，这就是浮力？然后，分别展示木筏、帆船、轮船、航空母舰、鸭子、救生圈、热气球、飞艇、潜水艇等图片，提出问题：船为什么能在海面上航行？救生圈、救生衣的作用是什么？人在死海中游泳，为什么漂浮在海面上？孔明灯为什么能升空？木块在水面上漂浮，受到浮力吗？这些问题引发学生的注意，然后展开讨论，分别列出准确的依据来支撑自己的观点，对自己的想法做细致深刻的阐述。
再如讲解声现象时，重点让学生掌握音色、音调和响度的概念，相对于音调和响度，音色比较不好理解，于是教师可以创建相应的问题情境进行教学，为什么“不见其人只闻其声”就能很好地判断出一个人区别于其他的人的声音，为何不同的音乐器材就能演奏出不同的曲子，发出不一样的声音等等诸如此类，这样就可以让学生拥有足够的思索空间，自主地去探索知识，锻炼学生自主探究的学习能力。让学生系统化地去掌握一门学科，广泛调动学生参与课堂的积极性，培养学生的实践能力和创新思维。
二、 优化物理实验教学
（一） 提升实验教学水准
在物理教学中，实验教学是重要的教学方式。我们应该建立实验考核机制，增强教学评价的影响，实现实验教学的科学性和互动性，大大改善教学质量，提升实验教学质量水平。在每个实验教学环节，注重教学内容的落实，培育学生运用实践能力。例如：在进行“声音是由振动产生的”这一科学实验中，教师引导学生做一些生活实验。将纸张撕成碎片，放在桌面上，然后用尺子轻轻敲打，可以看到碎纸片在桌面上翩翩起舞。然后，引导学生以小组讨论的方式参与互动探讨，并亲自鼓励学生去尝试替换不同的物体，看碎纸片发生的变化。在物理教学过程中，提高学生动手动脑学物理的能力，独立完成实验，并对实验进行总结分析。增强学生自主学习和敢于创新的思维，提升学生对物理知识的悟性，实现教学水准的提升。
（二） 构建物理教学思维模型
刚刚接触到物理这门学科，初中生往往会将此作为抽象复杂的代名词，认为一些概念与生活实际没有很大关联，看不见摸不着，还不能消除对它的畏难情绪。所以，教师要积极改善学生的学习状态，帮助学生建立思维模型。建立思维模型的目的是将原本抽象复杂的物理现象转化为生动具体的模型，打开感性思维和形象思维去感悟物理知识的魅力，从中把握知识规律，全面理性地认识物理。
例如：在讲解“电流”时，教师可以在正式课程开始之前，提出生活中关于电流的问题，家庭电路的最大额度电流是多少？家里的各种电器是如何做到开关操纵的？用问题导入到要学的知识，再让学生观察教材上给出的电路图，简单设计出自己的电路图，老师在检查电路图没有问题后，就可以给学生提供实验用的设备，包括电路板、电流表、导线、电池和小灯泡，让学生自己动手连接。先用一节干电池作为电源做小灯泡发光实验，做好观察记录，然后再用两节干电池做小灯泡发光实验，对比两次的记录结果，可以得出第二次的小灯泡更亮一些，让学生用物理语言去描述得出的结论，加深学生们对于电流的理解和记忆。构建物理思维模型，让学生亲自感受，培养学生创新精神，营造和谐轻松的教学环境。
（三） 采取现代化教学方式
初中教学的实践性在于对生活现象的揭示。教师将主要精力集中在课本中，则很难达到持续性的教学效果，学生难以巩固知识。因此，在实验教学中，教师可以通过先进的多媒体教学来增强教学的实效性，能有效地解决学生的畏难情绪。在课堂教学中，运用动画、影像制作、图片等多媒体的教学手段吸引学生的注意力，将零散的知识细化，将与物理相关的生活场景还原，加深对知识的理解。多媒体可以整合物理知識，直观地呈现给学生，师生之间产生互动，学生之间产生互动，增强初中物理课堂教学的互动性。
比如在讲解《粒子》这一节物理课程时，许多同学不大理解粒子在实践生活中扮演着怎样的角色。教师可以收集相关图片，制作动画短片模拟演示粒子运动的过程，带领学生观看与粒子有关的纪录片等影视作品，帮助学生剖析粒子原理，深刻揭示粒子动态的演变过程，增强学生对宇宙知识的学习兴趣，清晰认识微观世界，加深对该物理知识的印象，从而提升学习质量和教学水平。
三、 结束语
在初中物理教学过程中，充分发挥学生的主体地位，培养学生的科学探索精神。教师要积极改善课堂教学的方式方法，积极采取互动教学的模式，促进学生的开放性思维，养成独立思考的好习惯。初中物理课堂的互动教学模式的构建有利于加强师生之间的良性互动，提高教学质量和水平。
参考文献：
[1]高丽红.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].教育教学论坛，2010（12）：66.
[2]王锡.关于初中物理课堂互动讨论教学模式的构建分析[J].文理导航（中旬），2016（8）.
[3]高翔.初中物理互动讨论课堂模式的构建分析[J].教育科学：引文版：00101.
作者简介：
姜春艳，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市浦北县北通中学。