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摘 要：随着现代科学技术的不断发展，许多中小学安装了多媒体教学设备，初步实现了数字化教学模式。教师可以利用数字化环境开展更加多元化的教学，学生也可以体验更加丰富的学习模式。目前，许多学校的数字化环境个性教学仍处于起步阶段，对数字化教学环境进行分析，并进一步探究数字化环境对个性化教学的影响，从而为中小学语文个性化教学提出建议。
关键词：数字化；中小学语文；个性化教学
一、数字化环境与实现教学个性化的关系
数字化教学是以学生学习为中心，通过数字化教学设备丰富教师的教学途径，提高学生的学习兴趣及学习效率。在这种教学环境中，教师不再像传统教学一样只是通过黑板书写及文字阅读向学生传达知识，而是在数字化环境中借助音频、图片等向学生更加生动地讲解课文。这样的教学模式大大提升了学生的学习热情，使其在丰富的学习环境中迅速汲取学习内容，较高的教学效率也让学生有了更多的思考时间，不断丰富自己的想象。
首先，数字化的学习环境为学生的个性化培养提供了硬件保障。数字化学习环境中有更多的学习模式可供学生选择，学生在不同的年龄段，因为自身条件不同所适合的学习模式也不同，因此在数字化教学环境中，学生可以选择更好的培养自己个性的学习环境。
其次，互联网时代给学生提供了充足的个性化学习资源。个性化教学是为了给学生提供个性化学习环境，从而保证学生的个性化成长。在数字化教学环境中教师给学生提供了各种各样的数字化学习资源，这些教学资源极大地丰富了中小学生的学习体验，开阔了学生的眼界。较多的学习资源，会给学生更多的选择，这样才能让学生更加清楚自己的个性发展方向。而且数字化教学中，多种多样的课前学习、资料查阅等也为中小学生提供了个性化培养方向。
二、中小学语文课堂个性化教学现状
首先，部分语文教师专业素质欠缺。任何环境中的教学都离不开教师的引导，教师教学想要获取成功，就必须熟练掌握数字化教学技巧、准确理解新课标、不断提升课堂教学能力。有些教师认为加入数字化教学元素就是对数字化教学环境的应用，不能清楚认识数字化教学环境下的教学目的。一方面，数字化教学环境是为了提升教学效率，减轻教师负担。另一方面，数字化教学环境是为了丰富课堂内容，更好地实现学生的个性化培养。在数字化环境使用的初级阶段，部分教师对数字化认识不够，对新课标理解不到位，往往会出现教学内容浮于表面、脱离新课标指示的现象。
其次，学生主体意识不足。不论是中小学语文新课标，还是数字化环境教学，强调的都是学生是学习活动的主体。但是在访谈调查和课堂观察中发现，虽然有许多老师努力设计出互动教学环节，但学生的参与积极性不高，只有较少一部分学生活跃在课堂上，甚至经常是老师一个人在唱独角戏，而且这种现象在高年级更加明显。此外，由于中小学生年纪较小，自我约束能力较差，容易出现课堂注意力不持续的情况。
三、数字化环境中提升语文教学个性化发展的方法
第一，在新课标教学背景下增加教学设计环节，提升学生参与度。教师应时刻谨记新课标改革的主要宗旨是充分发挥学生的主体作用，这与语文教学个性化发展培养目标一致。小学生处于个性培养的重要阶段，而语文课堂的灵活性与多面性是小学生性格发展的基石，因此中小学语文教师可以充分利用数字化环境，带动学生的主动性。比如，可以让学生做好充足的课前准备，针对不同的课堂主题，准备相应的学习材料，在课堂中展示，给学生带来成就感。而且，在中小学语文课文的学习中，可以让学生扮演课文角色，从而可以更好地理解文章。
第二，教师要给学生正确的引导，让中小学生认识到数字化工具是学习工具，而不是游戏机。中小学生在接触电脑、手机、平板时容易被游戏吸引，为了能够顺利开展数字化环境教学，中小学教师要通过课堂展示、课后任务等途径，让学生了解这些工具的学习用途。例如，教师可以根据教学内容，给学生制定相关学习影片、学习网站，让学生课前、课后观赏，并写下学习心得，这样的学习方式可以丰富学生的想象力，同时让学习方式多样性。小学生可以通过这样的学习方式了解到互联网空间的学习作用，同时也可以培养自主学习能力。教师应不断丰富数字化学习环境，增强数字化环境的吸引力，让中小学生在轻松的环境中实现个性化发展。
第三，教师要尊重学生的差异化需求，充分利用数字化环境给学生带来最大满足。小学语文课文通常为具有教育意义的故事性文章、优美诗文，更适合通过影音图片的形式向学生传达，让学生能够在观赏中理解文章意义。而在中小学阶段学生个性差异较大，有些学生更容易被声音吸引，有些学生容易被画面吸引，有些学生学习速度较快，而有些学生需要慢慢吸收学习内容。因此，教师需要根据不同学生的需求，准备多种形式的辅助材料，让所有学生都能够享受适合自己的学习模式。
第四，營造阅读平台，凸显个性化阅读色彩。教育家陶行知指出，真正的教育必须培养出能思考会创造的人。语文教学是一个循序渐进的过程，需要有文学积累作为支撑。每一个中小学生都是一个个体，有独特的阅读、思考方式，中小学教师要利用数字化环境，为学生营造轻松的阅读空间。更重要的是，让学生把生活经验和阅读结合起来，在提升中小学生的写作能力之外，还可以给学生以正确的思想指导。
参考文献：
[1]黄佳.数字化环境对小学语文教与学的影响[J].小学科学（教师版），2017（3）：74.
[2]张灵琳.一对一数字化环境下小学语文中年级习作个性化学习探索：以人教版三、四年级单元习作为例[J].教育信息技术，2016（12）：33-36.
[3]花苏梅.用数字化环境打造小学语文精彩课堂[J].中小学电教（下半月），2014（7）：64-65.
[4]高新成，王莉利，刘玉华，等.面向数字化校园的个性化教学服务平台研究[J].黑龙江科技信息，2017（4）：164.
[5]王晓波，魏宁，何克抗.构建数字化教学环境：何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J].信息技术教育，2006（2）：17-20.
作者简介：徐广明（1983.11—），男，学历：大学本科，就职学校：邳州市荣盛实验小学，研究方向：小学语文教学。
编辑 郭小琴
关键词：数字化；中小学语文；个性化教学
一、数字化环境与实现教学个性化的关系
数字化教学是以学生学习为中心，通过数字化教学设备丰富教师的教学途径，提高学生的学习兴趣及学习效率。在这种教学环境中，教师不再像传统教学一样只是通过黑板书写及文字阅读向学生传达知识，而是在数字化环境中借助音频、图片等向学生更加生动地讲解课文。这样的教学模式大大提升了学生的学习热情，使其在丰富的学习环境中迅速汲取学习内容，较高的教学效率也让学生有了更多的思考时间，不断丰富自己的想象。
首先，数字化的学习环境为学生的个性化培养提供了硬件保障。数字化学习环境中有更多的学习模式可供学生选择，学生在不同的年龄段，因为自身条件不同所适合的学习模式也不同，因此在数字化教学环境中，学生可以选择更好的培养自己个性的学习环境。
其次，互联网时代给学生提供了充足的个性化学习资源。个性化教学是为了给学生提供个性化学习环境，从而保证学生的个性化成长。在数字化教学环境中教师给学生提供了各种各样的数字化学习资源，这些教学资源极大地丰富了中小学生的学习体验，开阔了学生的眼界。较多的学习资源，会给学生更多的选择，这样才能让学生更加清楚自己的个性发展方向。而且数字化教学中，多种多样的课前学习、资料查阅等也为中小学生提供了个性化培养方向。
二、中小学语文课堂个性化教学现状
首先，部分语文教师专业素质欠缺。任何环境中的教学都离不开教师的引导，教师教学想要获取成功，就必须熟练掌握数字化教学技巧、准确理解新课标、不断提升课堂教学能力。有些教师认为加入数字化教学元素就是对数字化教学环境的应用，不能清楚认识数字化教学环境下的教学目的。一方面，数字化教学环境是为了提升教学效率，减轻教师负担。另一方面，数字化教学环境是为了丰富课堂内容，更好地实现学生的个性化培养。在数字化环境使用的初级阶段，部分教师对数字化认识不够，对新课标理解不到位，往往会出现教学内容浮于表面、脱离新课标指示的现象。
其次，学生主体意识不足。不论是中小学语文新课标，还是数字化环境教学，强调的都是学生是学习活动的主体。但是在访谈调查和课堂观察中发现，虽然有许多老师努力设计出互动教学环节，但学生的参与积极性不高，只有较少一部分学生活跃在课堂上，甚至经常是老师一个人在唱独角戏，而且这种现象在高年级更加明显。此外，由于中小学生年纪较小，自我约束能力较差，容易出现课堂注意力不持续的情况。
三、数字化环境中提升语文教学个性化发展的方法
第一，在新课标教学背景下增加教学设计环节，提升学生参与度。教师应时刻谨记新课标改革的主要宗旨是充分发挥学生的主体作用，这与语文教学个性化发展培养目标一致。小学生处于个性培养的重要阶段，而语文课堂的灵活性与多面性是小学生性格发展的基石，因此中小学语文教师可以充分利用数字化环境，带动学生的主动性。比如，可以让学生做好充足的课前准备，针对不同的课堂主题，准备相应的学习材料，在课堂中展示，给学生带来成就感。而且，在中小学语文课文的学习中，可以让学生扮演课文角色，从而可以更好地理解文章。
第二，教师要给学生正确的引导，让中小学生认识到数字化工具是学习工具，而不是游戏机。中小学生在接触电脑、手机、平板时容易被游戏吸引，为了能够顺利开展数字化环境教学，中小学教师要通过课堂展示、课后任务等途径，让学生了解这些工具的学习用途。例如，教师可以根据教学内容，给学生制定相关学习影片、学习网站，让学生课前、课后观赏，并写下学习心得，这样的学习方式可以丰富学生的想象力，同时让学习方式多样性。小学生可以通过这样的学习方式了解到互联网空间的学习作用，同时也可以培养自主学习能力。教师应不断丰富数字化学习环境，增强数字化环境的吸引力，让中小学生在轻松的环境中实现个性化发展。
第三，教师要尊重学生的差异化需求，充分利用数字化环境给学生带来最大满足。小学语文课文通常为具有教育意义的故事性文章、优美诗文，更适合通过影音图片的形式向学生传达，让学生能够在观赏中理解文章意义。而在中小学阶段学生个性差异较大，有些学生更容易被声音吸引，有些学生容易被画面吸引，有些学生学习速度较快，而有些学生需要慢慢吸收学习内容。因此，教师需要根据不同学生的需求，准备多种形式的辅助材料，让所有学生都能够享受适合自己的学习模式。
第四，營造阅读平台，凸显个性化阅读色彩。教育家陶行知指出，真正的教育必须培养出能思考会创造的人。语文教学是一个循序渐进的过程，需要有文学积累作为支撑。每一个中小学生都是一个个体，有独特的阅读、思考方式，中小学教师要利用数字化环境，为学生营造轻松的阅读空间。更重要的是，让学生把生活经验和阅读结合起来，在提升中小学生的写作能力之外，还可以给学生以正确的思想指导。
参考文献：
[1]黄佳.数字化环境对小学语文教与学的影响[J].小学科学（教师版），2017（3）：74.
[2]张灵琳.一对一数字化环境下小学语文中年级习作个性化学习探索：以人教版三、四年级单元习作为例[J].教育信息技术，2016（12）：33-36.
[3]花苏梅.用数字化环境打造小学语文精彩课堂[J].中小学电教（下半月），2014（7）：64-65.
[4]高新成，王莉利，刘玉华，等.面向数字化校园的个性化教学服务平台研究[J].黑龙江科技信息，2017（4）：164.
[5]王晓波，魏宁，何克抗.构建数字化教学环境：何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J].信息技术教育，2006（2）：17-20.
作者简介：徐广明（1983.11—），男，学历：大学本科，就职学校：邳州市荣盛实验小学，研究方向：小学语文教学。
编辑 郭小琴