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摘 要：在英语教学中，阅读和写作都是重点教学内容。随着英语教育改革的逐步推进，读后续写这种教学方式被广泛应用于英语阅读、写作教学中。读后续写可让学生完成阅读后，将习得的技巧合理应用在写作中，能增强学生的想象力，使学生形成创新性语言，并避免雷同作文的出现。在具体教学中，教师可积极引导学生深刻分析、理解原文，然后通过合理的教学环节设计，尤其要根据高考要求设计课程内容，让学生积累丰富的基础知识和英语文化知识，以此实现学生阅读能力和写作能力的同步提升。
关键词：高中英语;读后续写;阅读能力;写作能力;设计
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0103-03
作者简介：廖迎春（1976-），女，福建上杭人，一级教师，从事高中英语教学与研究。
在英语读写教学中，部分教师会教授给学生固定的阅读技巧以及写作模板，然后让学生在阅读、写作中运用固定技巧，套用固定模板。很显然，这种教学方式会导致学生的思维受到限制，不利于学生形成英语思维，也不利于提升学生的英语学习能力和英语水平。因此，教师要摒弃这种不科学的教学方式，采用先进的教学理念支撑课堂教学活动。其中，读后续写可使学生在续写的过程中深层次分析、理解所阅读的文章，并不断发挥自己的想象力、创造力，实现写作思维的拓展，同步提升阅读能力和写作能力，提升英语核心素养。
一、读后续写在高中英语教学中的运用背景以及内涵
在英语教学中，听说读写是主要内容。其中，写作能够体现学生语言学习的整体水平，也是判断学生语言能力的方式。而阅读水平的高低是考验学生理解能力和思维能力的一项重要指标。但在目前的读写教学中，有的教师以记忆、背诵的方式让学生学习理论知识，通过大量的练习掌握固定的阅读技巧、写作模板。很显然，这种为了考试而学习的方式会限制学生的思维发展。
2016年，浙江省在英语高考中增加了读后续写的相关题型，即让学生根据英文原文续写两段内容，并给出这两自然段的首句，还可根据原文中做标记的词汇或短语进行文章的续写。因此，教师要根据新理念、新题型，不断优化自身的教学模式，为学生营造积极的学习氛围，带给学生新颖的学习体验。
读后续写这一教学理论的出发点是克拉申的语言输入理论，以及斯温的输出假设理论等。克拉申的语言输入理论认为，学生在学习的过程中需要拥有丰富的材料进行输入，之后再逐渐进行自动输入，这一过程契合读后续写中的“读”。学生通过阅读，输入知识，掌握丰富的写作技巧、写作知识，然后将其总结、整理应用于读写中。可见，有效的阅读是进行续写的前提，只有深度理解文章内容，才能进行有效的续写。斯温的输出假设理论契合读后续写中的“写”，学生只有将输入与输出进行协调练习，才能不断增强自身的学习能力和知识应用能力。
二、读后续写在高中英语教学中的运用优势
1.有利于增强学生的想象力
学生在进行读后续写时，必须深入分析、理解原文材料，然后在此基础上对原文内容进行联想、想象，并根据原文的写作思路和逻辑规则，将平时习得的写作技巧、掌握的写作知识落实到写作中。这种教学方式与传统教学模式相比，增加了课堂的生动性和趣味性，一改过去背诵理论知识，套用写作模板的情况。通过读后续写，学生可提高对知识的理解、应用能力，并实现知识的内化。
2.有利于学生形成创新性语言
在读后续写的过程中，学生需要根据原文内容，续写出具有创新性的内容。在不知如何表达时，学生可观察和分析原文中的相关词汇、语法、句型，并参照其有效表达自己的想法。例如，当原文所用的时态为过去时时，学生在续写时也会采用过去时态，这样能让学生逐渐掌握如何应用过去时态写作，并通过反复练习，了解英语语言习惯。可见，学生通过参照和模仿，可有效避免句型、语法的错误，逐步提升自身的写作水平和英语素养。
3.避免雷同作文的出现
在传统英语写作教学中，有的教师会为学生提供固定写作模板，让学生记忆、应用模板完成英语写作，这就导致大量雷同内容、雷同结构作文的出现。而读后续写可从根本上避免雷同作文的出现。在读后续写的过程中，学生要参照原文内容，运用掌握的基础知识、写作技巧，写出个性化的内容，而不需借助模板或套用亮点句型。这样的写作过程充满乐趣，并是学生自主、积极的写作行为。
三、读后续写在高中英语教学中的运用策略
1.引导学生深刻理解、分析原文
读后续写的特殊之处是让学生在阅读原文的基础上写作。在这一过程中，学生要对原文进行深入的剖析和思考，然后根据原文的内容和形式，运用已掌握的英语理论知识和写作技巧进行续写。因此，在练习的过程中，教师要引导学生深刻理解原文，分析、梳理原文的整体结构，明确文章的写作主题，掌握文章中的重点单词、语法以及相应的时态。然后，学生在此基础上进行联想、写作，创作出与原文内容、结构相似的作文。
读后续写所采用的原文材料以记叙文为主，因此，教师可引导学生从记叙文的六要素，即时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果入手，分析、思考文章的脉络、故事的呈现方式，从而使续写的内容延续原文的故事发展脉络，并具有较强的逻辑性、条理性。对此，教师可充分利用平时用于英语阅读练习的记叙类的文章进行读后续写的练习，让学生通过反复的训练，提高理解能力、分析能力，并从文章中提取有效信息，进行联想、构思，合理进行续写。
同时，教师要引导学生重视文章中的细节描写。文章中的细节描写能够将人物的动作放慢，让读者充分感受到人物的心理、神态变化，或是环境、场景的变化。另外，细节描写对情节的发展也具有重要意义，对人物形象的塑造及主题思想的表达也有重要作用。因此，在日常的读后续写教学中，教师可强化这一内容的练习。例如，在教学人教版高中英语必修第二册 Unit 5 Music中的Freddy the frog时，可让学生筛选、整理其中有关细节描写的单词，如exciting、confident、upset、sensitive等，掌握细节描写的方法。还可让学生只阅读第一段内容，然后根据第二段开头的“Then things went wrong.”以及第一段内容猜想下文。学生可通过前文Freddy知名度较高这一内容，以及第二段的转折句合理想象后面会发生的事情，并以此作為续写的内容，之后再完整地阅读文章，以验证自己的猜想。在教学中，教师可为学生提供多篇类似的文章，让学生先阅读一部分内容，然后进行合理的猜想，并续写接下来要发生的事情，之后与原文对照，以此增加学生构思过程的趣味性，让学生积极、主动地参与读后续写的练习。 2.合理设计教学环节
在进行读后续写的练习时，教师可从学生的学习兴趣和学习需求出发，寻找并利用带有趣味性的阅读资料，让学生感受到学习英语的乐趣，并产生主动练习的积极性。趣味课堂可使学生放松身心，充分拓展自己的写作思维，形成更加丰富的写作思路，从根本上提升学生的写作兴趣和写作动力。
首先，教师在选择阅读材料时，可以从学生的兴趣出发，如充分利用电影片段，让学生在这种趣味性的阅读材料中，积极分析故事的逻辑性和条理性，然后形成有条理的语言表达。例如，在教学Unit 3 The Internet中My Android时，教师可以根据文章中的相关句子“l would like to have an android that can do all my jobs around the house. This means that it should clean the house， mop the floors， cook the dinner and deal with telephone calls.”所涉及的物品到网上寻找相关图片，然后将其制作成一个简单的视频，以此激发学生的阅读兴趣和猜想兴趣。这样，学生会更加主动地根据文章内容进行续写，并在续写的过程中对文章形成深层次的理解，不断积累写作经验，提升写作能力。需要注意的是，阅读材料太简单或太复杂都会在一定程度上影响学生分析和理解的积极性。因此，教师要根据学生真实的学习水平，选取符合学生学习需求的文章，如文学类作品对于学生来说，在理解的过程中，存在一定困难，因此可适当减少此类文章。另外，在选取文章时，教师应详细了解文章内容，积极引入能引发学生思考的文章，让学生在分析和理解的过程中，拥有自由发挥的空间。
3.根据高考要求设计课程
在读后续写的教学中，教师有必要让学生了解相关英语高考题型，从而使训练更有针对性。读后续写的题型是让学生续写两段内容。而平时练习中的七选五这类题型十分适合进行读后续写的训练，其主要考察学生对文章内容的理解以及行文的逻辑性和连贯性。在续写时，学生还要融入文章中标注的相关词汇或短语，因此，在练习时，教师也要设计类似的题目，让学生逐渐掌握相关题型的分析和解答方法。通过这些针对性的练习，学生对新题型不再陌生，从而以积极的心态面对高考。
当然，效率最高的训练还是以高考题目为训练内容。例如，2018年浙江省英语高考试题的读后续写题目让学生续写的第一段的首句是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”。这句话在整篇文章中处于转折的位置，因此，教师可引导学生从rabbit出现后的情节出发，从马的角度入手，写马受惊的内容，也可以引导学生对人的反应进行思考。而无论从哪一个角度续写，都要使内容与第二段的首句相联系。第二段的首句是“We had no idea where we were and it was getting dark.”，这与文章中的Paul“不要误了晚饭”相呼应，因此，学生可从如何找到回去的路这一角度进行续写。以历年的读后续写真题为训练内容，可不断提升学生的答题能力和答题技巧，并缓解学生对高考的畏惧心理，从而让学生以轻松、乐观的心态迎接高考。
4.积累丰富的基础知识和英语文化知识
语言的积累对于提升学生的英语水平具有积极作用。因此，在读后续写的教学中，教師不仅要关注英语作文的逻辑性和连贯性，还要注重丰富学生的写作语言，要让学生掌握丰富的词汇，并灵活运用。这就需要教师不断丰富学生的基础知识积累和英语文化积累，让学生掌握相应情境下词汇、短语的应用技巧，并能恰当应用。同时，教师还要为学生拓展相应的英语文化知识，让学生基于中西方文化的差异，形成更加清晰明确的写作思路。这样，通过相关的拓展训练，学生可形成较强的英语语感，在分析文章内容时会更加轻松，并以熟练的英语思维思考写作内容，从而使写作思路更符合原文的思想和逻辑，为续写提供较强的推动力。
例如，在教学“History and traditions”时，教师可以就课文内容进行适当的拓展，科普英国的历史知识，使学生更加深入地理解文章中蕴含的相关文化知识，并在反复的阅读中，逐渐形成较强的英语语感和英语文化素养，进而提升自身的写作能力和英语学习水平。
四、结语
英语读后续写作为一种新型考试模式已经被引入浙江省英语高考作文中。教学实践表明，读后续写可增强学生的想象力，使学生在趣味情境中形成创新性的语言，并避免雷同作文的出现。因此，在教学中，教师要重视读后续写，引导学生深入分析、理解原文内容，然后合理设计教学环节，并根据高考题型设计课程内容，不断丰富学生的基础知识积累和英语文化积累，以此提升学生的读后续写技巧，进而提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]周道梅.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[J].高考，2020（19）.
[2]陈碧凤.关于高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].校园英语，2020（17）.
[3]刘晓丹.试论在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略[J].中学生英语，2020（16）.
[4]黄凤菊，黄凤鸣.关于高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试[J].英语画刊，2020（07）.
[5]徐丽，张强.主位推进在高中英语读后续写教学中的运用[J].英语学习，2020（01）.
[6]徐明月.高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试[J].中学教学参考，2020（01）.
[7]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）. [8]何茜.在高中英語语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师，2019（19）.
[9]陈雪.支架式教学模式在高中英语读后续写教学中的课例探析[J].教学管理与教育研究，2019（16）.
[10]罗丽琴.读后续写在高中英语写作教学中的实证研究[D].江西科技师范大学，2019.
[11]吴瑜.读后续写在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学，2018（06）.
[12]李欢欢.读后续写在高中英语写作教学中的实验研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[13]薛静波.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].中小学外语教学，2016（09）.
Discuss on the Application of Continue Write after Reading in Senior Middle School English Teaching
Liao Yingchun
（Shanghang No.2 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）
Abstract： In English teaching， reading and writing are the key teaching contents. With the gradual advancement of English education reform， the teaching method of post reading continuation is widely used in the teaching of English reading and writing. Writing after reading can enable students to reasonably apply the acquired skills in writing after reading， enhance students' imagination， enable students to form creative language and avoid the emergence of similar compositions. In specific teaching， teachers can actively guide students to deeply analyze and understand the original text， and then design the course content through reasonable teaching links， especially according to the requirements of the college entrance examination， so that students can accumulate rich basic knowledge and English cultural knowledge， so as to realize the synchronous improvement of students' reading ability and writing ability.
Key words： senior high school English; continue write after reading; reading ability; writing ability; design
关键词：高中英语;读后续写;阅读能力;写作能力;设计
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0103-03
作者简介：廖迎春（1976-），女，福建上杭人，一级教师，从事高中英语教学与研究。
在英语读写教学中，部分教师会教授给学生固定的阅读技巧以及写作模板，然后让学生在阅读、写作中运用固定技巧，套用固定模板。很显然，这种教学方式会导致学生的思维受到限制，不利于学生形成英语思维，也不利于提升学生的英语学习能力和英语水平。因此，教师要摒弃这种不科学的教学方式，采用先进的教学理念支撑课堂教学活动。其中，读后续写可使学生在续写的过程中深层次分析、理解所阅读的文章，并不断发挥自己的想象力、创造力，实现写作思维的拓展，同步提升阅读能力和写作能力，提升英语核心素养。
一、读后续写在高中英语教学中的运用背景以及内涵
在英语教学中，听说读写是主要内容。其中，写作能够体现学生语言学习的整体水平，也是判断学生语言能力的方式。而阅读水平的高低是考验学生理解能力和思维能力的一项重要指标。但在目前的读写教学中，有的教师以记忆、背诵的方式让学生学习理论知识，通过大量的练习掌握固定的阅读技巧、写作模板。很显然，这种为了考试而学习的方式会限制学生的思维发展。
2016年，浙江省在英语高考中增加了读后续写的相关题型，即让学生根据英文原文续写两段内容，并给出这两自然段的首句，还可根据原文中做标记的词汇或短语进行文章的续写。因此，教师要根据新理念、新题型，不断优化自身的教学模式，为学生营造积极的学习氛围，带给学生新颖的学习体验。
读后续写这一教学理论的出发点是克拉申的语言输入理论，以及斯温的输出假设理论等。克拉申的语言输入理论认为，学生在学习的过程中需要拥有丰富的材料进行输入，之后再逐渐进行自动输入，这一过程契合读后续写中的“读”。学生通过阅读，输入知识，掌握丰富的写作技巧、写作知识，然后将其总结、整理应用于读写中。可见，有效的阅读是进行续写的前提，只有深度理解文章内容，才能进行有效的续写。斯温的输出假设理论契合读后续写中的“写”，学生只有将输入与输出进行协调练习，才能不断增强自身的学习能力和知识应用能力。
二、读后续写在高中英语教学中的运用优势
1.有利于增强学生的想象力
学生在进行读后续写时，必须深入分析、理解原文材料，然后在此基础上对原文内容进行联想、想象，并根据原文的写作思路和逻辑规则，将平时习得的写作技巧、掌握的写作知识落实到写作中。这种教学方式与传统教学模式相比，增加了课堂的生动性和趣味性，一改过去背诵理论知识，套用写作模板的情况。通过读后续写，学生可提高对知识的理解、应用能力，并实现知识的内化。
2.有利于学生形成创新性语言
在读后续写的过程中，学生需要根据原文内容，续写出具有创新性的内容。在不知如何表达时，学生可观察和分析原文中的相关词汇、语法、句型，并参照其有效表达自己的想法。例如，当原文所用的时态为过去时时，学生在续写时也会采用过去时态，这样能让学生逐渐掌握如何应用过去时态写作，并通过反复练习，了解英语语言习惯。可见，学生通过参照和模仿，可有效避免句型、语法的错误，逐步提升自身的写作水平和英语素养。
3.避免雷同作文的出现
在传统英语写作教学中，有的教师会为学生提供固定写作模板，让学生记忆、应用模板完成英语写作，这就导致大量雷同内容、雷同结构作文的出现。而读后续写可从根本上避免雷同作文的出现。在读后续写的过程中，学生要参照原文内容，运用掌握的基础知识、写作技巧，写出个性化的内容，而不需借助模板或套用亮点句型。这样的写作过程充满乐趣，并是学生自主、积极的写作行为。
三、读后续写在高中英语教学中的运用策略
1.引导学生深刻理解、分析原文
读后续写的特殊之处是让学生在阅读原文的基础上写作。在这一过程中，学生要对原文进行深入的剖析和思考，然后根据原文的内容和形式，运用已掌握的英语理论知识和写作技巧进行续写。因此，在练习的过程中，教师要引导学生深刻理解原文，分析、梳理原文的整体结构，明确文章的写作主题，掌握文章中的重点单词、语法以及相应的时态。然后，学生在此基础上进行联想、写作，创作出与原文内容、结构相似的作文。
读后续写所采用的原文材料以记叙文为主，因此，教师可引导学生从记叙文的六要素，即时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果入手，分析、思考文章的脉络、故事的呈现方式，从而使续写的内容延续原文的故事发展脉络，并具有较强的逻辑性、条理性。对此，教师可充分利用平时用于英语阅读练习的记叙类的文章进行读后续写的练习，让学生通过反复的训练，提高理解能力、分析能力，并从文章中提取有效信息，进行联想、构思，合理进行续写。
同时，教师要引导学生重视文章中的细节描写。文章中的细节描写能够将人物的动作放慢，让读者充分感受到人物的心理、神态变化，或是环境、场景的变化。另外，细节描写对情节的发展也具有重要意义，对人物形象的塑造及主题思想的表达也有重要作用。因此，在日常的读后续写教学中，教师可强化这一内容的练习。例如，在教学人教版高中英语必修第二册 Unit 5 Music中的Freddy the frog时，可让学生筛选、整理其中有关细节描写的单词，如exciting、confident、upset、sensitive等，掌握细节描写的方法。还可让学生只阅读第一段内容，然后根据第二段开头的“Then things went wrong.”以及第一段内容猜想下文。学生可通过前文Freddy知名度较高这一内容，以及第二段的转折句合理想象后面会发生的事情，并以此作為续写的内容，之后再完整地阅读文章，以验证自己的猜想。在教学中，教师可为学生提供多篇类似的文章，让学生先阅读一部分内容，然后进行合理的猜想，并续写接下来要发生的事情，之后与原文对照，以此增加学生构思过程的趣味性，让学生积极、主动地参与读后续写的练习。 2.合理设计教学环节
在进行读后续写的练习时，教师可从学生的学习兴趣和学习需求出发，寻找并利用带有趣味性的阅读资料，让学生感受到学习英语的乐趣，并产生主动练习的积极性。趣味课堂可使学生放松身心，充分拓展自己的写作思维，形成更加丰富的写作思路，从根本上提升学生的写作兴趣和写作动力。
首先，教师在选择阅读材料时，可以从学生的兴趣出发，如充分利用电影片段，让学生在这种趣味性的阅读材料中，积极分析故事的逻辑性和条理性，然后形成有条理的语言表达。例如，在教学Unit 3 The Internet中My Android时，教师可以根据文章中的相关句子“l would like to have an android that can do all my jobs around the house. This means that it should clean the house， mop the floors， cook the dinner and deal with telephone calls.”所涉及的物品到网上寻找相关图片，然后将其制作成一个简单的视频，以此激发学生的阅读兴趣和猜想兴趣。这样，学生会更加主动地根据文章内容进行续写，并在续写的过程中对文章形成深层次的理解，不断积累写作经验，提升写作能力。需要注意的是，阅读材料太简单或太复杂都会在一定程度上影响学生分析和理解的积极性。因此，教师要根据学生真实的学习水平，选取符合学生学习需求的文章，如文学类作品对于学生来说，在理解的过程中，存在一定困难，因此可适当减少此类文章。另外，在选取文章时，教师应详细了解文章内容，积极引入能引发学生思考的文章，让学生在分析和理解的过程中，拥有自由发挥的空间。
3.根据高考要求设计课程
在读后续写的教学中，教师有必要让学生了解相关英语高考题型，从而使训练更有针对性。读后续写的题型是让学生续写两段内容。而平时练习中的七选五这类题型十分适合进行读后续写的训练，其主要考察学生对文章内容的理解以及行文的逻辑性和连贯性。在续写时，学生还要融入文章中标注的相关词汇或短语，因此，在练习时，教师也要设计类似的题目，让学生逐渐掌握相关题型的分析和解答方法。通过这些针对性的练习，学生对新题型不再陌生，从而以积极的心态面对高考。
当然，效率最高的训练还是以高考题目为训练内容。例如，2018年浙江省英语高考试题的读后续写题目让学生续写的第一段的首句是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”。这句话在整篇文章中处于转折的位置，因此，教师可引导学生从rabbit出现后的情节出发，从马的角度入手，写马受惊的内容，也可以引导学生对人的反应进行思考。而无论从哪一个角度续写，都要使内容与第二段的首句相联系。第二段的首句是“We had no idea where we were and it was getting dark.”，这与文章中的Paul“不要误了晚饭”相呼应，因此，学生可从如何找到回去的路这一角度进行续写。以历年的读后续写真题为训练内容，可不断提升学生的答题能力和答题技巧，并缓解学生对高考的畏惧心理，从而让学生以轻松、乐观的心态迎接高考。
4.积累丰富的基础知识和英语文化知识
语言的积累对于提升学生的英语水平具有积极作用。因此，在读后续写的教学中，教師不仅要关注英语作文的逻辑性和连贯性，还要注重丰富学生的写作语言，要让学生掌握丰富的词汇，并灵活运用。这就需要教师不断丰富学生的基础知识积累和英语文化积累，让学生掌握相应情境下词汇、短语的应用技巧，并能恰当应用。同时，教师还要为学生拓展相应的英语文化知识，让学生基于中西方文化的差异，形成更加清晰明确的写作思路。这样，通过相关的拓展训练，学生可形成较强的英语语感，在分析文章内容时会更加轻松，并以熟练的英语思维思考写作内容，从而使写作思路更符合原文的思想和逻辑，为续写提供较强的推动力。
例如，在教学“History and traditions”时，教师可以就课文内容进行适当的拓展，科普英国的历史知识，使学生更加深入地理解文章中蕴含的相关文化知识，并在反复的阅读中，逐渐形成较强的英语语感和英语文化素养，进而提升自身的写作能力和英语学习水平。
四、结语
英语读后续写作为一种新型考试模式已经被引入浙江省英语高考作文中。教学实践表明，读后续写可增强学生的想象力，使学生在趣味情境中形成创新性的语言，并避免雷同作文的出现。因此，在教学中，教师要重视读后续写，引导学生深入分析、理解原文内容，然后合理设计教学环节，并根据高考题型设计课程内容，不断丰富学生的基础知识积累和英语文化积累，以此提升学生的读后续写技巧，进而提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]周道梅.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[J].高考，2020（19）.
[2]陈碧凤.关于高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].校园英语，2020（17）.
[3]刘晓丹.试论在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略[J].中学生英语，2020（16）.
[4]黄凤菊，黄凤鸣.关于高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试[J].英语画刊，2020（07）.
[5]徐丽，张强.主位推进在高中英语读后续写教学中的运用[J].英语学习，2020（01）.
[6]徐明月.高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试[J].中学教学参考，2020（01）.
[7]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）. [8]何茜.在高中英語语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师，2019（19）.
[9]陈雪.支架式教学模式在高中英语读后续写教学中的课例探析[J].教学管理与教育研究，2019（16）.
[10]罗丽琴.读后续写在高中英语写作教学中的实证研究[D].江西科技师范大学，2019.
[11]吴瑜.读后续写在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学，2018（06）.
[12]李欢欢.读后续写在高中英语写作教学中的实验研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[13]薛静波.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].中小学外语教学，2016（09）.
Discuss on the Application of Continue Write after Reading in Senior Middle School English Teaching
Liao Yingchun
（Shanghang No.2 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）
Abstract： In English teaching， reading and writing are the key teaching contents. With the gradual advancement of English education reform， the teaching method of post reading continuation is widely used in the teaching of English reading and writing. Writing after reading can enable students to reasonably apply the acquired skills in writing after reading， enhance students' imagination， enable students to form creative language and avoid the emergence of similar compositions. In specific teaching， teachers can actively guide students to deeply analyze and understand the original text， and then design the course content through reasonable teaching links， especially according to the requirements of the college entrance examination， so that students can accumulate rich basic knowledge and English cultural knowledge， so as to realize the synchronous improvement of students' reading ability and writing ability.
Key words： senior high school English; continue write after reading; reading ability; writing ability; design