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摘要：思维导图属于教学工具，主要代表的是发散性思维。思维导图也被称为新制导图，属于简单高效的教学方法。在英语教学过程中，引导学生运用思维导图教学模式，能够调动学生的左右脑，引导学生有效地梳理阅读文章中的规律，从而提高学生的理解能力以及逻辑思维认知能力，从而激发人脑中的无限潜能。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对在初中英语读写结合教学中运用思维导图的策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语；读写结合；思维导图；策略研究
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0017
在新课程改革背景下开展初中英语写作教学，教师应当有针对性地引入思维导图教学模式。思维导图凭借其简单高效、直观可视的优势而逐步成为初中英语读写教学活动中使用频率最高的教学方法之一，以图文并重的方式来展现不同英语主题知识之间隶属关系的层级图，有效地加快了学生构建和完善英语知识框架的速度，有效地提高了学生的思维能力、拓展了学习能力以及逻辑思维能力等，强化了学生英语自主学习意识与终身学习意识，为提高学生的英语知识水平以及英语实践应用能力奠定基础。
一、当前初中英语课堂教学现状分析
有研究表明，初中生处在青春期这一心理阶段。这一阶段的学生具有抗拒、自卑、困惑、虚荣等心理特征，所表现出来的心理特点有思维独立、自我意识强、渴望独立、情绪不稳定、意志不坚定等。而教师作为成年人，往往容易忽视学生青春期的心理问题，长久下来就会产生代沟，所以教师在按照教学要求把自己认为最行之有效的教学办法运用到课堂上时，结果总是差强人意。教师在平时的教学过程中和学生沟通不顺畅，就会导致学生对单词词义的讲解过于刻板，没有让学生灵活地区分意思相近的单词间的差别，进而无法正确地进行语句的应用。语句运用不正确，久而久之学生在英语逻辑思维上也会埋下理解误区，进而无法掌握英语写作的技巧，没有进行英语写作的能力。所以在现实的初中英语课堂教学中，总会出现单词含义不清楚、语句情景运用不正确、语句前后逻辑搭配不当、写作内容生硬等问题。
二、初中英语读写结合教学中运用思维导图的策略
1.理清教学层次，融合情感态度
教师在英语思维导图教学拓展时要理清教学层次，并且围绕一个教学主题引导学生通过思考和联想，利用纸笔进行记录得出自己所想的答案。教师围绕学生所解答的问题进行教育实践的引导和拓展，能有效完善学生的学习思路和学习能力。教师可以在文章教学中深入挖掘文章中的教学素材，通过向学生展示清晰的脉络和结构图，使学生能够感受到文章中的真挚情感，从而提升学生利用情感把握文章的学习技巧。如果学生在学习当中缺乏一定的情感投入，则在学习时会感受到英语的空洞和乏味，很难在阅读中体会英语文章中的深层次意义，其学习积极性也受到一定的影响。教师在教学中要以学生为教育教学的主体，围绕一定的教学进行拓展和提升。教师还可以通过利用宠物狗的忠诚和憨厚作为话题引导，进行探讨和思考。因为学生在思考和探究当中能够对自己所感兴趣的宠物进行主动探究。所以，教师在实践教学中要积极融入学生的讨论，提升学生讨论的主动性和热情，使学生在讨论当中掌握一定的英语句式和英语结构。
2.利用思维导图提高初中英语教学的层次性与逻辑性
思维导图具有较强的实用性与发散性，实现了学生抽象思维到具象思维的转变，提高了英语教学方法、教学内容与学生认知能力的吻合度，引导学生按照从浅到深、层层递进的方式来系统学习英语知识，在锻炼学生逆向思维与发散思维的基础上，提高学生突破现有英语思维的可能性。初中英语文章难度系数具有逐步增强的特点，增加了部分学生快速阅读英语文章以及掌握英语知识点的难度系數，限制了学生英语知识水平的持续提升。这时，教师可以利用思维导图的结构性优势来提高英语文章内容的层次性，在深入研究英语阅读教材的基础上对教材内容进行科学划分，让学生分层分段地阅读文章，最大限度地降低了学生阅读和理解英语文章的难度，提高了英语阅读教学的简单性以及英语文章阅读的有序性，实现了英语阅读教学与学生学习习惯的一致性，在降低学生英语阅读教学难度系数的同时，也强化了学生的英语逻辑思维，最大限度地扩大了其对提高学生英语阅读能力与写作能力的积极影响。
3.提高初中英语教学的趣味性
原有的初中英语阅读教学模式以专门的英语教材为主，过于重视学生英语阅读考试成绩的提升，对学生英语阅读兴趣的培养与阅读习惯的形成产生消极阻碍作用，降低了学生阅读英语文章的内动力，进而导致学生英语阅读效率与阅读效果的持续下降。教师通过利用思维导图来提高英语阅读教学导入环节的趣味性与悬念性，提高学生对文章内容的好奇心求知欲，提高学生英语阅读的内动力，最大限度地提高学生参与阅读教学活动的主动性与积极性。
三、结束语
常常有人把单词的掌握作为学习英语的基础，其实这样的理解有些片面。单词最终还是要落实在语境中的，而语境的设定就要根据前后的语句衔接。所以说来说去，学习英语还是要把阅读和写作相结合。阅读与写作相结合的方式，不仅可以解决教师在教学上的困扰，还可以让学生对英语学习更加感兴趣。思维导图提高了零散知识的集中性以及难点知识的发散性，教师应提高对思维导图的应用能力，提高初中英语教学活动的趣味性、灵活性以及多样性，提高初中英语教学活动的效率，为实现学生英语素养与初中英语教学的共同发展奠定基础。
参考文献：
[1]徐文丽.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[J].英语画刊（高级版），2019（34）：62.
[2]聂万攀.基于思维导图的综合视野下英语读写课的“四构”文本处理[J].英语教师，2019，19（21）：138-141.
[3]魏东华.思维导图在初中英语读写结合教学中的实证探究[J].考试周刊，2019（88）：109-110.
（作者单位：新疆阿克苏市天杭实验学校843000）
关键词：初中英语；读写结合；思维导图；策略研究
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0017
在新课程改革背景下开展初中英语写作教学，教师应当有针对性地引入思维导图教学模式。思维导图凭借其简单高效、直观可视的优势而逐步成为初中英语读写教学活动中使用频率最高的教学方法之一，以图文并重的方式来展现不同英语主题知识之间隶属关系的层级图，有效地加快了学生构建和完善英语知识框架的速度，有效地提高了学生的思维能力、拓展了学习能力以及逻辑思维能力等，强化了学生英语自主学习意识与终身学习意识，为提高学生的英语知识水平以及英语实践应用能力奠定基础。
一、当前初中英语课堂教学现状分析
有研究表明，初中生处在青春期这一心理阶段。这一阶段的学生具有抗拒、自卑、困惑、虚荣等心理特征，所表现出来的心理特点有思维独立、自我意识强、渴望独立、情绪不稳定、意志不坚定等。而教师作为成年人，往往容易忽视学生青春期的心理问题，长久下来就会产生代沟，所以教师在按照教学要求把自己认为最行之有效的教学办法运用到课堂上时，结果总是差强人意。教师在平时的教学过程中和学生沟通不顺畅，就会导致学生对单词词义的讲解过于刻板，没有让学生灵活地区分意思相近的单词间的差别，进而无法正确地进行语句的应用。语句运用不正确，久而久之学生在英语逻辑思维上也会埋下理解误区，进而无法掌握英语写作的技巧，没有进行英语写作的能力。所以在现实的初中英语课堂教学中，总会出现单词含义不清楚、语句情景运用不正确、语句前后逻辑搭配不当、写作内容生硬等问题。
二、初中英语读写结合教学中运用思维导图的策略
1.理清教学层次，融合情感态度
教师在英语思维导图教学拓展时要理清教学层次，并且围绕一个教学主题引导学生通过思考和联想，利用纸笔进行记录得出自己所想的答案。教师围绕学生所解答的问题进行教育实践的引导和拓展，能有效完善学生的学习思路和学习能力。教师可以在文章教学中深入挖掘文章中的教学素材，通过向学生展示清晰的脉络和结构图，使学生能够感受到文章中的真挚情感，从而提升学生利用情感把握文章的学习技巧。如果学生在学习当中缺乏一定的情感投入，则在学习时会感受到英语的空洞和乏味，很难在阅读中体会英语文章中的深层次意义，其学习积极性也受到一定的影响。教师在教学中要以学生为教育教学的主体，围绕一定的教学进行拓展和提升。教师还可以通过利用宠物狗的忠诚和憨厚作为话题引导，进行探讨和思考。因为学生在思考和探究当中能够对自己所感兴趣的宠物进行主动探究。所以，教师在实践教学中要积极融入学生的讨论，提升学生讨论的主动性和热情，使学生在讨论当中掌握一定的英语句式和英语结构。
2.利用思维导图提高初中英语教学的层次性与逻辑性
思维导图具有较强的实用性与发散性，实现了学生抽象思维到具象思维的转变，提高了英语教学方法、教学内容与学生认知能力的吻合度，引导学生按照从浅到深、层层递进的方式来系统学习英语知识，在锻炼学生逆向思维与发散思维的基础上，提高学生突破现有英语思维的可能性。初中英语文章难度系数具有逐步增强的特点，增加了部分学生快速阅读英语文章以及掌握英语知识点的难度系數，限制了学生英语知识水平的持续提升。这时，教师可以利用思维导图的结构性优势来提高英语文章内容的层次性，在深入研究英语阅读教材的基础上对教材内容进行科学划分，让学生分层分段地阅读文章，最大限度地降低了学生阅读和理解英语文章的难度，提高了英语阅读教学的简单性以及英语文章阅读的有序性，实现了英语阅读教学与学生学习习惯的一致性，在降低学生英语阅读教学难度系数的同时，也强化了学生的英语逻辑思维，最大限度地扩大了其对提高学生英语阅读能力与写作能力的积极影响。
3.提高初中英语教学的趣味性
原有的初中英语阅读教学模式以专门的英语教材为主，过于重视学生英语阅读考试成绩的提升，对学生英语阅读兴趣的培养与阅读习惯的形成产生消极阻碍作用，降低了学生阅读英语文章的内动力，进而导致学生英语阅读效率与阅读效果的持续下降。教师通过利用思维导图来提高英语阅读教学导入环节的趣味性与悬念性，提高学生对文章内容的好奇心求知欲，提高学生英语阅读的内动力，最大限度地提高学生参与阅读教学活动的主动性与积极性。
三、结束语
常常有人把单词的掌握作为学习英语的基础，其实这样的理解有些片面。单词最终还是要落实在语境中的，而语境的设定就要根据前后的语句衔接。所以说来说去，学习英语还是要把阅读和写作相结合。阅读与写作相结合的方式，不仅可以解决教师在教学上的困扰，还可以让学生对英语学习更加感兴趣。思维导图提高了零散知识的集中性以及难点知识的发散性，教师应提高对思维导图的应用能力，提高初中英语教学活动的趣味性、灵活性以及多样性，提高初中英语教学活动的效率，为实现学生英语素养与初中英语教学的共同发展奠定基础。
参考文献：
[1]徐文丽.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[J].英语画刊（高级版），2019（34）：62.
[2]聂万攀.基于思维导图的综合视野下英语读写课的“四构”文本处理[J].英语教师，2019，19（21）：138-141.
[3]魏东华.思维导图在初中英语读写结合教学中的实证探究[J].考试周刊，2019（88）：109-110.
（作者单位：新疆阿克苏市天杭实验学校843000）