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摘 要： 新课改背景下，综合练习课的新模式主要有以下操作要点：练前点经，引导审题，提示思考方向；练中个别指导，教给分析方法、答题技巧；评讲订正，分类统计；反思复练，订正后写心得。
关键词： 综合练习课 过程优化 新模式 操作要点
如何切实改变语文教学“高耗低效”的现状？新课改背景下，语文教师一直在思考与尝试。见仁见智，笔者想从精讲精练的角度作探索。
课的类型按教学任务可分为：新授课、巩固课、技能课和检查课[1]。它们各有目的与教法。可是在实际教学中，除了频繁的考试外，中学语文教学要么是“满堂灌”，要么是“满堂练”，讲练脱离，各自为政。
我们认为这是很不正常的。“满堂灌”讲得再好，对于学生来说也是空中楼阁，难以学以致用；“满堂练”练得再多，没有内化与反思，没形成技能，没掌握方法，会反复出错，怎么能有高效课堂？
高效课堂应该是精讲精练的：新授课边讲边练；巩固课学有所用，及时强化；技能课以练为主，适时指导……如今，亟待加强与优化的是技能课即综合练习课的教学。除了一课一练，期中、期末、毕业、升学考试以外，专题练习、单元检测、模拟考试和复习训练等，没有规范考试的性质且综合性强的练习课，都属于这个范畴。
过去的综合练习课一般是“学生练——教师改——评讲订正”的三步法模式。除了“评讲”环节外，它一练到底，教师只做旁观者，弊端是明显的：新题型、复杂题的解题方向和技巧缺少必要的点拨；应该运用的重要知识点、基本的技能缺乏必要的准备或铺垫；学困生做题如盲人摸象，无法尝到成功的喜悦；难以完成由理论到实践再到理论的升华，语文素养的积淀不够。
我们看看有关教学理论：“练习法的基本步骤是教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并作出示范。学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后要进行系统的分析和总结。”[2]根据其中加点部分的要求，我们改进了教学模式，试行“练前点经——练中辅导——批改记录——精讲订正——反思复练”的五步法模式，减少练习量，练透练实，以图高效。
新模式的操作，具体有以下要点：
一、练前点经
1.引导对新题、难题的审题，培养缜密的读题习惯。
2.提示易混题、复杂题的思考方向、答题技巧。
如诗歌赏析题：“这两首诗……请从修辞和情感两个方面说说它们的同工之处。”其中的“同工”什么意思？（相同之处）解题格式是什么？（先说怎样的修辞，再说相同的情感）教师必须指导。这样才能体现新的教师观：教师行为的转变，在对待教学上，新课改强调帮助、引导，才能充分体现教师的主导作用。
二、练中个别指导
从学生观方面看，素质教育要求：面向全体学生；重视个别差异，加强个别指导。这主要针对学困生，练习时教者应持续地巡视，及时发现问题。在他们遇到拦路虎望而却步时，送给打虎棒，教给必杀技。比如回答散文某一段话“是怎样情景交融的”，要教授分析方法：这段话写了什么景，表了什么情，用了什么手法？再比如常见题型：“文章的开头有什么作用？”同样讲故事，在不同文体的开头部分，作用是不同的。如果发现某学生连一篇文章是记叙文、议论文还是说明文都没弄清，教师就需要帮助他分清文体，再让他思考答题……
三、评讲订正
这个环节优化的关键是，要使评讲更有的放矢，省时高效。首先，批改时做好细致实用的记录，必要时做点分类统计。其次，改变常用的教师口述加板书的评讲方式，尝试运用幻灯片出示答案（包括思考、答题方法的解析），节省教师讲解的时间；多让学生现身说法，介绍经验，提供教训。这样既省时又规范，能比常用方式缩短三分之一的时间。
四、反思复练
这是很有必要又极易忽略的一环。一次综合练习，就算学生听懂了，订正了，知其然也知其所以然，他们在客观题上确实多懂了一些也多记了一些，但是在主观题特别是陌生题、综合题上，所涉及的阅读解题策略、思维方式习惯等方面，究竟有多大收获？怎样巩固成果？唯有先反思再复练才行。
我们让学生在订正好作业后写一篇心得，要求把这次练习中得到强化的经验，值得汲取的教训，举具体事例，至少写出两点两百字以上。最初在写法上给予示范和指导，后来放手让学生写，可算做小作或周记任务，并不增加学习负担。比如一个学生的心得就写得很好：
昨天的模拟测试……第9题名著题：“……请概括其中两个具有讽刺性的情节。”审题时我只注意了“讽刺性”这个关键词，答出了一个情节，没注意“两个”的限制条件，白丢了2分。看来，不能轻视审题这个环节，读题时一定要谨小慎微……第10题，要求简述漫画的内容，我认真观察了这幅漫画，但是回答时对画面内容轻描淡写，自己的理解说了不少，结果只得1分。通过评讲课，我知道了：“内容”只是指看到的，不包括想到的；“含义、寓意、评价”等才是着重说想到的，说蕴含的道理、主题……
反思以后，紧接着做一份小练习，对普遍的问题来一次复练，巩固成果，强化正迁移。
也许有人说我们是弄巧成拙，传统的模式简便易行，就算效益不高，多练多讲多订正不就行了，何必自寻烦恼。有的教师喜欢以考代教，以考代练，特别是九年级。他们随意缩减引领学生解读课本的时间，动辄小考大考，不断增加学生压力，忽视教师的主导作用，不保护学生学习的热情和信心，何谈教学生学会学习爱上语文。
我们要大力提倡的是，尽量减少练习考试的次数，大力优化练习课的过程、方法，将讲与练高效结合，让教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥。要真正做到从“只重结论不重过程”转向“重结论的同时更重过程”，从而把学生从繁重的学业负担中解放出来，使他们领略语文学习的乐趣。打造高效课堂，提高教学效益。近几年，我校语文教师由于不断探索改进综合练习课，成绩斐然。作为一所农村初中，各年级语文成绩均居全县上游。尤其是初三语文，近五年一直名列前茅，敢与城区学校论高低。因此，我们有理由相信，加强与优化综合练习课教学，是提高语文教学效益的得力举措。
参考文献：
[1][2]中公教育教师资格国考专用教材（2014）.教育知识与能力，P81，P100.
关键词： 综合练习课 过程优化 新模式 操作要点
如何切实改变语文教学“高耗低效”的现状？新课改背景下，语文教师一直在思考与尝试。见仁见智，笔者想从精讲精练的角度作探索。
课的类型按教学任务可分为：新授课、巩固课、技能课和检查课[1]。它们各有目的与教法。可是在实际教学中，除了频繁的考试外，中学语文教学要么是“满堂灌”，要么是“满堂练”，讲练脱离，各自为政。
我们认为这是很不正常的。“满堂灌”讲得再好，对于学生来说也是空中楼阁，难以学以致用；“满堂练”练得再多，没有内化与反思，没形成技能，没掌握方法，会反复出错，怎么能有高效课堂？
高效课堂应该是精讲精练的：新授课边讲边练；巩固课学有所用，及时强化；技能课以练为主，适时指导……如今，亟待加强与优化的是技能课即综合练习课的教学。除了一课一练，期中、期末、毕业、升学考试以外，专题练习、单元检测、模拟考试和复习训练等，没有规范考试的性质且综合性强的练习课，都属于这个范畴。
过去的综合练习课一般是“学生练——教师改——评讲订正”的三步法模式。除了“评讲”环节外，它一练到底，教师只做旁观者，弊端是明显的：新题型、复杂题的解题方向和技巧缺少必要的点拨；应该运用的重要知识点、基本的技能缺乏必要的准备或铺垫；学困生做题如盲人摸象，无法尝到成功的喜悦；难以完成由理论到实践再到理论的升华，语文素养的积淀不够。
我们看看有关教学理论：“练习法的基本步骤是教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并作出示范。学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后要进行系统的分析和总结。”[2]根据其中加点部分的要求，我们改进了教学模式，试行“练前点经——练中辅导——批改记录——精讲订正——反思复练”的五步法模式，减少练习量，练透练实，以图高效。
新模式的操作，具体有以下要点：
一、练前点经
1.引导对新题、难题的审题，培养缜密的读题习惯。
2.提示易混题、复杂题的思考方向、答题技巧。
如诗歌赏析题：“这两首诗……请从修辞和情感两个方面说说它们的同工之处。”其中的“同工”什么意思？（相同之处）解题格式是什么？（先说怎样的修辞，再说相同的情感）教师必须指导。这样才能体现新的教师观：教师行为的转变，在对待教学上，新课改强调帮助、引导，才能充分体现教师的主导作用。
二、练中个别指导
从学生观方面看，素质教育要求：面向全体学生；重视个别差异，加强个别指导。这主要针对学困生，练习时教者应持续地巡视，及时发现问题。在他们遇到拦路虎望而却步时，送给打虎棒，教给必杀技。比如回答散文某一段话“是怎样情景交融的”，要教授分析方法：这段话写了什么景，表了什么情，用了什么手法？再比如常见题型：“文章的开头有什么作用？”同样讲故事，在不同文体的开头部分，作用是不同的。如果发现某学生连一篇文章是记叙文、议论文还是说明文都没弄清，教师就需要帮助他分清文体，再让他思考答题……
三、评讲订正
这个环节优化的关键是，要使评讲更有的放矢，省时高效。首先，批改时做好细致实用的记录，必要时做点分类统计。其次，改变常用的教师口述加板书的评讲方式，尝试运用幻灯片出示答案（包括思考、答题方法的解析），节省教师讲解的时间；多让学生现身说法，介绍经验，提供教训。这样既省时又规范，能比常用方式缩短三分之一的时间。
四、反思复练
这是很有必要又极易忽略的一环。一次综合练习，就算学生听懂了，订正了，知其然也知其所以然，他们在客观题上确实多懂了一些也多记了一些，但是在主观题特别是陌生题、综合题上，所涉及的阅读解题策略、思维方式习惯等方面，究竟有多大收获？怎样巩固成果？唯有先反思再复练才行。
我们让学生在订正好作业后写一篇心得，要求把这次练习中得到强化的经验，值得汲取的教训，举具体事例，至少写出两点两百字以上。最初在写法上给予示范和指导，后来放手让学生写，可算做小作或周记任务，并不增加学习负担。比如一个学生的心得就写得很好：
昨天的模拟测试……第9题名著题：“……请概括其中两个具有讽刺性的情节。”审题时我只注意了“讽刺性”这个关键词，答出了一个情节，没注意“两个”的限制条件，白丢了2分。看来，不能轻视审题这个环节，读题时一定要谨小慎微……第10题，要求简述漫画的内容，我认真观察了这幅漫画，但是回答时对画面内容轻描淡写，自己的理解说了不少，结果只得1分。通过评讲课，我知道了：“内容”只是指看到的，不包括想到的；“含义、寓意、评价”等才是着重说想到的，说蕴含的道理、主题……
反思以后，紧接着做一份小练习，对普遍的问题来一次复练，巩固成果，强化正迁移。
也许有人说我们是弄巧成拙，传统的模式简便易行，就算效益不高，多练多讲多订正不就行了，何必自寻烦恼。有的教师喜欢以考代教，以考代练，特别是九年级。他们随意缩减引领学生解读课本的时间，动辄小考大考，不断增加学生压力，忽视教师的主导作用，不保护学生学习的热情和信心，何谈教学生学会学习爱上语文。
我们要大力提倡的是，尽量减少练习考试的次数，大力优化练习课的过程、方法，将讲与练高效结合，让教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥。要真正做到从“只重结论不重过程”转向“重结论的同时更重过程”，从而把学生从繁重的学业负担中解放出来，使他们领略语文学习的乐趣。打造高效课堂，提高教学效益。近几年，我校语文教师由于不断探索改进综合练习课，成绩斐然。作为一所农村初中，各年级语文成绩均居全县上游。尤其是初三语文，近五年一直名列前茅，敢与城区学校论高低。因此，我们有理由相信，加强与优化综合练习课教学，是提高语文教学效益的得力举措。
参考文献：
[1][2]中公教育教师资格国考专用教材（2014）.教育知识与能力，P81，P100.