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[题记]
“我是谁?从哪里来?到哪里去?”两千多年前，古希腊的先哲苏格拉底轻轻一问，成了人类共同的寻根情结。当这遥远的叩问再次从心底拨响，此时，让我们试着回答：我们是苏派教学中的水滴，从历史的学派文化渊源中走来，向儿童生命成长的大海奔去。一路上，我们还将吸纳时代的风霜雨雪，我们还将汇聚他流的玉露琼浆，一路奔流一路充实丰赡，一路奔流一路成长繁茂……
从教十多年来，有循着先辈经验理解追随的经历，也曾有凭着自己的经验抬头探寻的体验，在追寻、感悟、尝试的过程中聆听着花开的声音，企盼着每一次生命的拔节……
纵观我们的苏教版小语教材，它首创的“词串识字”，像一首优美的诗，合辙押韵，琅琅上口；似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真。其实，它非诗，却有诗的韵味；非画，却有画的色彩。所谓“词串识字”，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串连起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。词与词之间留有间歇，是合辙押韵的“准韵文”。低年级的识字教学教师有“韵文”的依托，然而中高年级的语文教师又是怎样进行识字教学的呢?我认为，巧借“词串”一专多能的功用，发挥阅读教学的优势不失为一种有效的途径。那么，如何在阅读教学过程中，借助“词串”构筑词语之间的联系、词语与文本的联系，通过梳理归类、重新组合，使词与词之间形成互通的经纬呢?笔者在课堂教学中进行了尝试与体验。
一、巧用“词串”教学，挖掘文本语言的训练点
中高年级的每一篇教材，都有适合词语教学的训练点，教师要善于捕捉、挖掘文本中适合进行语汇积累训练的“点”进行研究，细致地思考，为学生课堂语言训练找准“支点”。
[聚焦“词串”一]
在教《李时珍夜宿古寺》一文时，我巧妙地利用了“词串”教学。
我在黑板左上角写了“饥餐渴饮、晓行夜宿”，在下面写上了“断垣残壁、青苔、蜘蛛网、灰尘、破败”，在黑板的右上角写上了“舀泉水、啃干粮”，在右下角写了“忍冬草、金银花、刀豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草”，并在旁边写上了：“端详、若有所悟”。
饥餐渴饮 晓行夜宿
断垣残壁 青苔 蜘蛛网 灰尘 破败
舀泉水 啃干粮
忍冬花(金银花)刀豆子胭脂草鸡肠草鹅肠草
这样有意识的安排除了将词语归类以外，最重要的是为了学生能很自然地说出这四类词语与主人公相关联的小标题。例如：第一组词学生能感受到查访药材时的辛苦，就可以用小标题“查访药材”；第二组词是写他们“夜宿古寺”；第三组词写的是“寺中谈苦”；第四组词是“夜记药材”。有了这样的小标题，还愁学生不会概括文章的主要内容吗?总之，教师应该在教学中给词语教学一个适切的地位，挖掘词语教学的内涵，让词语教学成为课堂教学中既扎实又活泼的课堂新亮点，让词语教学为学生一生的语文素养奠基。
二、活用“词串”教学。创设文本教学的情境场
围绕某个中心或目的将相关的词语串连起来，学生依据这些词语展开想象总可以构成一定的场景或意境，词语与词语之间的间隔与联系为想象提供了空间，它能够激活儿童头脑中储存的“生活信息”，并将这些并不完整的信息想象着整合起来。
[聚焦“词串”二]
在教学《雾凇》一课时，我先将词语进行归类，连成“词串”。
洁白晶莹银光闪烁银松雪柳千姿百态
琼枝玉树
(描写雾凇的)
弥漫随风飘荡笼罩雾气缭绕
(描写雾气的)
漫步观赏情不自禁赞叹
(描写人们的)
我让学生们在通读词语的基础上结合插图看、说、品、悟，体会词语的画面美，感受词语的魅力。在词语教学中，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，语言美感被发挥得淋漓尽致。学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。
三、借用“词串”教学，找准文本脉络的支撑点
对中高年级的学生，要求能用比较概括的语言来说文章的主要内容，这是一个训练的难点，在教《海伦·凯勒》一文时，我就巧妙地利用了“词串”教学，给教学难点设计了坡度。
[聚焦“词串”三]
失明失聪 隔绝 倾诉 脾气暴躁
不分昼夜如饥似渴夜以继日
坚持练习决心倾注不屈不挠
然后让学生借助“词串”分三步进行：
(1)读一读：你能读正确吗?指导学生读正确。
(2)品一品：能读出味吗?指导学生想象课文内容，做到有滋有味读词语。
(3)说一说：能用上这些词来介绍一下海伦吗?
学生通过读课文，借助“词串”，理清了“生病(失聪失明)——奋斗(学盲文练说话)——奉献(永生留名)”这样的脉络，知道了这篇课文先写了一场大病给幼小的海伦·凯勒带来的灾难，后来她在沙利文老师的精心指导下，学会了阅读、书写和算术；接着写在萨勒老师的指导下，学会了说话；最后写海伦考上了大学，毕业后，把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。然后，引导学生按照这三方面的内容用心去读课文，遵循这三条线索用心去品文字，深入体味海伦·凯勒的奋斗历程以及不畏艰难、自强不息的精神。
四、利用“词串”教学。归还文本语感的灵性美
有些词语的意思真得很难“言传”，只可意会，用这样的词语组成的“词串”不仅要让学生会认读，而且要求读出“词串”的韵味，读出词语的意思，这是“词串”教学的最大特色。我在教学《望月》一课中，深深地体验到语文教学要还语言以感性的存在，还儿童以感性的生命!
[聚焦“词串”四]
(1)安详吐洒清辉
晶莹闪烁光斑跳动
黑色剪影伸展起伏
(2)月亮安详吐洒清辉
江水晶莹闪烁光斑跳动
两岸黑色剪影伸展起伏
这两组词语形象生动地描述了月亮、江水和岸景，“望月”的情趣、韵味都尽在其中。可是这仅仅是“教师的语文”，对学生来说，却是21个孤立的、似懂非懂的字眼。课上我注重引导学生用“读”去理解“词串”，边读边想；引导学生去听、去看、去感受、去想象。“词串”在学生眼前展示的是一幅完整的生活场景，他们仿佛身临其境，“词串”变得可以触摸、可以感受。这21个词语的“复活”，成为学生心中的一首生动别致的“诗”，脑中的一幅栩栩如生的“画”，弹奏在他们心灵之弦上的一首歌，更是引导他们走向文本，激发他们去探究文本的一条光明的路，这让学生感受到的不仅仅是一个词，而是一种境界。
(作者单位：常州市勤业二小)
“我是谁?从哪里来?到哪里去?”两千多年前，古希腊的先哲苏格拉底轻轻一问，成了人类共同的寻根情结。当这遥远的叩问再次从心底拨响，此时，让我们试着回答：我们是苏派教学中的水滴，从历史的学派文化渊源中走来，向儿童生命成长的大海奔去。一路上，我们还将吸纳时代的风霜雨雪，我们还将汇聚他流的玉露琼浆，一路奔流一路充实丰赡，一路奔流一路成长繁茂……
从教十多年来，有循着先辈经验理解追随的经历，也曾有凭着自己的经验抬头探寻的体验，在追寻、感悟、尝试的过程中聆听着花开的声音，企盼着每一次生命的拔节……
纵观我们的苏教版小语教材，它首创的“词串识字”，像一首优美的诗，合辙押韵，琅琅上口；似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真。其实，它非诗，却有诗的韵味；非画，却有画的色彩。所谓“词串识字”，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串连起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。词与词之间留有间歇，是合辙押韵的“准韵文”。低年级的识字教学教师有“韵文”的依托，然而中高年级的语文教师又是怎样进行识字教学的呢?我认为，巧借“词串”一专多能的功用，发挥阅读教学的优势不失为一种有效的途径。那么，如何在阅读教学过程中，借助“词串”构筑词语之间的联系、词语与文本的联系，通过梳理归类、重新组合，使词与词之间形成互通的经纬呢?笔者在课堂教学中进行了尝试与体验。
一、巧用“词串”教学，挖掘文本语言的训练点
中高年级的每一篇教材，都有适合词语教学的训练点，教师要善于捕捉、挖掘文本中适合进行语汇积累训练的“点”进行研究，细致地思考，为学生课堂语言训练找准“支点”。
[聚焦“词串”一]
在教《李时珍夜宿古寺》一文时，我巧妙地利用了“词串”教学。
我在黑板左上角写了“饥餐渴饮、晓行夜宿”，在下面写上了“断垣残壁、青苔、蜘蛛网、灰尘、破败”，在黑板的右上角写上了“舀泉水、啃干粮”，在右下角写了“忍冬草、金银花、刀豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草”，并在旁边写上了：“端详、若有所悟”。
饥餐渴饮 晓行夜宿
断垣残壁 青苔 蜘蛛网 灰尘 破败
舀泉水 啃干粮
忍冬花(金银花)刀豆子胭脂草鸡肠草鹅肠草
这样有意识的安排除了将词语归类以外，最重要的是为了学生能很自然地说出这四类词语与主人公相关联的小标题。例如：第一组词学生能感受到查访药材时的辛苦，就可以用小标题“查访药材”；第二组词是写他们“夜宿古寺”；第三组词写的是“寺中谈苦”；第四组词是“夜记药材”。有了这样的小标题，还愁学生不会概括文章的主要内容吗?总之，教师应该在教学中给词语教学一个适切的地位，挖掘词语教学的内涵，让词语教学成为课堂教学中既扎实又活泼的课堂新亮点，让词语教学为学生一生的语文素养奠基。
二、活用“词串”教学。创设文本教学的情境场
围绕某个中心或目的将相关的词语串连起来，学生依据这些词语展开想象总可以构成一定的场景或意境，词语与词语之间的间隔与联系为想象提供了空间，它能够激活儿童头脑中储存的“生活信息”，并将这些并不完整的信息想象着整合起来。
[聚焦“词串”二]
在教学《雾凇》一课时，我先将词语进行归类，连成“词串”。
洁白晶莹银光闪烁银松雪柳千姿百态
琼枝玉树
(描写雾凇的)
弥漫随风飘荡笼罩雾气缭绕
(描写雾气的)
漫步观赏情不自禁赞叹
(描写人们的)
我让学生们在通读词语的基础上结合插图看、说、品、悟，体会词语的画面美，感受词语的魅力。在词语教学中，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，语言美感被发挥得淋漓尽致。学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。
三、借用“词串”教学，找准文本脉络的支撑点
对中高年级的学生，要求能用比较概括的语言来说文章的主要内容，这是一个训练的难点，在教《海伦·凯勒》一文时，我就巧妙地利用了“词串”教学，给教学难点设计了坡度。
[聚焦“词串”三]
失明失聪 隔绝 倾诉 脾气暴躁
不分昼夜如饥似渴夜以继日
坚持练习决心倾注不屈不挠
然后让学生借助“词串”分三步进行：
(1)读一读：你能读正确吗?指导学生读正确。
(2)品一品：能读出味吗?指导学生想象课文内容，做到有滋有味读词语。
(3)说一说：能用上这些词来介绍一下海伦吗?
学生通过读课文，借助“词串”，理清了“生病(失聪失明)——奋斗(学盲文练说话)——奉献(永生留名)”这样的脉络，知道了这篇课文先写了一场大病给幼小的海伦·凯勒带来的灾难，后来她在沙利文老师的精心指导下，学会了阅读、书写和算术；接着写在萨勒老师的指导下，学会了说话；最后写海伦考上了大学，毕业后，把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。然后，引导学生按照这三方面的内容用心去读课文，遵循这三条线索用心去品文字，深入体味海伦·凯勒的奋斗历程以及不畏艰难、自强不息的精神。
四、利用“词串”教学。归还文本语感的灵性美
有些词语的意思真得很难“言传”，只可意会，用这样的词语组成的“词串”不仅要让学生会认读，而且要求读出“词串”的韵味，读出词语的意思，这是“词串”教学的最大特色。我在教学《望月》一课中，深深地体验到语文教学要还语言以感性的存在，还儿童以感性的生命!
[聚焦“词串”四]
(1)安详吐洒清辉
晶莹闪烁光斑跳动
黑色剪影伸展起伏
(2)月亮安详吐洒清辉
江水晶莹闪烁光斑跳动
两岸黑色剪影伸展起伏
这两组词语形象生动地描述了月亮、江水和岸景，“望月”的情趣、韵味都尽在其中。可是这仅仅是“教师的语文”，对学生来说，却是21个孤立的、似懂非懂的字眼。课上我注重引导学生用“读”去理解“词串”，边读边想；引导学生去听、去看、去感受、去想象。“词串”在学生眼前展示的是一幅完整的生活场景，他们仿佛身临其境，“词串”变得可以触摸、可以感受。这21个词语的“复活”，成为学生心中的一首生动别致的“诗”，脑中的一幅栩栩如生的“画”，弹奏在他们心灵之弦上的一首歌，更是引导他们走向文本，激发他们去探究文本的一条光明的路，这让学生感受到的不仅仅是一个词，而是一种境界。
(作者单位：常州市勤业二小)